《音樂之都維也納》網(wǎng)絡(luò)整合課例
專題三：學(xué)生匯報后，無處不在的音樂聲營造了維也納獨特的音樂情調(diào)，而這一部分的課文語言描寫細膩，是訓(xùn)練學(xué)生誦讀的典型，于是配樂引導(dǎo)學(xué)生展開想象深情朗讀，既促進學(xué)生整合前面閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源于文本語言，又促進學(xué)生移情于體現(xiàn)著維也納音樂文化的一草一木。最后啟發(fā)學(xué)生“為什么許多家庭有著室內(nèi)演奏的傳統(tǒng)呢？會前會后都要奏一曲古典音樂為什么幾乎成了習(xí)慣？”讓學(xué)生真切地體會到樂曲的演奏成了維也納市民不可缺少的一項活動，就像空氣、水是人的必需品一樣。
專題四：這一專題應(yīng)多叫幾位學(xué)生匯報交流，并利用多幅圖片引導(dǎo)學(xué)生按一定順序依次介紹，在介紹中熟悉介紹建筑物的一般結(jié)構(gòu)，同時積累語言、活用語言。然后再讓學(xué)生為新年音樂會錄像配樂解說，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｗ詈髥l(fā)學(xué)生“維也納為什么會有如此造型美觀、裝飾精美的歌劇院、‘金色大廳’呢？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料進行再探討，挖掘隱藏在課文文字背后的音樂文化意蘊。
（三）拓展延伸，寫作訓(xùn)練
引導(dǎo)學(xué)生點擊網(wǎng)站的“大千世界”一欄，瀏覽一些世界著名城市的介紹資料，選擇自己喜愛的一座城市作為探究對象，然后仿照課文《音樂之都維也納》的寫法，用“總分”式的段落格式介紹該城市，要求能夠用自己加工過的語言寫出城市的基本特點。這一部分教學(xué)內(nèi)容作為課外作業(yè)，完成后發(fā)布到網(wǎng)站上進行交流，然后利用寫作課的時間進行集體講評與交流。
七、教學(xué)反思
1、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種高級智慧型的學(xué)習(xí)，不僅受到學(xué)生的思維、想象等學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，而且受到網(wǎng)絡(luò)操作技能的影響，它是一個復(fù)雜且時間段較長的過程。課外進行預(yù)探究有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活處理和相機指導(dǎo)，避免受到時間和空間的限制。這樣在課上匯報交流時大家都站在一個較高的起點上，增強了學(xué)習(xí)密度，保證了學(xué)習(xí)水平的再提升。
2、如果按照一般的教學(xué)方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)生也能理解課文中描寫維也納這座音樂都市的語句，感受到維也納濃厚的音樂氛圍，甚至憑著語感，把課文讀得有聲有色。但是通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生真切地觸摸到維也納的音樂文化氛圍，探究性學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的大量閱讀是少不了的，用“理解六側(cè)面”理論來分析這一節(jié)課，真是由于基于網(wǎng)絡(luò)展開的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對四個專題的理解達到了更多側(cè)面，而且達到了更高層次。
3、網(wǎng)絡(luò)資源的信息重組是現(xiàn)代語文教學(xué)的應(yīng)有之意。在課前的預(yù)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須對網(wǎng)絡(luò)資源進行信息的再加工，在交流的過程中，還必須根據(jù)當時交流的需要對信息進行二次甚至三次重組，當學(xué)生講出“維也納是歐洲古典音樂家的聚集地、孵化地”的時候，學(xué)生依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)對課文語言進行了創(chuàng)造性的信息重組。另外，作業(yè)中安排的材料寫作又是另一種信息重組的訓(xùn)練形式，并且這種形式已經(jīng)在蘇教版國標本三年級語文下冊教材的習(xí)作中出現(xiàn)，因為這是基于資源的學(xué)習(xí)時代。