《高爾基和他的兒子》教學實錄（精選16篇）

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇1

　　設計理念：

　　一個人的道德認識是在平時的言行中、在潛移默化的熏陶中不斷形成和發展的，為了讓語文教育能夠為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用，新課程呼喚語文教師能恰如其分地運用好語文課程資源為祖國培養人格健全的新一代接班人。

　　蘇教版第七冊21課《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。寫法上由淺入深、寓理于事。讀起這篇文章上來，能深切感受到這篇文章中的深刻的人文內涵。因此教學設計時我抓住文章的經典之處引導學生去感悟體會做人的真諦，如從兒子身上學到愛，從高爾基的信中去體悟愛的內涵。我把重點放在了品味信的內涵上。尤其是最后一句：“給”永遠比“拿”愉快，在引導學生理解之后又引導學生聯系實際去談。這樣學生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文6——9節。

　　2、通過朗讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學方法：本文教學時我采用最樸實、最簡單的“朗讀”和“感悟”的方法來教學本課，希望能使語文教學反樸歸真。

　　教學實錄：

　　一、板書課題生齊讀課題。

　　二、復習提問：回憶課文內容說說高爾基和他的兒子之間感情怎么樣？（提示可以用字詞來概括。）

　　根據學生回答板書“愛”。

　　（一）由“愛”切入引導學生學習課文。

　　1、默讀課文找畫體現父子情深的語句，請仔細的讀，用心的想，看你體會到了什么？可以寫一下自己的感受。

　　2、學生邊讀邊寫感受。（提示：讀書有問題有想法時可以和同學交流一下，這樣你能從別人的發言內中得到啟發。）

　　3、全班交流。師相機引導

　　第二節：“探望”一詞，很有深意，你體會到了什么？

　　生：“從探望一詞我看出了兒子思念父親。”

　　生：“我覺得兒子對父親有著深深的愛不然他就不會趕到島上去看望父親了。”

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　　第三節：你對哪些詞體會的較深刻？

　　生找到“只有……還……”、“顧不上”、“一直”、“各種各樣”等詞。師引導學生再讀課文體會重點詞語。

　　師；“誰能談一談你獨特的理解？”

　　生：“從這幾個詞語中更能看出兒子深愛著父親。”

　　生：“讀了這些詞語我仿佛看見了高爾基的兒子為了讓父親能欣賞到美麗的鮮花而忙碌的身影。”

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　　指導學生讀好這兩段文字。

　　4、高爾基的兒子就要告別爸爸媽媽回蘇聯了他望著滿院的親自栽種的花草，幸福的笑了，他仿佛看見……引導學生練習說話。

　　5、學習“春景圖”以讀代講。自由讀一讀老師要看到你那燦爛的笑容、婀娜的舞姿、還有搖頭晃腦的樣子……

　　生自由練習朗讀——指名讀——試著練習背誦。

　　第五節還從哪些語句看出他們父子情深？（引導學生練說）

　　高爾基欣賞著兒子種的花心理會想些什么？（自由練說——指名說）

　　6、整體朗讀第2——6節體會子愛父、父思子。（自由練讀——指名讀——及時評議）

　　（二）學習6——9節

　　繼續交流：從寫信教子中能體會出高爾基愛關心他的兒子。

　　1、高爾基的信，把自己讀后感受深刻的句子畫下來，細心的說一說，想一想，從中你體會到了什么？

　　2.生邊讀邊畫。

　　3、小組合作討論交流。

　　4、全班交流。

　　出示：a、我的兒子在島上種下了最美好的東西——鮮花

　　你有何問題?(生質疑,學生解答)

　　b.“要是你無論在什么時候，什么地方留給別人的都是美好的東西，那你的生活該是多么愉快呀！”

　　引導理解：這里“美好的東西”是指什么？

　　生：“我覺得這里美好的東西是指一種關愛，高爾基希望他的兒子在何時何地都能去關愛自己周圍的人。”

　　生：“我覺得這里的美好的東西是指一種幫助。”

　　生：“我覺得高而基是想讓兒子能夠學會奉獻。”

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　　小結：同學門說的太好了，高爾基將這種愛推而廣之，是它更博大更廣泛。美好的東西已經不再僅僅是鮮花，它還指對別人對社會的奉獻、幫助、付出、以及對人的關愛。”

　　c.你要知道‘給’永遠比‘拿’愉快。

　　你讀懂了什么？從中體會到了什么？（結合自己生活中的事例來談一談）

　　生：“我覺得這里的‘給’實際上就是一種付出，而‘拿’則是向別人索取。”

　　生：“我覺得高爾基這位偉大的作家實際上是在教育我們要做一個樂于付出的人。”　

　　生：“我曾經幫助一位老大爺推車，老大爺連聲感謝我，我覺得自己特別高興；能幫助別人也是無比快樂的。”

　　生：“我的理解是高爾基對他的寄予很大的希望他希望兒子能夠做一個樂于幫助別人，有益于社會，樂于奉獻的人。”

　　生：“這不光是在教育他的兒子也是在教育我們。”

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　　小結：“同學們已經讀這位偉大作家的信就讓我們靜下心來認認真真地讀一讀這封信，仔細的聆聽他的諄諄教導。”

　　（練讀課文，指名讀隨時評議）

　　三、拓展練習。

　　想象高爾基的兒子收到來自遠方父親的信，神情、心情會怎樣？讀了父親的信又會有什么感受？請你帶高爾基的兒子給高爾基寫一封信。

　　1、展開想象進行練習

　　2、嘗試寫信

　　3、指名讀習作、聽、評。

　　四、總結全文：

　　讓“給”永遠“拿”愉快這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。

　　五、作業設計：

　　1、搜集關于“給”永遠比“拿”愉快方面的名言。

　　把這種行為帶到學校、家庭、社會做一件使自己快樂別人也受益的事。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇2

　　師：今天是一個特殊的日子，5月12日。在三年前的今天我們的四川汶川發生了里氏8.0級的地震。很多同胞不幸遇難，全國各地開展了轟轟烈烈的救援捐助活動，我想問問同學們，當時才上二年級吧？你們還那么小，你都做了些什么？

　　生1：我給四川遇難的同胞捐錢。

　　生2：捐一些自己的書包、書本。

　　生3：捐自己的衣服。

　　師：因為我們現在實力有限，我們只能捐我們穿小了的衣服送給災區的小弟弟小妹妹們，當時你的心情怎樣？當你送出這份祝福的時候你的心情是怎樣的？

　　生：我覺得我很自豪。

　　師：為什么而自豪？

　　生：因為我當時捐了自己的100塊零花錢，我覺得我做的是對的。

　　師：這一百塊錢能幫助災區很多的小朋友，他們可能得到了一瓶礦泉水，可能得到了一塊面包，所以你覺得自豪又幸福。

　　（板書課題）

　　師：今天，來自東營的王老師來給大家上一節課，齊讀一遍。

　　（齊讀課題：高爾基和他的兒子）

　　師：課前同學們自學了課文，并且填寫了自主學習記錄本。在查看三個同學的自主學習記錄本的時候，老師發現有兩個生字出錯比較多，一個是“顧不上”的顧，另一個是“妻子”的妻。請同學們伸出右手的食指跟老師一塊寫這兩個字。（老師在黑板上示范）顧字注意最后一筆是個點，妻子的妻字，橫多距離要相等，一豎正中不出頭，撇點撇橫女字底，最后一橫要拉長。這個字才會穩當，現在就請同學們照著老師的樣子在自己的記錄本上，在課堂收獲那一欄里一個字只寫一個，寫完坐好。注意寫字姿勢。

　　師：生字會寫了，通過自學，你知道了那個或那幾個詞語的意思？

　　生：姹紫嫣紅，姹紫嫣紅形容各種花朵嬌艷美麗。姹：美麗；嫣：美好，鮮艷。

　　師：很好，你是怎么知道的?

　　生：上網查的。

　　師：在我平時教學中，我會讓我們班的學生每人備一本現代漢語詞典，不會的詞語就要查。

　　（課件中展示詞語：姹紫嫣紅）

　　師：姹紫嫣紅，有紫的，有紅的，表示顏色很多。那為什么要在紫的前面加姹，要在紅的前面加嫣呢？姹是什么意思？嫣是什么意思？

　　生：姹：美麗；嫣：鮮艷。

　　師：姹紫嫣紅的意思就是說，不但顏色多，而且這些顏色非常的美麗，非常的鮮艷、嬌嫩。看這里。

　　（展示圖片，各種花朵）

　　師：以后再遇到這一類型的詞語，我們可以用這種突破關鍵字的方法來理解詞語。

　　在課前，我們除了學習了生字還熟讀了課文，讀了幾遍？如果用心讀，一遍就會有一遍的效果，我請三個同學來讀課文，這篇課文有九個自然段，我只請三個同學起來讀。第一個同學前三個自然段，站起來的同學在讀的過程中，其他同學請你認真看，用心思考，你先前提出的不理解的地方，聽了他的朗讀是否有了新的認識呢？

　　（學生讀課文）

　　師：聲音像百靈鳥一樣好聽，但讀書的時候不一定聲音高昂就是好的。這里出現一個詞“镢頭”，你見過么?沒見過？我想大家也沒見過，都是在城市里成長的孩子很少干農活（展示镢頭的圖片）。文中說高爾基的兒子多大年紀？

　　生：10歲。

　　師：你現在多大？

　　生：12歲。

　　師：10歲的年紀正是挨打愛鬧的年紀啊，再說了，高爾基的兒子書上說了，個頭并不高，還沒镢頭高，可是他做了一件出乎大家意料的事。他見了爸爸沒有黏著爸爸，他干什么去了？

　　生：忙著去種花草。

　　師：誰來讀第三第四自然段？

　　（指明讀第三第四自然段）

　　師：看著第五段的一句話，看誰能最先找到。

　　（老師示范讀課文：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！）

　　師：你能這樣讀么？你們讀一讀這句話。

　　（指明讀最后4個自然段）

　　師：同學們看7、8、9這三個自認段，這三段是連續引用高爾基的信，所以引號的用法跟以往不同，你看第七段和第八段只有前引號，沒有后引號，只在最后一段結束后才用到后引號，這是引號的一種用法，咱們在自己的習作中也可以這樣用。

　　師：課前翻看了同學們的自習記錄卡，一共四十個同學，老師發現有三十一個同學對課文中一句話提出了疑問。那一句話？

　　（學生齊讀：給’，永遠比‘拿’愉快）（老師板書這句話）

　　師：這個給個拿都帶著雙引號，他們到底是什么意思？按我們的說法應該是索取更愉快啊，這里為什么是給比拿更愉快呢？要解決這個問題我們首先要弄清楚文中高爾基和他的兒子誰給我誰？

　　生：高爾基的兒子給我高爾基

　　師：給了什么?

　　生：鮮花

　　師：對，鮮花，兒子的鮮花很美，哪一個自然段寫了鮮花很美？

　　（自由讀第四段）

　　（指名讀第四段）

　　師：你在讀書的時候一直是很陶醉的樣子，我相信，會讀書的孩子，會想象的孩子，在讀的過程中眼前都會浮現一個畫面，就像放電影似的。

　　(老師播放音樂，示范讀第四段)

　　師：你看到了什么？想到了什么？聞到了什么？

　　生1：很多花，還有飛在花叢中的蜜蜂

　　師：多美的景象，你想到了什么？

　　生2：高爾基看著花圃里花，心里非常高興

　　師：你聞到了什么？

　　生3：我仿佛聞到了陣陣的花香。

　　師：讓我們一起再齊讀這句話。

　　（齊讀課文）

　　師：所有的東西只有記住了，才會為我所用，請同學們試著背誦這一段。

　　（老師開頭，學生背誦）

　　師：看到這么美的景象，你的心情是這樣的？

　　生1：激動

　　生2：開心

　　生3：愉快

　　師：那高爾基呢？他在看了這樣的景象是心情是怎樣的？到文中去找。

　　生：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。

　　師：同學們可能不知道，高爾基是因為肺病到意大利療養的，你想想，當他面對著鮮花，欣賞著美景的時候他的心情該是多么舒暢啊！這對他的病情好轉是多么有益啊！現在我想問問同學們，高爾基的兒子給予高爾基的僅僅是鮮花和美景么？還有什么？

　　生：祝愿和祝福

　　生：對父親的愛

　　生：對高爾基心靈的安慰

　　生：對幸福生活的憧憬和希望

　　師：給予別人，兒子內心感到非常的愉快。高爾基的兒子遠在蘇聯，他想到自己的父親正在欣賞著他中的花他的心里會怎么樣？

　　生：愉快

　　師：那反過來老師又要問，僅僅是兒子給了高爾基么？高爾基又給我兒子什么？

　　生：一封信

　　（播放音樂，同學們齊讀高爾基信的內容）

　　師：假設現在，我就是高爾基。同學們就是高爾基的兒子，我給你們寫了一封信，我來念，你們聽，聽后你們一定會有感悟。

　　（老師示范讀）

　　師：老師在讀這封信的時候發現，短短的一封信兩次提到了“美好的東西”

　　第一個美好的東西指的是什么？鮮花。那第二次美好的東西還僅僅指的是鮮花么？讀一讀，指的是什么呢？有可能是？

　　生：奉獻

　　師：具體來說，它有肯能個是別人跌倒是你扶起別人的一雙手，還有可能是？

　　生：對別人的關愛和關懷

　　師：有可能是別人失落時你給他的無窮的鼓勵，還有可能是？

　　生：給別人的安慰

　　師：還有可能是，它不僅是精神的 也可以是什么/

　　生：實際的行動，比如公交車上給老人讓座，還有可能是資助貧困災區的一床棉被

　　師：這些都是、

　　生：美好的東西

　　師：對啊，讓我們再一次齊讀這一部分

　　（齊讀課文）

　　師：把文中的你換成我們，再讀一遍

　　（齊讀課文）

　　師：現在再來看高爾基給兒子的僅僅是一封信么？透過這封信，他還給兒子什么？

　　生：一個道理

　　生：愛心

　　生：做人的準則

　　生：不可缺失的美好的品質

　　師：把你的收獲寫在課堂收獲欄里

　　（學生寫收獲）

　　師：可能同學們想問了，高爾基怎么會有如此深刻的感悟呢？來看這里

　　（課件展示高爾基的資料）

　　師：高爾基是偉大的文學家作家，他寫了很多有名的作品，像《童年 在人間 我的大學》、《母親》在中國，再沒有第二個人外國作者像瑪克西姆·高爾基一樣帶給中國讀者如此深遠的影響，他給人們奉獻了如此高尚的精神食糧，他帶給了全世界無數人們快樂、勇氣和力量，盡管他積勞成疾在意大利修養，但是他依然感到他的內心是那么的、

　　生：愉快！

　　師：所以，他也要自己的兒子感受到、

　　生：‘給’，永遠比‘拿’愉快……

　　師：高爾基的兒子收到這封信后非常的激動，他把這封信反復的讀了很多遍，并給父親寫了一封回信，看著自主學習記錄本反面。同學們，把你今天上課感悟到的，想說的，想寫的全都寫到里面，代高爾基的兒子完成這封回信

　　（學生寫回信，播放音樂）

　　師：找四個同學起來讀一讀。三分文章七分讀，寫的再好，讀的不好別人也感受不到。

　　（四個同學起來讀回信）

　　師總結：同學們，學了這篇課文，我也在座的各位同學能夠記住這句話，記住這個道理，然后，咱們也去做這樣的人。下課。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇3

　　師：請大家找找課文哪幾自然段寫的是信的內容？

　　生：7、8、9自然段。（屏示這三自然段文字）

　　師：這些內容意思比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？

　　生：我們可以多讀幾遍，認認真真地思考。

　　生：我們可以聯系上下文來理解。

　　生：我們也可以聯系生活實際來理解。

　　生：我們還可以通過小組討論來理解。

　　師：同學們想的辦法都很好，那么下面就先請大家獨立思考，認真讀，仔細想：你讀明白了什么？

　　生：（充分自由讀，認真思考，仔細圈畫）

　　師：下面我們分四人小組，把你讀明白的告訴同學，討論討論是不是這樣。

　　生：（四人小組討論）

　　師：下面，我們來交流交流，看誰讀懂的多。

　　[評：《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發他們的學習興趣。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，他在島上留下了美好的東西，這就是鮮花。

　　師：你是從哪里讀明白的？

　　生：第七自然段。（生讀）這里的破折號就告訴我們，這美好的東西就是鮮花。

　　師：多會讀書啊，連標點符號也沒放過！

　　[評：適時的肯定，也是讀書方法的指導。]

　　生：我讀明白了，信中，高爾基告訴兒子，如果他無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那他的生活就會非常愉快。

　　師：好的！你是從哪里讀明白的？

　　生：第8自然段。

　　師：你能通過朗讀把你理解的意思表達出來嗎？

　　生：（讀）

　　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　生：（齊讀7、8、9自然段）

　　[評：理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。然而，由于其中包含了一個非常深奧的哲理——“給”，永遠比“拿”愉快。這就成了學生理解的難點。為了突破這一難點，我遵循小學生形象思維優于抽象的、理性的思維的規律，引導學生聯系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，永遠比‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動，易于接受；同時考慮到漢語言文字的特點，采用了讀中感悟、以讀代講的方法，讓學生更多地直接接觸語文材料，來把握語言文字的內涵。這樣較好地落實了《標準》所要求的“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略”的教學建議。]

　　師：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？

　　生：爸爸，我會記住你的話，以后不管在什么時候，什么地方，都要給別人留下美好的東西。

　　生：爸爸，感謝你對我的關心，你讓我知道了一個道理——“給”，永遠比“拿”愉快。

　　生：……（略）

　　師：課后，請同學們代高爾基的兒子給爸爸回一封信，談談你的感受和想法。

　　[評：《標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。讓學生代高爾基的兒子給爸爸回信，能使他們在主動、積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。]

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇4

　　師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）

　　師：再讀一遍，把課文讀正確，流利。（生再讀，師巡視）

　　師：兩遍了吧，再讀。（生繼續讀，師巡視）

　　師：很棒，讀書很投入，很專心，讀了三遍，你認識了哪些字？

　　生1：我認識了“镢”。  生2：我認識了“嫣”。  生3：我認識了“妻”。

　　師：拿著書，把它寫在黑板上。（讓三名學生分別板書）

　　師：把書蓋起來，你記住了哪些詞語？考考你的記憶力。

　　生依次說出了：姹紫嫣紅、镢頭、紅撲撲、彩霞、臉龐、栽種、蜜蜂（師讓學生拿著書一一板書，并強調“蜜蜂”不用寫，因為這個詞簡單，大家早就知道了）

　　師：你看，這就是收獲，讀了三遍課文，認識了這些生字，還有詞。（師邊說邊指著黑板上的字、詞）來，我們讀讀這些字。（生讀字）

　　師：镢，還能組什么詞，誰知道是什么意思？

　　生：耙子。

　　師：記住了才是自己的，記生字，記詞語，記得越多越好。

　　師：姹紫嫣紅是什么意思？猜錯了表揚，（邊說邊豎起一個大拇指）猜對了也表揚。（豎兩個大拇指）

　　生：形容很鮮艷。

　　師：什么很鮮艷？   生1：形容花很鮮艷。  生2：形容花顏色很多。

　　師：姹和嫣有區別嗎？老師認真查了詞語大字典。姹：鮮嫩。嫣：剛開的花。鮮嫩的，剛開的花，明白嗎？接著讀

　　師：臉龐的“龐”可以換什么詞？

　　生：臉頰。

　　師：（指著臉頰處）就這里，小了點。

　　師：還有一個詞形容又多又亂。

　　生：龐雜

　　師：龐還有什么意思？

　　生：龐大，龐然大物。

　　師：三個字要寫，（妻 龐 紫）先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然后拿出鋼筆在這，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）

　　師：指名一生推薦三位書法家。（然后請三位學生上臺分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完后對照。）

　　師：拿出一學生的字展示，然后評講板演的三個字，畫圈，修改，指出優缺點，接著讓學生觀看老師怎么寫，展示自己課前練寫的字。

　　師：寫字就應該認真，現在老師送大家一句話:字是練出來的。——于永正

　　師：下面我們來交流課文是怎樣讀的，指名一生讀第1段。 （生讀）

　　師：讀得真好聽，流暢。接著往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）（生讀）

　　師：一字不差。（生繼續讀第四自然段。）

　　師：糾正姹紫嫣紅的花兒的讀法。指名讀第五自然段（生讀）

　　師：正確流利。（指名讀剩下的部分）（生讀）

　　師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。

　　師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？

　　師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。（師范讀，生聽讀）

　　師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？

　　生1：于老師讀得很投入。 生2：您讀書有感情。生3：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。生4：您適當的時候都要停頓一下。

　　師：在哪兒停頓的時間比較長？

　　生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。

　　師：停頓最重要。題目讀好，一段讀好都要停頓。

　　生1：老師讀的語氣很自然  生2：從你的話里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。

　　師：還有一大特點你們沒有聽出來，在讀第一段與最后一段有什么不同？

　　生：最后一段讀得很輕很輕。

　　師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。

　　師：你們的優點加上我的優點，你們再把課文認認真真地讀一遍。

　　師：我認真看每個同學的表情，下面請大家再把信的內容讀一遍，看誰笑瞇瞇的。

　　（師指名讀）  （生齊讀）

　　師：同學們，這就是朗讀，請拿起筆來默讀全文，你覺得哪些是要背下來做個記號？你覺得哪些話引起你的思考也做上記號。該背的用一種記號，該思考的用另一種記號。對著要思考的話寫一寫自己的感受。（學生默讀思考，老師巡視）

　　師：通過默讀，你覺得哪些句子最值得背誦下來呢？

　　（通過交流，總結出最后兩段，教師讓學生讀三遍，然后背誦。）

　　師：下面我們來交流你在旁邊寫了什么？

　　生：我畫了“你要知道，給，永遠比拿愉快。”這句話。

　　師：讀自己畫下來的這句話。

　　生1：我從中感受到：贈人玫瑰，手有余香。  生2：我們應該把幫助別人當作一種快樂。  生3：給：給予 ；取：索取。

　　師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，并展示自己課前寫的批注。）

　　生：我畫的是“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！”把花比作紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念。

　　師：于老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。

　　（等學生猜之后，教師投影展示自己的批注：觸景生情  睹物思人）

　　師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的——于永正

　　師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。師引領學生了解高爾基信的內容，（1、花開了很漂亮  2、思念兒子  3、多助人）提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。（師巡視，從中發現學生的佳作）

　　師：指名上臺讀自己的信，加以點評，評出其中寫得精彩之處。（學生寫的信很精彩，體貼入微）

　　師：于老師也展示自己寫的回信，（投影出示）說說最喜歡老師寫的哪一段？

　　（學生讀出老師引用排比的句子）

　　師：還喜歡于老師什么？

　　生：您會分段；善于引用名言；符號也打在恰當的地方。

　　師：會欣賞的人就會有發現，有進步。

　　【總評】于老師的課樸實而又生動。其一，整個教學過程以讀貫穿始終，課堂上，沒有教師繁瑣的講解，有的只是學生在老師的引導啟發下樂意從讀中去理解字詞，從讀中去感悟文章的情感，并把文章讀得津津有味，語言文字的訓練可謂是扎實而有效；其二，識字教學中更注重寫字教學，不但要求寫得正確，而且要求寫得規范，把寫字教學滲透于課堂的細微點滴之中；其三，讀寫結合的訓練，待學生悟出情了，方才讓學生下筆，并授以寫回信的方法，所以學生的回信才會精彩紛呈，情真意切。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇5

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　　尊重孩子的選擇——聽楊靜老師《高爾基和他的兒子》有感

　　南京市愛達花園小學 張建華

　　今天,有幸聽了楊靜老師〈〈高爾基和他的兒子〉〉,頗有感觸.現采頡片段,與老師共同研討.

　　師:同學們,昨天我們初步學習《高爾基和他的兒子》你們知道了什么

　　(生答略)

　　師:你還有那些不明白的呢 請同學們提出來,以小組為單位,討論交流,再把你們小組最感興趣的問題提出來.

　　(小組討論)

　　師:請小組長匯報交流

　　(老師邊梳理邊板書)

　　師:大家都很會看書,學習,提出的問題都有思考價值,今天這節課我們大家主要學習研究這幾個問題:

　　a,為什么說留給人們的都是美好的東西,那你生活該會多么愉快啊!

　　b,給永遠比拿愉快,這里的給什么意思 拿什么意思 聯系實際談談你的理解.好嗎

　　(一生突然站起)不好!

　　師:為什么

　　生;我覺得我們小組提出的問題好,那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的笑臉啊我就想討論我們小組提的問題.

　　師:(毫不猶豫)好,你就討論這個問題.把討論的結果告訴大家好嗎

　　生:(高興地坐下)

　　點 評:

　　楊老師順應了學生的要求,尊重了學生的選擇.我不禁為她叫好!有人曾經擔心,讓學生進行學習選擇,學生是否揀輕避重,偏離了教學的重,難點,難于完成教學任務.這樣的擔心是有道理的,但這個學生的選擇告訴我們:在不斷的學習選擇中,學生逐漸形成了學習能力.這個學生選擇的討論題 ,不也正是本課的中心所在嗎 他們對學習充滿了自信,提的問題也與老師設計的八,九不離十,他們能說出自己學習的困惑之處,強烈地渴求自己得到正確答案,一展自己的風采.這是他們全身心投入,執著的一種探索精神,更值得我們去珍惜.也許剛開始嘗試時,孩子們會出現一些幼稚可笑的問題,但是只要我們從心底里尊重他們,理智地尊重他們的差異,智慧地加以點撥引導,在這過程中,你就會發現他們的潛能是無窮的,我們要做的只是為他們創設挖掘他們生命潛能的平臺.

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《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇6

　　一、導入：

　　今天，我們繼續學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發生了哪幾件事？

　　板書：栽花賞花

　　寫信教子

　　課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文2——5自然段。

　　二、學習2——5自然段

　　1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。

　　2、出示2、3兩段，指名讀

　　3、交流找到的詞句

　　師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？

　　（1）學生讀出句子，出示畫線句子。

　　（2）齊讀

　　（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？

　　（4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。

　　（5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯系課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）

　　小結：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節。

　　4、學習4、5小節

　　師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？

　　（1）出示圖片，聯系課文第4節練習說話。

　　（2）（師引讀）多美的畫面啊！——出示第4自然段，齊聲朗讀。

　　（3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節，體會一下。

　　學生交流三點：無比的高興　驕傲、自豪　對兒子的思念

　　（4）小結：多么深厚的父子之情啊（點一點“愛”字　）

　　（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀

　　三、學習6——9自然段

　　過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學們自己默讀下面的內容，找出信的內容。

　　1、你從他的信中知道了什么？（讓學生自由朗讀后再發言，談對信的理解。）

　　2、精讀

　　（1）問（第七節）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？

　　請同學們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？

　　（2）學生讀想，交流

　　師啟發：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？

　　這里“美好的東西”還可以指什么？學生講。

　　（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？

　　啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？

　　學生自己談例子。

　　師：高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？學生再談事例。

　　師小結：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——　　　　

　　（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！

　　師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）

　　①指名讀

　　②比較讀

　　出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！

　　“給”，永遠比“拿”愉快！

　　a、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

　　b、指名讀

　　c、聽出兩句話的不同了嗎？學生講

　　d、老師說明：加了逗號強調了這里“給”字的重要性，更強調了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

　　3、總結

　　高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）

　　四、拓展

　　1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什么收獲？

　　學生自由談感受。

　　2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？

　　學生自己寫話，再交流。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇7

　　一、教材簡析：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現了高爾基注重培養兒子美好心靈的拳拳父愛。

　　根據學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：

　　1、 創設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　2、通過自讀自悟，結合實際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。

　　二、教學教法：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，讓學生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學生的獨特的感受、體驗和理解。通過這一過程，可以引導學生更深刻地感知課文語言。最后讓學生在理解句子的基礎上創設情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時會說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合充分作學習，如小組成員一起交流信的內容，使學生在互動中合作學習。《高爾基和他的兒子》一文，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。

　　三、教學過程：

　　[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。

　　今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）

　　2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。

　　學生自學。

　　高爾基和他的兒子之間發生了什么事呢？讀完后指名答。

　　[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數，有利于對文章內容全面、系統的理解。巧妙的教學設計能體現清晰的教學思路。

　　三、實讀，讀出愿意。

　　對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。

　　指名學生朗讀，讀后評價。

　　重點指導學生評價：

　　（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現了春天鮮花盛開的迷人景象）

　　（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐啊！（讀了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）

　　讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的美好情景。

　　[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環節的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子。

　　四、創讀，讀出新意。

　　瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。

　　指名說。

　　小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。

　　[設計意圖]設計這次創讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。

　　五、實讀，讀懂原意。

　　高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。

　　重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）

　　師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）

　　是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快啊！）到了那個時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。

　　小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。

　　[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。

　　六、創讀，讀出新意。

　　兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。同學們想一想，兒子的這封回信應該寫些什么內容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。……②讀了你的信，我懂得了一個道理。……

　　請你把這封回信寫下來。

　　[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！

　　板書設計：　高爾基和他的兒子

　　寫信種花

　　“給”永遠比“拿”愉快

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教學過程：

　　一、談話引入板書課題

　　同學們，我們已經預習了第14課，了解到了高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。這節課我們就來繼續研討《高爾基和他的兒子》這篇課文，深入了解高爾基的內心世界，理解他是如何愛自己的兒子的。

　　二、研讀課文

　　1、上節課我們已經給課文分了段，知道了課文共分為三部分，誰還記得課文共分說了哪幾件事？（板書：栽花賞花寫信教子）

　　2、學習第二部分栽花賞花

　　（1）、細讀第2---5自然段，一邊讀一邊想：你感到高爾基和他的兒子感情怎樣？（板書：父愛子子愛父）

　　（2）、高爾基的兒子很愛父親，你從文中的那些地方體會到的？（出示第二、三段、讀、找）師生共同研討重點詞：探望、只有……還……、顧不上、一直、各種各樣。

　　（3）、兒子種花僅僅是為了玩耍嗎？

　　（4）、指名讀這兩段，讀出兒子對父親的感情

　　（5）、練習說話（出示幻燈片）：高爾基的兒子就要告別爸爸，跟媽媽回去了，他望著滿院親手栽種的花，幸福的笑了，他仿佛看見————

　　（6）、春天到了，兒子種的花都開了，我們來一起欣賞，讀第4自然段。（出示幻燈片）

　　美嗎？文中用那個詞來形容的？你還能用哪些詞來形容？（幻燈片出示詞）生讀詞。

　　再用驚喜、贊美的語氣來讀這一段（集體讀）。

　　（7）、鮮花中包含著兒子的深情，盛開的花朵就像兒子可愛的臉龐，花間蜜蜂的嗡嗡聲就如兒子甜甜的笑聲，這時一種真摯深厚的父子情在高爾基心中油然而升，他沉靜在幸福與欣慰中了。

　　（8）、讀第5自然段，（出示幻燈片）

　　a、引導學生觀察高爾基賞花的表情，想象蜜蜂飛舞的動態畫面，從而他的喜悅的內心。

　　b、文中那些地方寫出了父親愉快的心情及對兒子的愛？（出示幻燈片第5自然段）相機指導“欣賞”“兒子種的花”“說不出”“多像”等詞。

　　c、自由誦讀高爾基賞花的句子（第五段）

　　體會高爾基此時內心愛子深情地涌動。（師可指導讀）

　　d、展示朗讀：

　　在練讀中自己有獨特感受的或感到自己進步的，在班上進行展示性朗讀。

　　e、相互評讀：

　　同桌互讀，互相發現優點，肯定進步，指出努力方向。

　　3、學習第三部分寫信教子

　　傍晚滿天霞光一片嫣紅，高爾基坐在院子里欣賞著萬紫千紅的花，想象著兒子可愛的形象，情不自禁提起筆來給兒子寫信，不久兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：

　　（1）、出示第7---9自然段，自由讀，找出你認為含義深刻的句子。

　　（2）、生說句子。

　　（3）、共同討論：

　　a、兒子種的花在院子里，父親為何說在“島上”？

　　b、信中兩處“美好的東西”意思一樣嗎？分別是什么？

　　c、“無論……那……”強調了什么？（引導學生體味：給別人快樂，自己也能得到“愉快”）。

　　d、“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”中“給”、“拿”分別是啥意？這句話想告訴我們什么道理？

　　這是高爾基對兒子一種超越親情的崇高的愛。

　　（4）、看到別人由于得到自己的幫助而愉快時，我們會由衷的欣慰，并且感到自身存在的價值，這種滿足是永恒的，其中毫無私心，一片真誠純潔，同學們應該領悟到：（出示幻燈片）贈人玫瑰,手有余香。人生的快樂在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于所取。

　　（5）、同桌齊讀深入感受高爾基給兒子信的深層含義。

　　三、總結

　　本節課，我們所學到的東西還真是不少，既積累了詞語，又練習了說話，更重要的是我們懂得了“人生最大的快樂在于奉獻而不在于索取”。老師希望這句話能成為我們在座的每位同學的座右銘。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇9

　　一、抄詞二、給多音字組詞。   jiǎ（     ）            zhǒng（     ）假                     種      jiǎ（     ）            zhǒng（     ）三、寫近義詞。探望（     ）   告別（    ）    欣賞（    ）四、按要求寫詞紅撲撲                                      形容花的成語：                               含有花的成語：                                     五、填空1、  課文通過高爾基與他10歲兒子之間發生的以及兩件生活小事，反映了和，全文圍繞了一個字。2、  閱讀最后一節，回答：“給”意思是                                                                      “拿”意思是                                                                    “給”，永遠比“拿”愉快，意思是                                                 你跟高爾基的看法一樣嗎？聯系親身經歷說說。                                                                                    3、高爾基的兒子是個的孩子，高爾基是個的父親，通過課外閱讀，你還知道高爾基是個，著有，他的讀書名言有。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇10

　　教學目標：

　　1. 創設愛的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情。

　　2. 激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　3. 通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程：

　　一、  復習檢查

　　同學們，昨天我們初步學習了《高爾基和他的兒子》這篇課文，通過昨天的學習你已經知道了什么？

　　二、由“愛”切入，整體感知。

　　1、問：誰能用一個字來概括這兩個主人公之間的情感關系？

　　板書：愛

　　2、輕聲讀課文、思考：

　　邊聽邊劃出表現父子情深的語句。

　　3、學生交流，隨機出示語段。

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、感受子愛父，學習第2、3自然段。

　　（1）抓住“只有，顧不上，一直忙著，各種各樣”來朗讀體會子愛父。

　　（2）引讀2、3自然段后，創設情景，想象練習。

　　臨走時，兒子望著，仿佛。

　　2、:賞花細節，品味第4、5自然段

　　（1） 個別學生誦讀第四自然段春景圖，其余學生閉目想象；

　　（2） 交流所感后，配樂個讀比賽，出填空導背；

　　（3） 出圖練說：進入高爾基的內心世界，想象高爾基邊賞花邊會想些什么？（點評導讀：你們真能體會一位父親的心，思子心切，見花如見子啊！）

　　（4） 過渡：這樣的彩霞這樣的花，這樣的美景令人賞心悅目，但僅僅是因為花美高爾基才流連忘返嗎？（相機板書“栽花賞花”）

　　（4）看圖練習說話

　　高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？

　　（5）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、師述：

　　高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之， 使它更博大更寬泛。

　　請大家讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。

　　2、布置合作學習要求：

　　（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。

　　（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。

　　3、學生討論，教師巡視指導。

　　4、交流解疑。

　　（1）美好的東西--可以是花，能給人愉悅感的事物，還可以是奉獻、幫助、付出關愛等。

　　（2）花明明種在庭院里，怎么是在島上留下鮮花？

　　（父親認為鮮花留給了島上更多的人們，不僅僅是他。）

　　（3）　師：這里，高爾基是不是希望兒子無論在什么時候，什么地方都要給別人種鮮花？

　　生：（笑，搖頭）

　　師：那么你們認為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？

　　生：（一時語塞）

　　師：老師倒有這樣一次經歷：有一次，我班上的一位同學生病了，我特意去醫院看望他，祝他早日康復，當時，這位小朋友很感動。望著他那感激的目光，我很高興，因為我在他最需要關心的時候，給了他鼓勵。

　　你們也給過別人美好的東西嗎？

　　生：有一次，我看到一個小朋友不敢過馬路，我就攙著他一起過。我給了他幫助，感到很高興！

　　生：我給貧困學生捐款。讓他們也能像我們一樣上學，我也感到很高興！

　　生：今天，我的同桌沒帶鋼筆，我借給他用。我幫助同學解決了困難，我也很高興！

　　生：……（略）

　　師：真好！生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——（引讀）

　　生：（讀8、9自然段）

　　師：（出示兩句話：

　　“給”永遠比“拿”愉快。

　　“給”，永遠比“拿”愉快。）

　　請大家讀讀這兩句話，比一比有什么不同？

　　生：我覺得第二句更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　生：我覺得第二句強調了“給”。

　　師：大家體會得真好！“給”后面停頓一下，更能強調“給”的重要，更能表現出“給”比“拿”愉快。

　　請再讀讀這句話。

　　師：你們知道這里的“給”就是給什么？

　　生：就是給別人美好的東西。

　　生：就是給別人幫助，給別人關心。

　　生：就是真誠的奉獻！

　　生：……

　　師：請你把你的理解通過朗讀表達出來吧！

　　生：（讀）

　　師：高爾基的信，大家理解得真好！“書讀百遍，其義自見”，現在讓我們一起完整地來讀一讀，相信我們的理解會深。

　　7、選擇練習

　　a、代高爾基的兒子寫一封回信。

　　b、讀后感《“給”永遠比“拿”愉快》

　　《你快樂，我也快樂》

　　c、寫出最經典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。

　　四、課外延伸，實踐體驗。

　　像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇11

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　　《高爾基和他的兒子》教學后記二

　　這篇課文,講的是高爾基和他兒子之間:栽花,賞花,寫信這三件事情.讀來,使人感到父子之間有著濃濃的親情.兒子愛父親,通過栽花這一段體現,為了讓父親欣賞到美麗的鮮花,兒子顧不上休息,一直忙著栽花.父親愛兒子,從賞花與寫信這兩件事體現出來,怎么樣讓學生感悟到父子之間的愛呢 子愛父學生比較容易理解,而父愛子卻比較難理解,因此在教學的時候,先指導學生理解在文中兩次出現的美好的東西指的是什么 在這個基礎上,再引導學生聯系自身的實際情況,去體會你要知道,'給',永遠比'拿'愉快這句話的含義.學生們結合自己身邊的事例,談自己的親身經歷,說出自己的理解和感悟,體會給和拿這兩個字的深厚內涵.感受人世間真摯的愛的藝術,高爾基育子先育心的真愛藝術.感受高爾基那濃濃的愛,他愛自己的兒子,希望兒子知道奉獻,給予是快樂的,人生的快樂在于付出,不在于索取

　　高爾基真是一個偉大的作家,他的一封信,不僅教育了兒子,也啟迪了讀者.但愿給永遠比拿愉快的名言伴隨你走到學校,家庭,社會的每一處,伴你一生健康成長.最后我結合學校開展的感恩教育設計了一個環節:學習了這一課你怎樣理解奉獻一詞 從身邊的事做起你打算怎樣做 (我們的父母無私奉獻多年.從不以拿為借口要求回報,做一件力所能及的事,體會給的快樂,從身邊的事,從至愛親情做起,感受人世間真摯的愛的藝術,給的藝術.)有時一節課不用貪得太多,抓住重點句進行有效教學,日積月累學生的閱讀能力就得到了提高.

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《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇12

　　《高爾基和他的兒子》，是以無私奉獻為單元主題的第二篇課文。這篇課文，是高爾基寫信教育他的兒子——為人們奉獻美好、奉獻快樂。由此，課文可分兩部分，一部分為高爾基為什么要寫信教育他的兒子，另一部分為高爾基教育兒子的內容。

　　高爾基為什么要寫信教育他的兒子？一是高爾基很愛他的兒子，因為很愛兒子，才會有高爾基由賞花到寫信教育兒子的事情發生。二是高爾基欣賞兒子種的花，在說不出高興的同時，想到了自己還處在懵懂中的兒子——那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐呀，想到了兒子雖然在島上種下了姹紫嫣紅的鮮花，但他并不明白自己種花的意義。種花對于兒子來講，也許是出于好奇，也許是出于好玩……于是高爾基希望通過自己的信，使兒子明白為人們奉獻美好、奉獻快樂的道理。兒子的種花行為，是高爾基寫信教子的基礎。高爾基希望兒子把信的內容與自己的行為聯系起來，來理解自己語言的含義，理解自己的良苦用心。這也是我們教學時，引導學生理解信中含義的基礎。就如《第八次》中的布魯斯，他為什么能夠從蜘蛛織網中受到啟發，因為他的遭遇與蜘蛛結網有著驚人的相似。

　　高爾基不愧是一位偉大的文學家，安排信的內容獨具匠心。由兒子熟悉的行為談起，層層推進中，由現象到本質，逐步使自己的兒子接近自己種花行為背后的深刻含義。高爾基首先提出兒子在島上留下了美好的東西——鮮花，意在表揚兒子，喚起了兒子對美好生活的回憶，喚起兒子相似的生活體驗，使兒子形成閱讀期待，為下文進一步說理埋下伏線，提供感性認識基礎。信的第二部分，父親希望自己的兒子“無論在什么時候，什么地方，都要留給人們美好的東西”。這里美好的東西，就不僅僅指鮮花了。我想，由于喚起了兒子對美好生活的回憶，他會推而廣之，美好的東西非常多。它們都是快樂，都是幸福。也許是一句溫馨的話，也許是一個關心的眼神，也許是救人于危難，也許是……并且告訴兒子，如果這樣，你會非常幸福、快樂——“那你的生活該會多么愉快呀”。最后高爾基向兒子揭示出這種行為，這種愉快背后隱含著的哲理——“給”永遠比“拿”愉快——就像自己種花一樣，為別人付出，為別人奉獻美好、奉獻快樂，永遠比向別人索取愉快。

　　高爾基的信，不僅是寫給自己的兒子，編入教材之后，更是寫給閱讀他的學生的，所以編者要求學生全文背誦。我們在教學時，萬不可把信的內容搞的過深、過澀，好像只有這樣才能顯示老師的水平。只要結合高爾基兒子的行為，結合學生自己的生活體驗，能夠理解就可以了。畢竟這是一位慈愛的父親，寫給年幼的兒子，啟發年幼的兒子如何做人的信。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇13

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、創設“愛”的情境，切入語言品讀，感受雙向的親子之情；

　　2、激發誦讀感悟之趣，初步懂得人生快樂在于付出的道理；

　　3、通過合作學習解疑遷移，激起共鳴，樂于傾吐表達。

　　教學過程：

　　一、由“感”切入，整體感知。

　　（現場師）：上節課，我們認識了一位偉大的作家，（出示畫面，齊讀——高爾基）。今天這節課，將由我和屏幕中的尤老師跟大家共同學習14課——（齊讀課題），誰能用一個字來形容這兩個主人公之間的情感關系嗎？（愛）（板書）誰能把“愛”放進課題說一句話呢？

　　下面就讓我們細細品讀課文，看看課文是如何表達他們的父子情深的呢？

　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。

　　1、默讀2——5小節，找出表現兒子愛父親的句子。

　　2、交流，體會。（相機出現句子）

　　3、ppt：想想說說。

　　臨行前，高爾基的兒子望著滿院親手栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見_________（現場師組織討論）

　　4、齊讀2、3小節

　　5、ppt：

　　①在高爾基兒子的期盼下，春天來了……（相機出現春天的畫面）

　　②配樂朗讀第4小節。

　　現場師組織指導朗讀。

　　6、ppt：體會、朗讀第5小節。

　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。

　　1、ppt：默讀7——9自然段，談談你的感受。

　　2、強調“引號”的變化與意義。

　　3、四人小組討論：

　　兒子收到信后，心中會怎么想？又會怎么理解這句話的含義呢？

　　（現場師組織討論）

　　四、讀卡片，聽故事，讀感想。

　　1、讀卡片，讀感想。

　　2、ppt：聽故事

　　思考討論：高爾基給予男孩什么呢？

　　3、小結談話。

　　五、背誦自己喜愛的段落。

　　1、自由背。

　　2、指名背。六、ppt：結合生活，談談你對最后一句話的理解（出示句子）

　　現場師指導：

　　①文中的“給”和“拿”分別指什么？高爾基和他的兒子分別給予對方什么呢？

　　②高爾基希望兒子做一個怎樣的人呢？

　　③你有沒有給予過別人呢？當時的心情怎樣呢？

　　七、出示名言（齊讀、配樂）

　　八、總結談話

　　同學們，今天這節課我們感受到了高爾基和他的兒子之間的濃濃親情，更讓我們懂得了一個人生哲理，課后請你們讀讀高爾基的作品《海燕之歌》、《母親》、《在人間》等等，相信你對他會有更深刻的了解。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇14

　　聽了唐老師的這節課，令我感觸最深的是唐老師能夠依據課文內容，聯系學生的生活實際，教書育人，體現人的價值觀。現今的孩子大多是獨生子女，長輩們的過分溺愛，造就了他們自私的個性，責任心、集體觀念不夠強，對別人的關愛也不夠，更不用說無私的奉獻精神。

　　課文講述了高爾基和兒子之間“栽花賞花”“寫信教子”的兩件生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，表達肢體，語言清新，含義深刻，有父子之間親情的愛，還有廣博的人間真情，讓學生從中感受偉人的博大情懷，洞悉為人處世之道。課文可分為三部分：第一部分從第一節，交代了高爾基和兒子之間的關系；第二至五節是第二部分，介紹了兒子來探望他時種下了花草，來年春天，花全開了，高爾基感到很高興；最后一部分是課文的最后三小節，通過信的內容揭示出一個道理：生活中，“給予”永遠比“索取”愉快。

　　《高爾基和他的兒子》課文通過兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。唐老師能在初讀課文時，設計了高爾基和他的兒子發生了什么事？并提供句式幫助學生概括課文內容，以訓練學生的概括歸納能力。教學中，注重提高學生的朗讀水平、詞語的學習和積累。如學習“姹紫嫣紅”一詞，同時幫助學生積累類似的詞語有：“五顏六色”、“萬紫千紅”、五彩繽紛”等。利用填空題進行說話訓練，有的學生運用文中的好詞好句進行說話練習，有的孩子很機靈，能夠巧妙地運用已積累的好詞好句進行說話練習。語文課堂中的聽、說、讀、寫基本功訓練扎扎實實，循序漸進。另外，整個教學過程條理清楚，環環緊扣，師生互動較好，教師的語言簡潔，教態親切和藹、自然大方。板書設計合理，清楚、規范。

　　第九自然段中“你要知道，'給',永遠比'拿'愉快……”一句是全文的點精之筆,高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于索取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有人都需要"的人。唐老師抓住兒子會怎樣給父親寫回信？這一問題，來突破難點，唐老師能夠聯系生話實際，舉了一些實例，讓學生懂得：留給人們美好的東西，做一個有益于社會的人，一個讓所有人都需要的人，那是多么快樂幸福的事，如果讓學生也多聯系生活實際舉例說說，就更能加深學生的理解。由于時間有限，這一中心，也是文章的重點，沒有充分講透徹。是這堂課的不足之處，有待進一步改進。

　　更多資料：

　　高爾基和他的兒子    】《高爾基和他的兒子》課堂實錄及評析（二）

　　】《高爾基和他的兒子》教學案例    】《高爾基和他的兒子》教學片斷

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇15

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

　　4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　教學時間：兩課時。

　　教學重點：感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

　　教具準備：投影、錄音、音樂磁帶。

　　第一課時

　　一、指導看圖，導入新課。

　　1、出示畫像（高爾基像）

　　同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

　　（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？（高爾基是一位偉大的作家）

　　2、知識擴展

　　高爾基簡介——高爾基是前蘇聯無產階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示課題。

　　(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

　　（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

　　（板書：他的兒子）

　　(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

　　二、初讀課文，自學：

　　要求：

　　1、學生出聲試讀課文。

　　2、畫出帶生字的詞語。

　　3、標自然段序號。

　　三、檢查自學情況：

　　1、生字讀音指導。

　　教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

　　3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

　　4、學生輕聲齊讀課文。

　　四、指導寫字

　　過渡：經過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些。“欣”是左右結構，且左右相等。

　　2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

　　五、作業：練讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

　　二、精讀課文，感悟整體

　　1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

　　2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

　　3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

　　三、學習第2~5自然段

　　1、學習第2自然段。

　　(1)指名朗讀。其他同學邊聽讀邊想：你感到高爾基和他兒子的之間的感情怎樣？（用一個字概括）你從文章中的哪些詞句體會到的？

　　(2)這一自然段交代了什么？（事情發生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

　　(3)學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

　　2、學習第3自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

　　（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

　　(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

　　（5）此時我們何以想象到怎樣的一幅勞動畫面呢？

　　(6)同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發言，進行說話訓練和傳統美德的教育）

　　(7試背誦

　　3、學習第4自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

　　(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

　　(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

　　(5)試背誦。

　　4、學習第5自然段

　　(1)指名朗讀。

　　(2)傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞兒子種的花時心情如何？想說些什么？會說些什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

　　(3)試背誦。

　　四、評析第6～9自然段

　　1、指名朗讀。

　　2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

　　3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）。文中另外一個“美好的東西”又指什么呢？

　　4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

　　討論：聯系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

　　5、說話訓練：結合實際或聯系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、試背誦6—9自然段。

　　五、播放音樂，指導背誦

　　抓住表示時間的詞語，指導背誦。

　　板書：

　　高爾基和他的兒子

　　栽              寫

　　花              信

　　賞              教

　　花              子

　　“ 給”永遠比“拿”愉快

　　六、教學反思：

　　《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

　　一、以“愛”切入，體會父子深情。

　　初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

　　二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。

　　作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

　　學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

《高爾基和他的兒子》教學實錄 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：125

　　作者：徐雪英         

　　教學目標：

　　1、     能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、     品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。

　　3、     通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　重點、難點：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

　　教具、學具：投影片、圖片

　　一.              復習導入

　　這節課我們繼續學習第14課《高兒基和他的兒子》生讀題。通過上一節課的學習，我們知道了課文寫了高爾基和他的兒子之間發生的兩件生活小事，誰來說說是哪兩件事？

　　二.              品讀感悟

　　見識“兒子”

　　1、      指名朗讀第2自然段

　　2、      想一想，這一自然段告訴了我們什么？

　　3、      指名說一說

　　4、      自由讀第三自然段

　　5、      學生朗讀感悟，同桌間交流

　　6、      了解學生朗讀感悟，同桌交流情況

　　抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。

　　7、      學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。

　　欣賞花兒

　　過渡：高爾基的兒子回蘇聯后，天天盼啊盼。他多么希望春天早日來臨，多么希望爸爸能夠早點兒看到鮮花啊！終于，春天來了！指名誦讀第四自然段春景圖，其余學生閉目想象，你覺得這段文字寫得如何？（美）從何體會出？

　　抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”

　　師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。

　　過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽。看，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。

　　指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？

　　交流

　　體會關愛

　　過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的花草，如癡如醉。他想到兒子這樣懂事，這樣孝順，浮想聯翩。他有千言萬語要對兒子說，可兒子不在他的面前，在當時條件下，他只能通過書信的形式，表達心中的話語，高爾基在給兒子信中都寫了些什么？

　　1、      播放第6到第9自然段的范讀錄音。

　　2、      關于標點符號使用說明。

　　3、      提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。”一句中“美好的東西”指什么？

　　4、      第8自然段中的“美好的東西”指什么？

　　5、      你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？

　　6、      引出：“給”永遠比“拿”愉快。

　　指名朗讀這句話。

　　引導感悟這句話。

　　明確：“給”是留給人們美好的東西。“拿”即向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）

　　反復讀這句話。

　　齊讀這封信。

　　小練筆

　　高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。

　　板書：      高爾基和他的兒子

　　高爾基

　　↙        ↖

　　↙              ↖

　　花      愛       信

　　↘            ↗

　　↘        ↗

　　兒子 

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：高爾基）本文轉載