《高爾基和他的兒子》教學反思
1.在用圖片突破重難點時(理解第二個“美好的東西”),應配樂《愛》,突出課文“愛”的主題,掀起教學高潮。版書設計有重復字樣(高爾基),應稍作改動。“贈送書簽”環節,應就地取材,結合課后第三題的要求:摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內容,不要發散開來。
2.說話訓練環節,教師應引導學生緊扣文本中心,練習說話,不要偏離“‘給’,永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3.課件出示“作業布置”環節,應及時復習書信的格式,用多媒體直觀顯現,為學生的課后作業減輕難度。
在今后的教學中,我將把總結積累的經驗用于課堂教學實踐,努力上好每一堂課。
《高爾基和他的兒子》教學反思
在本文教學之前,我通過對教材和學生做出的分析,做了以下預設:課文中“‘給’,永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻,學生不易理解,因此,在指導學生基本弄清其含義后,只需聯系實際,說說類似情況即可,要求不宜太高,能理解多少說多少,重在有真情實感。照這一目標來說,此難點也算突破,教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思,我感覺到這堂課的教前預設,在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠,對詞句的“抓”還不深,如:學生提到兒子千里迢迢“探望”父親,我只是對“探望”與“看望”進行了比較,這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的?”這樣學生便會從詞句入手,從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作,為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。
二是本課教學看似行云流水,詞句抓了,課文讀了,情感體會到了,實則浮于表面,學生的情入得不深,入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”,廣博、寬泛。教學時體現得不夠,理性的分析多了,情感的渲染少了。看來備課時,教材挖得還不夠,基本要求達到了,但還能引導學生進入深層次的理解狀態。
原來生活也可以如此美好
——《高爾基和他的兒子》教學反思
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文,如何結合小學生的心理特點與學習實際,引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點,也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元,為了能為解決教學重難點做好鋪墊,根據教材體系安排的特點,第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文,理清課文條理,又安排了練習3中散文《幸福》的學習,同時帶領學生回顧了四(下)幾篇有關愛的主題的課文,如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等,有了這些內容的鋪墊,第二課時也就是今天的教學設計,我決定在教學過程中,采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話,煥發真實的情感,使全體學生感悟到人生的真諦,暢談了內心的獨白。