生死攸關的燭光》教學設計
重點燃 奪回
點燃 吹熄 端走 端上樓
2、思辨：“絕密情報最終保住了，一家人也得救了。那么，到底是誰挽救了情報站，挽救了一家人呢？”
a、學生自由發表意見。
b、學生快速讀課文，找需要的內容，仔細琢磨，尋找理由說服對方（言 行）
c、討論：母親的鎮定：“輕輕把蠟燭吹滅”贏得時間；絕妙的方法也是她想出的。
雅克的從容：“搬回”“默默地坐待”不引起懷疑。
杰奎琳的靈活應變：“嬌聲”打動同樣有女兒的少校“道晚安”鎮定、周到。
在討論的過程中，隨學生的發言相機指導朗讀，加深感悟。通過引導想象人物的心理活動加深感悟。（板書：機智勇敢）使人物形象鮮明浮現，并撥動學生的“情弦”。
d 引導學生歸納是“全家人的貢獻，小女兒起了關鍵作用。”
（設計意圖）學生只有在活動中才能學得主動，并樂學。“讓他們補充板書”的形式能調動他們的學習積極性。再指以快速讀需要的內容的方法，提高了學習的效率，節省時間，然后通過教師的“挑撥離間”引導學生再與文本對話，尋找說服對方的理由，讀中探究，以讀促悟，以想象補白促悟，在生與生的討論中激發思維的碰撞，在師與生的對話中得以引領，使人物形象浮出水面，并使學生在人物的品質面前怦然“情”動，這樣，教學重點已初步突破。）
（三）扣題抒懷 提煉重點——傳情
過渡：同學們，我們共同感受了一個驚險而感人的故事，假如真的拍成電影，閉上眼睛，你的腦海出現的最多的鏡頭是什么
1、學生自由發表意見。（肯定有學生會說是“生死攸關的燭光”教師就可以相機引導理解擬題的原因）
2、教師以“雖然鏡頭不一但意圖是一樣的。能說說嗎？”引導萬流歸宗“突出危險突出緊張”
3、“可如此危險的情勢卻被母子三人化解了，他們是靠什么做到的呢？”引導學生追溯根源，是強烈的愛國主義精神支撐著他們。板書：熱愛祖國
4、此刻，你最想對他們說什么呢？學生暢說。
（設計意圖）緊扣題目出發，讓學生從“機智勇敢”的背后，挖出真正的根“對祖國的熱愛”使教學重難點徹底落實，并通過“說一說”讓學生在感悟中積蓄的對人物的贊賞之情、敬佩之情噴薄而出，實現以情激qing，讓學生受到愛國主義精神、抗拒戰爭、渴望和平思想的教育。
（四）拓展延伸 作業開放——延情
過渡：《生死攸關的燭光》永遠亮在我們的心里，帶給我們永恒的感動與震撼。知道了這個故事，同學們下課后最想干什么呢？
學生自由設計作業。教師稍微“扶”一把，引導學生篩選出可操作的，在能力范圍內的有效作業。比如：自由組合把故事演一演；把故事講給家人或鄰居聽；搜集類似的感人故事……
（設計意圖）讓學生自主設計作業，通過老師稍稍的把關后，做自己想做的，興趣必定倍增，使課完而情不滅，并能通過一些實踐作業去感染更多的人！
板書設計：
重點燃 奪回
點燃 吹熄 端走 端上樓
機智勇敢
熱愛祖國