《白楊》教學雜談
在語文課堂上，很多情況下，教師可以根據教材的閃光點、空白點，拓展學生的思維空間。
如教學《白楊》一課，文中寫了孩子們的三個“只知道”，留下了他們“不知道”的“空白”。我利用課文的這段“空白”，讓學生充分想象兩個孩子所不知道的內容：他們不知道爸爸在表白自己的心愿。他們不知道爸爸、媽媽當年為什么要到新疆工作？他們不知道新疆的環境是多么艱苦！他們也不知道爸爸、媽媽在那里克服了多少困難，做出了多大的貢獻！他們更不知道爸爸、媽媽這次為什么要把他們接去新疆讀書……學生根據自己積累的生活經驗，想象了無數個 “不知道”。
【廣東省深圳市南山區白芒小學 陳偉英】
〖講究教學藝術，提高教學效率·在教學語言上花力氣，注重語言的規范性·教學語言要生動，富于啟發性〗
生動、富于啟發性的教學語言就像一塊磁鐵，把學生緊緊地吸到課堂上來；還像一把金鑰匙，打開學生思考的大門，挖掘他們內在的無窮潛力 ，使他們在課堂上暢所欲言，這樣的教學效果常常起到事半功倍的作用，這就要求教師有較強的教學機智，更好地發揮教師的主導作用。
教學《白楊》一課，文中有這么幾句話“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。”讀到這 ，我提了一個問題：“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？”大家都回答“不是”，接著我又問：“他除了介紹白楊，還表白著什么？”這時大家一臉茫然地望著我 ，我沒有直接告訴他們答案，臉略帶嚴肅同時心平氣和地說了一句：“是�。≡谛陆ぷ鞯陌职謨刃氖窃趺聪氲哪�？他到底想表白什么呢 ？讓我們一起來讀讀爸爸對子女說的一番話�！睂W生讀完后，我又問：“爸爸談了白楊樹的什么品質呢？”“他向孩子說這些話目的是什么呢 ？”這時學生恍然大悟過來，都爭著舉手發言，取得了良好的效果。
【山東省淄博市高青縣實驗小學 趙春娟】
〖引導學生敢質疑、會質疑·教學生在何處質疑〗
一般說來，應在難點處求疑，關鍵處求疑，困惑處求疑，易錯處求疑，無疑處求疑。教師須有意識地導引學生掌握。
比如《白楊》一課教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”這個關鍵句時，教師告訴學生：“弄明白這個句子的含義，對全文理解幫助很大，你們能根據這個句子提出幾個‘為什么’一類的問題嗎？”于是學生抓住了關鍵句提出一系列頗有質量的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？爸爸為什么要介紹白楊樹？這是教師教學生會在何處質疑的成果。
【浙江省諸暨市陶朱街道跨湖完小 顧莉萍】
〖閱讀教學中質疑、解疑能力的培養·既引導學生敢質疑，又教學生會質疑·教學生何處質疑〗
一般說來，應在難點處求疑，困惑處求疑，關健處求疑，無疑處求疑，易錯處求疑。
比如《白楊》一課教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也是表白著自己的心�！边@個關健句時，教師點撥：“請同學們根據句子試著提幾個“為什么”一類的問題。”于是學生提出了一系列的頗有質量的問題：為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們去新疆？爸爸為什么要介紹白楊樹？這是教師教學生會質疑的成果。