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裝滿昆蟲的衣袋教學案例

裝滿昆蟲的衣袋教學案例

齊讀最后一段

(在音樂聲中,教師充滿詩意的小結、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中,這一環節,把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起,使學生學習情感體驗得到自然延伸。)

(五)、拓展引申文本,追求超越升華

1、再讀課題,文章為什么要取這個題目?

2、如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計?

(教學首尾呼應,形成情感體驗的“磁場”,使學生的情感受到熏陶和感染。)

3、出示:“興趣是最好的老師,對某件事情產生了興趣,我們就會全身心地投入進去,做得那么有滋有味,興趣盎然,忘記了周圍的一切,甚至忘記了自己。”

齊讀

這是法布爾的精心獨白,相信對我們同學們也會有所啟迪。

(讓學生從書本中走出來,去生發,去拓展,去創造,“跳出文本看世界”,使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染)

4、作業 :讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽

(在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道,讓學生學習語言的同時,運用語言,才能不斷提高學生的語文素養。)

教學反思
<<裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常著迷的故事,而這個課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學生預習課文時我讓學生在本子上對這篇課文提三個問題,其中問得最多的是:“為什么要在衣袋里裝滿昆蟲?”“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目?”
  的確,看到這個課題便能激發我們的閱讀興趣,但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲的極其喜愛的態度。說到蟲子,一開始很多學生表示出了“不喜歡”,甚至說“惡心”(特別是毛毛蟲之類的),我這樣說:“可是法布爾卻跟你們不一樣,他非常喜歡小蟲子,課文哪一句話直接告訴我們?”
  學生很快找出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”這一句。我又讓學生從課文中找出兩個比“著迷”還要“著迷”的詞語:“迷戀”、“癡迷”。應該說,“迷”是全文的線索,是通篇的靈魂。因此,教學本文我緊緊扣住“迷”字展開。
  課文主要寫了兩件事:一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘;二是法布爾在放鴨子時捉到了小甲蟲,后來受到父母的責罵,卻依然迷戀于昆蟲。引導學生體會時我抓了兩個方面:一是描寫紡織娘和小甲蟲的語句,從而來體會在法布爾眼里這些蟲子是多么漂亮,很多學生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲;二是描寫法布爾如何對待捉到的小蟲子的語句,體會法布爾對小蟲子的珍愛。尤其是課文的用詞非常精確,通過抓關鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲的迷戀甚至是癡迷。
  課文中還寫到了法布爾受到了父母的責罵,我讓學生聯系課文談談自己對法布爾的父母的看法。大約一半的學生表示理解法布爾父母的做法,主要是從安全方面考慮(這部分孩子平時屬于“聽話型”的);而另一半的學生表示不支持法布爾父母的做法,理由是沒有顧及到孩子的興趣愛好,不尊重孩子的意愿,沒有考慮到孩子的感受,從“眼淚刷刷地往下流”可以看出(這部分孩子是屬于“有主見型”的)。到底是高年級的學生了,說話有理有據的,我在課堂上也沒有說法布爾父母的做法是對是錯,應該說都有一定的道理,但要讓學生明白這一點:對于法布爾來說,“父母的責罵絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀”,已經達到癡迷的地步了。
  我想,學生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲的癡迷之后,課前提出的問題也就不難解決了。

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