林沖棒打洪教頭教學(xué)反思
林沖的動作描寫，更是細致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
【引子】
前兩天在教研組內(nèi)開了一節(jié)教研課。孩子比平常更緊張，教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上的主動性和積極性沒有發(fā)揮出來，教師一言談的比較多，對人物性格的感悟不夠立體，學(xué)生對人物品質(zhì)的感悟僅局限在某一個方面。
上完課，我已經(jīng)感受到了這些不足，同時也給自己找好了借口：這個班的孩子基礎(chǔ)差，現(xiàn)在的水平比剛開學(xué)那段時間好多了。至于學(xué)生對人物品質(zhì)的感悟不到位嘛？這個我也做了充分的預(yù)設(shè)，只是孩子沒有體會出來，我也沒辦法。帶著這樣的想法，年級組的老師們開始交流，當(dāng)然今天一同聽課的還有我們學(xué)校的教學(xué)顧問——王老師。
【疑問】
研討的過程中，王老師設(shè)問：當(dāng)孩子的閱讀能力（或者課堂閱讀能力）不行的時候，教師如何去引導(dǎo)？這個問題，在剛接班的時候就開始思考了，感覺自己做的還行，課堂上偶爾也會出現(xiàn)“爭先恐后”、“頭頭是道”的場面。
【實踐】
給他來個“按部就班”？先試試吧！今天教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文，由于是經(jīng)《水滸傳》片段改編的，不少詞、句孩子讀起來還是比較吃力的，于是就安排了一個早自習(xí)的時間組織孩子們反復(fù)朗讀。第一課時的重點也落在了“讀”上：一讀課文，讀準字音；出示詞語，自由朗讀，理解詞義；二讀課文，讀通順，初步感受人物形象；三讀課文，重點指導(dǎo)。
第一課時的容量似乎少了很多，孩子們不是預(yù)習(xí)過了嗎？還花這么多時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，豈不浪費時間？如果你這樣想，先打住，不同的孩子，要區(qū)別對待，有些孩子課后預(yù)習(xí)時的讀和課堂上老師帶著讀效果完全不一樣。我們班里的孩子就屬于需要老師帶著讀的那種。
第二課時，不急躁，腳步慢些，再慢些。
師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們充分的朗讀了課文，還記得林沖、洪教頭給你留下了怎樣的印象？
生1：林沖很謙虛
生2：林沖很有禮貌
師：還有嗎？
生：……
師：那洪教頭呢？
生：洪教頭很驕傲自大
師：還有嗎？
生：……
經(jīng)過初讀課文，林沖和洪教頭兩個主要人物在孩子們心中的形象還比較單薄。