《白楊》教學(xué)雜談
老師上課都會對重點的詞句板書，在教學(xué)的適當時候，讓學(xué)生看著板書的重點詞句練習(xí)說話。
如教學(xué)《白楊》一課，在學(xué)完這篇課文時，我讓學(xué)生用自己的話連貫地說出白楊的特點和爸爸的心愿并用上黑板上的一些詞“直而高大、生命力強、堅強不屈、無私奉獻”。學(xué)生流利地說：“白揚樹直而高大，生命力強、堅強不屈。爸爸通過贊頌白揚向子女們表達他要以白揚勉勵自己扎根邊疆，為邊疆的建設(shè)作出無的私奉獻�！�
【廣東省佛山市南海區(qū)桂城區(qū)花苑小學(xué) 霍玉霞】
〖談目標教學(xué)中激勵機制的運用·學(xué)時激勵，磨礪思維·不斷引導(dǎo)學(xué)生進入求知的境界〗
“學(xué)而不思則怠，思而不學(xué)則惘”。教師在導(dǎo)學(xué)達標的過程中，要注意創(chuàng)設(shè)悱憤的問題，使學(xué)生們處在“不憤不啟，不僻不發(fā)”的狀態(tài) ，從而激起他們學(xué)習(xí)的興趣，逐步邁進求知的境界。
如教學(xué)《白楊》，教師在學(xué)文中提出？“為什么爸爸介紹白楊時，微笑消失了，臉色變得嚴肅起來？”這矛盾一提出，激發(fā)了學(xué)生的思維 ，智慧的火花就會迸發(fā)出來。學(xué)生回答說：“這是因為爸爸熱愛白楊堅強不屈的品格�！边@答案顯然不足夠，但學(xué)生的閱歷尚淺，需要教師的點撥。于是 ，這時教師應(yīng)飽含深情地告訴學(xué)生：“在那時候，許多知識分子響應(yīng)黨的號召，拋棄舒適的生活到邊疆去工作，扎根邊疆，建設(shè)邊疆 ，和惡劣的自然環(huán)境、生活環(huán)境斗爭。他們，就像一棵棵挺撥離大、堅強不屈的白楊樹。所以爸爸在介紹自楊時，自然地想起了和自己一道工作的戰(zhàn)友 ，不禁產(chǎn)生了肅敬之情，因而臉而變得嚴肅起來�！苯酉氯�，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，思考：① “爸爸望著白楊樹出神”，他在想什么？② “爸爸望著白楊樹 ，陷入了沉思�！睘槭裁从指∑鹆艘唤z微笑？這樣，讓學(xué)生一步一步深入了解邊疆建設(shè)者的遠大志向，并與作者產(chǎn)生共鳴，被邊疆建設(shè)者的崇高形象所感動；從而用文中人物的高尚純潔的心靈去豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵 ，使學(xué)生達到思想境界的升華。
【山西省晉中市榆社縣箕城小學(xué) 劉迎春】
〖給孩子一個“綠色”的課堂·給學(xué)生一個“交流的課堂”〗
過去的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
如教學(xué)《白楊》一課時，我緊緊抓住爸爸和孩子們的對話內(nèi)容，讓孩子們分角色朗讀，讀懂爸爸的心。孩子們在讀書交流中理解了爸爸的心，教學(xué)效果良好。我認為讓孩子們在對話和交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人不失為一種好辦法。
【廣東省潮州市饒平縣錢東中心小學(xué) 孫嬋刁】
〖輔以活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神·創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激發(fā)求知欲望〗
唯物辯證法認為，事物靜止是相對的，運動才是絕對的，述事物萬象的文字也具有鮮活性、能動性的特征。針對這一點，在教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材特點創(chuàng)設(shè)情景，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，讓學(xué)生觸景生情，由情創(chuàng)意，可以有力地激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲望。
比如，教學(xué)《白楊》一文，我設(shè)計了分角色朗讀這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，我打開錄音機，播出具有西北風(fēng)格的音樂，打開電腦 cai課件，展示插圖畫面，并以充滿激qing的語言導(dǎo)入來渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)一種富有動感的形象情景，情景交融，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗角色的內(nèi)心情感，心靈受到感染、熏陶，從而產(chǎn)生情感沖動，迸發(fā)強烈的求知欲望，主動積極地投入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解中。