五上備課參考大全(之一)

閱讀教學貴在“四讀”
古往今來學習語文的經驗告訴我們，學生閱讀能力是在“讀起來——讀進去——讀出來——讀下去”的過程中產生并發展起來的。現以《鼎湖山聽泉》第三課時教學四至五自然段為例，談談如何在閱讀教學中實施“四讀”。　　一、“讀起來” 　　怎樣啟動學生讀起來？第一要讓學生有讀書的時間。第二要使學生有讀書的欲望。第三要使學生在讀中悟，在悟中讀，讀有所得。教師在課堂上應努力做到：　　1、精心設計教學用語，創設與課文相匹配的意境　　本課時的導入，我們當然可以這么說：“上兩節課我們學習了課文的一至三自然段，現在檢查學習效果。”但是，學生在這樣的指令下學習，完全處在被動服從的地位，根本不可能產生要“讀起來”的欲望。如果我們能站在學生的位置，換一種說法，效果可能就大不一樣了：“上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”這樣的導入，顯然比前一種說法更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？　　2、精心設計讀書要求，變盲從性讀書為“探寶式”讀書　　所謂“探寶式”讀書，就是引導學生通過書，主動到文中去體情、悟道、觀景。在指導朗讀第四自然段第一句時，可這樣引導：“如果我們是客人，那么主人就是鼎湖山，主人不但慷慨地捧出他美妙的泉聲，而且還把這泉聲一直傳送到枕邊。多熱情，多好客！誰能把這種情趣讀出來。”通過品讀去體味聽泉的情趣，再通過朗讀抒發出這種感受，就成了學生練讀這句話時所追求的目標。我以為，有了可望又可及的讀書目標，學生才能用心去“讀起來”。　　3、精心設計情感運用，豐富學生內心體驗　　要學生“披文入情”，教師必須先要把握文章的感情基調。哪里悲切，哪里歡快，哪里粗獷，哪里細膩，救帥要做到心中有數，并通過白己的一言一行把這些情感適時地展露出來.以喚起學生的感情共鳴。指導學生讀第四自然段第三句（即描寫四種泉聲的比喻句）時，學生往往會讀得“聲音響亮”，尤其是后兩個分句，學生更是會讀得“雄渾磅礴”。很顯然，他們把“想到的”誤當成“聽到的”了。這時，教師應該以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”教師在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生“讀起來”的又一魅力。　　二、“讀進去” 　　所謂讀進去，一是指讀進文里去，讀懂文章；二是指讀進心里，記住文章。教師在課堂上的作為不在于講得多，也不在于問得多，而在于引導學生感悟課文。　　1、調動生活經驗，讓學生在類比中感悟　　如第二自然段中的第一句：“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”如果寫成“只有泉聲一直傳到枕邊”不是也可以嗎？在這里，作者為什么用“傳送”，而不用“傳”呢？講解是一種方法，換詞比較也是一種方法，但通過這些方法得到的結論都很抽象，因為它遠離了學生的生活經驗，我們不妨引導學生回憶“主人待客”這一生活經驗，使學生悟出，鼎湖山這位“主人”不光把泉聲“傳”來，而且把它“送”到枕邊，多熱情，多好客，顯然，“傳送”比單純一個“傳”字更準確生動，富有情趣。再如，為了讓學生領會文中的“用心”不同于一般的“認真”，教師可以這樣引導：“同學們，這樣的泉聲，如果我們僅僅用耳去聽，能完全欣賞到它的美妙嗎？……所以，作者是在用他的心去聆聽、辨識、品味。”經過引導，學生會自覺地將“用耳聽”與“用心聽”作比較，進而在讀中對“心”字加以強調，這就是有所感悟的標志。　　2、提供表述方法，讓學生在說話中感悟　　教學中，與其窮追答案，不如給學生一個語言環境，看他會不會用，或者給學生一種表達方法，看他是不是懂。如在學習第三自然段的第三句時，就不必要追問：“這是什么修辭手法，用什么比喻什么，這樣寫有什么好處？”而應該引導學生在說話中感悟：“入夜，山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷。這時，作者躺在床上，一邊用他的心在聆聽、辨識、品味著各種泉聲，一邊在心里默默贊嘆，他會說些什么呢，會怎樣說這些話呢？請同學們讀一讀，想一想，再準備用'啊！這是聲音，多像一樣，啊!'這樣的句式說一說。”通過讀、悟、說，學生不但明白課文中這幾句話要表達的意思，也可以用另一種句式來表達，這樣不僅體會到了“聆聽、辨識、品味”等詞語的意思，還感受到了作者身處泉水聲中，心中默默贊嘆的激動心情。這是任何講解都無法達到的綜合效應。再如，在回顧全文時，可以提供這樣的句式：“學到這里，請同學們聯系全文，思考這樣的問題：鼎湖山的泉水難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？請同學們準備用這樣的句式回答——“鼎湖山因為有了清泉，所以 ”。這是思考題，更是說話題，它既可提示學生綜觀全文，對泉水作更深的了解，又可以激活剛學過的詞句，使其成為學生自己的語言。　　3、巧妙設置懸念，讓學生在暗示中感悟　　在小學閱讀教學中，除了一些教師主觀臆造的結論外，幾乎沒有學生達不到的境界。如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢？我們可以留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢？現在請你們再來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這豈不是比單純記住“擬人”這個名詞要強得多。　　4、及時準確評價，讓學生在借鑒中感悟　　比如，為了要學生悟出“萬籟俱寂”的意思，當學生讀完“入夜，山中萬籟俱寂……”時，教師可針對學生具體的讀書情況，作出諸如這樣的評價：“你看他，讀得輕輕的，緩緩的，多安靜啦!把'入夜，山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷'的意境展示在了我們面前。請同學們再去讀一讀，看能不能讀出這樣的感覺。”教師的評價無疑為學生的感悟提供了借鑒。再比如，對課文結尾“泉水流進心田”的理解，因為它是作者的一種心理感受，如果硬要下定義的話，一是說不清、道不明；二是容易破壞原文的情趣。所以教師最好還是說出自己的感受，去激起學生的共鳴：“泉聲聽在耳里，泉水流進心田。這是多么美好而深刻的印象啊!”在讀這句話時時，大家心里就要這么想。　　關于把文章讀進心里去，即記住文章，我想，這里也有個方法問題。我的體會是：化整為零，分層推進。所謂化整為零，就是逐句熟讀，不留盲點；所謂分層推進，就是逐步減少提示的信息，逐步增加記背的內容。比如，在指導學牛背誦第四自然段時，可以分以下四步進行：第一步，整段朗讀；第二步，填空朗讀；第三步，看板書試背；第四步，看圖畫試背。最終實現由讀到背的自然過渡。 　　三、“讀出來” 　　這里的所謂“讀出來”，一是指把理解的成果通過朗讀的形式展示出來；二是指讀出課文以外的收獲，即跳出課文看課文。這里須要強調的是，“出來”的源地是課文，“出來”的途徑是讀課文，出來的內容則是學生的真切感受，而不是什么“標準答案”。如本課時的總結課文，可以讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民。”引導學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。　　四、“讀下去” 　　“讀下去”，是指在閱讀教學中，要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也爰讀。從一定意義上說，前面的“三讀”只是語文課上應該達到的目標，而“讀下去”才是語文學習的最高境界。[3]