《司馬遷發憤寫史記》教學預案（兩課時）
江蘇省邳州市明德實驗學校小學部 宋飛
教材分析：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。
備課難點：第三節，既是文章的重難點，也我備課時無法處理好的一個難點。不僅難在引導學生走進司馬遷的內心世界上——課文這一節寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。——說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，“生存還是毀滅？”應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。
教學過程：
一、檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。
1.展示《史記》，走近司馬遷：
⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”（呈現）。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷
⑵揭示課題：交流搜集到的資料。
2.檢查預習，感知課文大意:（出示：自測：正確——流利——有感情）
⑴根據自測匯報讀書。（組織學生互評——好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。）強調：“人總是要死的……一行行工整的隸字”。
⑵初步嘗試個性化朗讀要求：
呈現：“讀出思考”——既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。
①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么？——理解“發憤”。
②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍繞著“發憤” 主要寫了什么事情？每一節各寫了什么意思？哪幾節可以合并起來？
3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發憤寫史記？怎樣發憤？（如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著學生的思路開講。）
二、感受“發憤”的原因。
問題一：他為什么要發憤寫史記？從哪兒看出來？ （學生提到哪里就學哪里）
㈠在家學淵源的少年生活中，感受發憤的條件——
指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西？
組織交流：
⑴龍門：
①讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。——指名讀相關內容。
②讀出思考：
a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩： 他在想什么？（成龍的理想）
b.“年十歲而頌古文，少負不羈之才”。——再讀讀課文，你感受到了什么？（博聞強記，積累史料等，為了實現他的理想——少壯功夫老始成）
⑵四處游歷：
① 讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方？（到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡；登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方；到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史；到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……）