高爾基和他的兒子說課稿
2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現對美讀的指導，以問題“呈現在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
（二） “寫信教子”
請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據學生的認知規律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快。”我追問：“這里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養學生聯系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現了語文工具性與人文性的統一。
第四環節 拓展延伸，總結升華
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環節的設計，不僅體現了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。
四、說板書設計
一個好的板書，能激發學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：
14.高爾基和他的兒子
栽花賞花 寫信教子
“給”永遠比“拿”愉快