裝滿昆蟲的衣袋教學(xué)反思
二、扣住課題,理清脈絡(luò)。
文章的層次就像人的骨架一樣,只有整體把握文章的脈絡(luò),才能思路清晰,目標(biāo)明確。我讓學(xué)生通讀全文,邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學(xué)生仔細(xì)讀書,很快畫出了這樣幾個(gè)句子:“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲。”我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,自由討論課文應(yīng)該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握,因此很快討論出了結(jié)果。有的學(xué)生說分三段,有的認(rèn)為分四段,他們各持己見,理由充分,我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案,更沒有粗暴的否認(rèn)一方,而是充分肯定學(xué)生愛思考、勤動(dòng)腦,對于他們的不同觀點(diǎn)都予以贊同。我認(rèn)為此時(shí)重要的不是問題的答案,而是學(xué)生尋求答案的過程,他們積極動(dòng)腦,勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見解,這是多么可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習(xí)慣。
三、抓住“著迷”,逐段分析。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷,正因?yàn)橹?才能夠潛心研究,才使法布爾最終成為著名的昆蟲學(xué)家。“著迷”是文章的核心,只有抓住核心問題進(jìn)行教學(xué),才能有的放矢,線索分明。學(xué)習(xí)第三段時(shí),我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學(xué)生答案豐富多彩,他們不僅找到有關(guān)語句,還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼,包上樹葉,裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學(xué)更加細(xì)心認(rèn)真、愛動(dòng)腦筋,從父母對法布爾的責(zé)備中看出法布爾對昆蟲的癡迷,如“只顧自己玩,揀這些沒用的玩意兒!”“老是捉小蟲子,不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過極了,眼淚刷刷地往下掉,很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
《裝滿昆蟲的衣袋》教學(xué)反思
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，將一個(gè)熱愛大自然，對昆蟲充滿迷戀的小男孩形象刻畫的淋漓盡致。課堂之初，我以“衣袋”為突破口，以法布爾的行為為主線進(jìn)行授課。“和你們年紀(jì)相仿的男孩，口袋里沒有裝著零花錢和零食，而是裝滿了昆蟲，這是什么原呢？以此進(jìn)行探究。
在學(xué)校吳校長的指導(dǎo)下，在這堂課中，我特別強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)朗讀和課堂評價(jià)，而這正是我以前的不足之處。讓學(xué)生找出表現(xiàn)法布爾熱愛昆蟲的語句，鼓勵(lì)學(xué)生有感情地大聲朗讀，讀出法布爾“歡呼雀躍”或者“極不情愿”的感情。并且在學(xué)生讀完后進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。通過這次上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了指導(dǎo)朗讀和教師評價(jià)的重要作用，同學(xué)們的積極性特別高，教學(xué)效果非常理想。
同時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上讀了主題閱讀書上法布爾寫的文章，讓學(xué)生進(jìn)一步感受法布爾觀察的細(xì)致和對昆蟲的喜愛。這堂課讓我收獲很多，吳校長的指導(dǎo)對我有很大的意義，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐。