推敲導學案
在今天的課堂中有些同學點評很具有層次性。劉聰認為宋一鳴在讀“行人、車輛都紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中”要重讀“都紛紛避讓”和“竟然”因為通過這樣的重讀，可以讀出韓愈官職的高，同時可以體現出賈島思考的認真。在魏世聰和張號雨兩位賽讀之后，徐穎認為張號雨同魏世聰相比較，張號雨有三好：第一好，讀的流利；第二好，正確率多；第三好，能夠讀出感情。雖然這樣的評價有些像大路邊上的評價語言，但是關鍵是它是從一位小學生的口中說出，其清晰地層次正是令人贊嘆，我當然沒有吝嗇我的表揚。
總體感覺今天的預習課存在的問題不少，交流學案后，檢查孩子們讀字詞的時候，有些同學不能正確流利的將文章的字詞讀正確，出現這種問題的原因在于我們的課前預習做的不夠到位，也就是說，我們的學生沒有能夠走進課堂教學改革的大門，這也難怪，總是被一些事情阻擋，本想正常的開展一些工作，但是有時的確十分的無奈，正是在這種無奈的情況之下，孩子們也沒有能夠正常的進入課堂教學的正規，沒有能夠將課前預習和預習指導有機的聯系起來，也就是說我們缺少的是一份沉靜。
今天的教學嘗試的是讓同學們通讀課文，沒有整體感知，直接讓同學進行點評，之后是指導朗讀，這樣設計的一個重要前提是同學們能夠做好充分的課前預習，通過今天的課堂教學發現孩子們的課前預習并沒有我們想象的好，所以，我們還是應該讓孩子們有一個整體感知的環節，可以嘗試交流學案之后，讓孩子們自由讀課文，之后是指名讀進行朗讀點評，最后是賽讀課文。
自由朗讀，整體感知。這是在交流學案之后的一個環節，“通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂得或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準備，也是個性化閱讀的實踐。”（《閱讀教學要處理好十個關系》崔巒）同時，這樣的一個閱讀的過程也是孩子們同文本對話的過程，“學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話”（《課程改革中的語文教學》崔巒），所以我們在教學中需要讓孩子們對文本有一個整體的把握，雖然我們在學生的課前預習中已經要求孩子們讀書了，但是，這是一個難以檢查的環節，所以，我們有必要在預習指導課上，對讓孩子們整體感知課文，有些孩子已經讀過課文，我們讓他們再次的讀書會讓他們有更多的感受，鑒于此，我們有必要有一個自由讀書整體感知的過程。同時，在自由朗讀這樣一個環節，我們應該出示一些淺顯的問題，以便于同學們整體把握文章。
指名讀書，互動點評。這個教學環節是不能著急的，如果我們的“自由朗讀，整體感知”環節沒有充分準備，我們學生是不能對其他同學的朗讀進行“品頭論足”的。這個環節中有些課前功課要做充分，我們應該告知我們的學生應該如何對別人的朗讀進行點評，同時，我們教師在同文本對話的過程中，也應該有自己獨特的感受，如果我們教師沒有做充分的準備，我們就無法參與到課堂教學中，我們也就無法被稱為“平等中的首席”了。互動點評中，我們教師要注意篩選有價值的教學資源，如果放手讓孩子們自由點評，沒有正確的方向引領，我們的課堂教學效果就不會高，也就是說我們教師應該一位出色的舵手，為這艘船的順利靠岸指名方向。