《音樂之都維也納》網絡整合課例
2、教師用瑞博數字化教學平臺設計一個音樂之都維也納專題學習網站，并提供如下相關網站，以便學生能夠更輕松地找到相關資源進行專題探究學習。
●音樂之都維也納專題學習網站：
●走進維也納：
●音樂之都—維也納：
●音樂之都維也納：
●維也納專題信息網：
3、學生在完成探究作業時，教師根據學生的實際水平進行靈活指導，重點指導如何圍繞專題進行信息的處理，如何展示自己的學習成果。第一個專題引導學生采用表格的形式列舉和比較海頓、莫扎特等音樂家的國籍、生活在維也納的年份、創作的重要樂章等；第二個專題引導學生采用演示文稿的形式圖文結合介紹舒伯特花園、貝多芬廣場、莫扎特音樂學院、海頓街等；第三個專題引導學生采用圖片點播樂曲的方式展示維也納人在白天、夜晚、公園、室內甚至集會、慶典時不同的演奏場景和樂曲；第四個專題引導學生采用圖片和視頻播放的方式介紹歌劇院、“金色大廳”和音樂會。
六、教學過程
（一）設置情景，跨越時空
上課伊始播放一段維也納新年音樂會錄像，金碧輝煌的“金色大廳”、座無虛席的觀眾、激動人心的音樂、老師聲色俱全的解說立刻引領學生跨越時空，步入維也納音樂圣殿，感受維也納音樂氣息，明白每年一度的維也納新年音樂會是世界最引人注目的年度音樂盛會。繼而引導：音樂不僅在維也納的“金色大廳”、歌劇院、音樂廳，而且在維也納是無處不在，無時不在。接下來我們就從上節課布置的四個專題作業來體會音樂之都維也納的音樂文化。
（二）成果交流，提升學習
學習成果交流的過程既是學生對課文再學習的過程，也是學習成果再提升的過程，更是學習情感與學習體驗交流、表達的過程，課堂上教師應根據四個專題的不同特點充分發揮自身點撥、調控的作用，提高學生的學習水平。
專題一：指名學生匯報，其他學生補充，然后引導學生評價該小組以表格統計的形式處理信息、呈現信息的得失，接著以問題“為什么這么多音樂家都愿意生活在這里呢？”啟發學生利用網絡資源再深入思考，體會維也納與“搖籃”之間的關系，最后以“維也納是歐洲________。”為導向啟發學生總結觀點，多角度重組該段落的主要意思。
專題二：在學生匯報的基礎上，讓其他學生補充具體的用音樂裝飾的事例（要求學生用自己組織的語言表達），然后讓學生換位思考，如果我們走在維也納的街道、公園等地方，會有怎樣的感受呢？并以問題“雕塑、名稱往往是事物的標志，維也納為什么要用音樂來裝飾呢？”進一步提升學生的認識。