體驗詩歌意境 開啟審美視角——《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段及反思
師： 美嗎？從哪兒感受到自然之美？
生：就是說小黃雀都象我們小孩子一樣在蕩秋千，還哼著歌，我感到小黃雀十分快活。
生：連小黃雀也在盡情地享受著，看出大自然的確是那樣美麗。
師：孩子們，你能否也調(diào)動所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色。
（生思考）
生1：我喜歡“挺拔的翠竹”。放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長，似乎都伸到了云端。低頭處，一個個筍娃娃也前赴后繼地生長起來了。
師：說得好！你不光注意了竹的外形，更感受到了“竹沖破泥土，掀翻石塊”的意志力。
生2：我從“鳴禽”和“野花”身上聞到了濃郁的自然的氣息，它們就像是一個個可愛的小精靈一樣，正熱情地?fù)]舞著手臂，沖著我們跑過來。
師：多么惹人喜愛的小精靈呀！請你讀出它們的形象來吧。（生飽含深情地讀）
師：其實這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請孩子們從2、3、4、5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。
（生自由練讀、師巡視指導(dǎo)）
師：多么動情！誰先來試試？
生1：我想朗讀第2節(jié)。（讀罷，其余生情不自禁地鼓掌）
師：（故作疑惑狀，走到另一生前）你為什么鼓掌了？
生2：他的朗讀讓我有了用手親自去描繪的沖動。
師：你能否通過朗讀把你的沖動表達(dá)出來呢？（生讀，語速稍快）
師：后一句讀得很快，有什么原因嗎？
生2：我恨不得馬上用絢麗的色彩把它們都畫下來。
生3：（激動地）我想讀第三節(jié)。
師：為什么喜歡這一節(jié)？
生：我認(rèn)為和鳴禽、野花一起聯(lián)歡很愉快，很放松，所以我喜歡這種和諧的畫面。
師：請你讀。（生讀）
師：采訪一下，你都怎么和他們聯(lián)歡的呀？可以給大家描述一下嗎？
生：我感覺此刻我正漫步在森林里，林地里長滿了各色的野花，搖曳的花朵散發(fā)著醉人的芳香。小鳥在頭頂盤旋，唧唧的叫聲似乎在歡迎我的到來。（生臉兒紅紅的，越說越激動。）
師：你動情的描述也把大家都帶到了自然之中了。孩子們，這些自然的精靈都積極的想和我們互動的時候，我們是否應(yīng)該回應(yīng)一下呢？
（生恍然大悟，捧起書齊讀第3節(jié)）
師：我還沒欣賞夠呢！
生：我更喜歡第五小節(jié)，因為從小到大，我就特別喜歡看天上的云彩。
（生讀，聲音漸弱）
師：你自個先讀醉了，都不搭理我們了。
（生吐吐舌頭，聽了老師委婉的批評，不好意思的笑了）
師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？
生：我看到碧藍(lán)的天空中飄滿了各色美麗的云彩。
師：都有怎樣美麗的色彩？
生：我能用學(xué)過的課文中的描述來回答嗎？（師點(diǎn)頭示意）
生：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。” ——《北大荒的秋天》
（其余生情不自禁地跟著背起來。）
師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺的盛宴。
師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音來描繪這美的畫面，好嗎？
（師生共讀）
師：此刻，這一幅幅美麗的畫面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來，讓我們再次捧起書，把它們定格在腦海中吧！
生：（情緒激昂地）齊讀2-5節(jié)。
反思：
詩歌本質(zhì)上是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫面景物之間有時不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這需要通過想像完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調(diào)等語言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩歌的困難。