讓老師的恩情在學生的筆端盡情流淌——蘇教版五年級上冊第一單元習作設計
4.學生初寫自己心中的恩師，教師巡視，個別指導交流。
點評：本環節教學，教師再激起學生心中情感的波瀾，然后稍作指導，給學生創設一個自主、自由表達的空間，激發學生想寫、愿寫的熱情。這樣，學生的習作必定個性鮮明，靈性飛揚，具有兒童習作應有的本色。
四、二次指導，重塑“我的恩師”
1.指導學生初步交流自己筆下的老師：同學們，誰愿意把自己最難忘的老師介紹給大家呢？（交流3～4篇）
2.選擇其中一兩篇習作，找出習作的不足：聽了大家的交流，同學們所寫的事情選得不錯，但讀起來沒有像《師恩難忘》那么細膩，那么感人，是什么原因呢？請同學們再讀讀例文《我的班主任》片斷。
3.出示《我的班主任》片斷：請同學們認真地讀一讀，想一想：小作者寫了一件什么事？哪些描寫表達了作者內心的感動？
4.組織交流。
（1）“忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。” （“溫暖”“慢慢地”可以看出馮老師動作是那樣輕柔，體現了她對學生的關心、愛護。）
（2）“她的一雙眼睛望著我，好像在說：‘三個一’怎么又忘了？”（這句話借“我”的感受生動地寫出了馮老師當時的神態，使人覺得馮老師特別親切、和藹。）
（3）“馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。”（“輕輕”一詞表現了馮老師對學生的關心。）
（4）“從此，我每次做作業的時候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時時提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢。” （細膩地描寫了“我”的感受，表明老師的教育使“我”一直難以忘懷。）
5.結合學生的初步習作，總結例文給我們的啟示：
（1）學會選擇典型事例來表現人物的特點。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特點。）
（2）通過細節描寫來刻畫人物的形象。（要把人物“寫得細膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現，特別是要把語言、動作、神態等寫具體，讓人如聞其聲，如見其人。）
（3）在寫“我的恩師”時，還要寫“我”的反應和感受，既是襯托主要人物的需要，也能借此抒發自己的感情，使習作的中心更加突出。
點評：雖然對學生的習作不作過多的束縛，但絕不等于任由學生天馬行空，沒有章法。該教學環節告訴學生習作要言之有物，言之有序，要抓住細節，寫出真情實感。
五、再度修改，刻畫“我的恩師”
1.組織學生對照例文找出自己習作的不足：同學們，讀了《我的班主任》片斷，對照自己的習作，你們一定發現有許多不足之處，請同學們再細細讀讀自己的習作，看看還有哪些不足之處。
2.組織學生小組交流，互相評議。
3.修改并補充自己的習作。
六、交流評議，共享“我的恩師”
1.全班交流：在小組交流互評互議時，教師要認真巡視個別情況，及時發現典型習作，準備在全班交流。也可以讓各組推薦一名較好習作參與交流，全班同學互相點評。
2.教師在點評學生的習作時，
要適時引導學生學會捕捉與人相處時細膩的動作語言、豐富的神情變化和溫情的語言傳遞。還可以提供能拓展學生思路的文題，讓其生發心中那溫柔的情意，如《運動場上的鼓勵》《機房里的談話》《月光下的散步》《晨讀中的關愛》……
3.指導學生反復修改：“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改。”鼓勵學生自改、互改。