《愛如茉莉》教案3
我知道：精致是我的優點，也是我的致命；詩意是我的特點，也是我的局限。雖然每種風格都有自己存在的價值，但如果能兼收并蓄，豈不完美？
然而，我終究難以突破自己，就像《愛如茉莉》的作者映子，終究難以突破“愛與感動”這樣的主題，創作空間的過于單調和狹窄，所以在整體的感覺上就比較“閑”情了，難免有人不喜歡。
我想，我是真的喜歡語文，我也總希望自己的課堂上再多一點“語文味”。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”語文教育需要激qing，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。而我“煽情”手段的運用最初得益于李吉林的情境教育理論，那就是：以語言描述情境，以音樂渲染情境，以畫面再現情境，從而營造出一種詩意盎然的境界，學生置身其中，受到美的感染和熏陶。
我教《愛如茉莉》，就是想讓孩子們在詩意的情境中，通過細節，感受到那茉莉般淡淡的愛，淡淡的情。讓孩子們和作者一起，以一顆細膩的心，感動著父母的一句話、一個動作，感受著生命中花開的細節。
都說第一課時難以出彩，在這節課的教學設計上，我努力嘗試著有所突破。
突破之一：分散識字，化整為零。
具體做法：本課共有9個生字，我把它們滲透在了四個環節中。環節1：在揭示課題時，讓學生直接上來寫“茉莉”這兩個字，指導書寫，并了解形聲字的構字方法。環節2：根據形聲字的構字方法，認讀記憶“掏”“揉”“胳膊”。環節3：讓學生圈畫描寫茉莉花特點的詞語時，隨機學習“縷縷幽香”中的“縷”和“幽”。環節4：“哈欠”的“欠”則是指導學生誦讀感悟爸爸說的話時隨機正音。
突破之二：舍末求本，直奔重點。
具體做法：讓學生在整體感知的前提下，直接找出描寫媽媽病中的段落，然后引導學生從這部分的細節描寫中，感受到“愛如茉莉”。
突破之三：抓住重點，上掛下聯。
具體做法：以課文的第9小節為突破口，在反復誦讀的基礎上，抓住感人的細節，聯系上下文，感悟到父母彼此的關愛和深深的牽掛，感受到愛的溫馨與詩意。
……
課堂上，我努力創造機會讓孩子們充分讀書，我預設的教學目標都已達成。如果說不足的話，那就是缺少生成的精彩和師生靈性的互動。究其原因有二，其一：因為是第一節上課，沒有時間和孩子接觸，也沒有來得及調試一下話筒，調動一下孩子上課的情緒，就匆匆上場了；其二，在引導孩子感悟細節的時候，我卻忽視了一個重要的細節，那就是，我從孩子那里借來的手表居然是壞的，它不知什么時候已經停止了腳步，所以，課的前半部分節奏慢了，等發現時間來不及時，后半部分就顯得有些倉促了，那些能讓學生閃耀火花的地方已經沒有時間讓他們閃耀了。
是不是有些遺憾？
散會的時候，和悠然、語絲、紅葉等幾位“大家語文”網上的朋友相聚。
舞者見我沉默不語，硬要幫我提著筆記本；
悠然說：“放下包袱。”
語絲說：“別太苛求完美。”
天道酬勤似乎有些惋惜，他說：“你沒有把你的優勢最佳地發揮出來。”
忙里偷閑在我的身邊，為我撐起了一把雨傘，淺藍色的。
……
雨還在下，心里一直潮濕著，滿腦子茉莉。