《地震中的父與子》教學實錄（精選15篇）
《地震中的父與子》教學實錄 篇1
課前交流
師：我的名字叫高娃，猜一猜我是來自什么地方的老師？
生：我猜老師來自內蒙古。
師：為什么？
生：我在電視里聽到過高娃一般都是內蒙古的名字。
師:有沒有人知道高娃是什么意思
生：我猜老師的父母是希望你盡快長高，高大，你的知識也每天在成長當中。
師：你的猜想我的父母包好這美好的祝愿。可是高娃這兩個字來自蒙語中的詞語，意思是美麗。
師：教學生用蒙語問好
師：我們來聊聊天。512大地震哪些報道給你留下了深刻印象？
生：有個小男孩自己被壓在廢墟底下，還唱歌，讓營救的隊員不緊張。
生：有個小男孩躺在擔架上敬禮。
生：有個小女孩自己跑到半路后來回去叫同學，埋在廢墟下。
生：有一位母親用自己的背為孩子擋住了堅硬的石塊。
生：一個父親從下午就開始挖，只用一雙手，一個人默默地挖，……第三天夜里終于挖到兒子，兒子已經死了。他抱著兒子坐了一夜。
師：聽了他的介紹，天底下所有的人都會為父母之愛感到震撼。
有一年，在洛杉磯發生了同樣大的地震，我們就去看看這次地震中發生的一個感人的故事。
上課
師：這冊書第6單元安排了一組有關父母的文章。默讀導讀，看給我們提出了哪些學習的要求。
生：認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌，語言和動作的描寫表現父母之愛的。
師：板書課題。
生：齊讀課題
師：課文主要講了什么內容，自由讀課文字音讀準，句子讀通順，標上自認段，不認識的字可以請教同桌。
生：自由讀書
【出示詞語】
洛杉磯混亂昔日
疾步保著瓦礫
血絲血跡破爛不堪顫抖
師：同學們讀書非常認真，非常動情，這些生字你能都讀準確嗎？誰來讀第一行，
生：洛杉磯混亂昔日
師：第二行。
生：疾步保著瓦礫
師：也讀得非常準確。疾步的“疾“在字典中有四種解釋，在這個詞中選第幾個。
生：第四個。
師：疾步是什么意思？
生：迅速走過去。
師：第三行
生：血絲血跡破爛不堪顫抖
師：黃色的字“血”是多音字，有兩個讀音，誰站起來讀。
生：血絲血跡
流血
師：看看生字中哪個字非常難寫。
生：顫抖的顫。
師：為什么？
生：下面的日怕多一橫。
生：破爛不堪的堪難寫。
師：拿起筆，打開生字表，在你認為難寫的字下面寫一遍。
生：寫字
師：回顧課文，課文主要講了一件什么事？
生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親挖開瓦礫尋找他的兒子，結果找到了兒子。
師：誰再來說？
生：美國洛杉磯發生大地震，一位父親為了尋找他的兒子，不顧消防人員和巡警的勸告，挖得雙手流血，兒子終于解救出來。
師：你對事情的結果很關注。那么這對父與子給你留下了什么樣的印象呢？
生：父親很偉大的，兒子很善良的。
師：請你把這兩個詞寫到黑板上。
生：父親偉大，兒子堅強。
師：也請你把這兩個詞寫到黑板上。
生：父親做事堅強，堅持，一直挖了38個小時，兒子是善良的人，先不救自己，先救同學，
他們之間的信任解救了自己，解救了同學。
師：孩子你是個對文字很敏感的同學。
生：他父親很勇敢，不怕大爆炸，去找兒子。
師：正如同學們講的，作者也在課文最后用一個詞概括了這對父子。哪個詞？
生：了不起。
師：板書了不起
師：你剛才說這位父親非常勇敢，把這個詞語寫在這里。好不好。
師：為什么說這對父子是了不起的呢？讓我們走進課文，哪些文字深深感動了你，讓你覺得這位父親很了不起，用波浪線畫下來，簡單寫下你的感受。
師：交流一下。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：正音“血絲”。
師：你再來讀這兩句。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：這兩句話還深深打動了誰？
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
師：還有誰，你來讀。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：從這兩句話中你體會到什么？
生：我體會到父親為了救兒子不顧一起去挖。
生：他不顧艱辛，為了救兒子，也在努力地挖。
師：你從哪些詞語中體會父親的挖掘的艱辛。
生：他挖了8小時，時間很久。
師：他一共挖了多長時間？
生：36個小時。
師：36小時有多久，算算，一天半的時間，兩個白天，一個黑夜啊，這么長的時間作者為什么不直接寫36小時，而要從8小時寫起，用意何在。
生：這樣可以體現父親挖了好長時間。
師：帶著你的感受再來讀這個句子。
生：（緩慢）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：你為什么讀這么慢？
生：因為挖得時間很長。
生：體現時間很漫長，很艱難。
師：帶著你的感受再來讀。
生：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：8小時、12小時、24小時、36小時，在這個過程中，父親一定是非常痛苦的吧，他一定經歷了很多的困難和危險吧，那從他經歷了怎樣的苦難呢？你能想象出他的動作、神情和他的內心嗎？拿起你的筆，把你想象到的情景寫下來。
師：父親在用力挖著，在這個過程中，你仿佛看到了什么？
生：那位父親用不滿血跡的手在瓦礫堆上使勁地挖，布滿血跡的眼睛在努力尋找他的兒子，時間過得很慢，也很艱難，他的衣服破爛不堪，但他仍然在挖。
師：流血的豈止是父親的雙手，還有他的內心啊。
生：父親不顧自己的安危，他心里想著的只有兒子，衣服破了，他依然堅持著沒有放棄。
師：除了兒子，父親此時心中完全忘了自己的安危。
生：這位父親拼命地挖，一塊石頭接著一塊石頭挖，正是他想救兒子的心，讓他忘記了傷痛，忘記了饑餓，忘記了寒冷。
師：看似簡單的幾個數字，卻讓我們通過想象體會到多么深刻的內涵。這不是簡單的數字羅列，而是作者的匠心獨運。讓我們一起帶著我們的感受齊聲讀讀這段文字吧。
生：（齊讀）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：文中還有哪些語句深深打動了你？
生：消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”這位父親問：“你是不是來幫助我？”
師：為什么這兩句話深深打動你？
生：因為父親為了救孩子，連自己的性命都不顧。
生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”這位兒子知道自己能出去了，可是他還是要最后出去，這種舍己為人的精神讓我感動。
師：說的非常好，可是剛才老師讓你們說哪些句子表現了父親對兒子的愛。
生：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”這位父親不顧他人的勸告，心中只有兒子，想救兒子。
師：你從文中哪里看出來，好多人都在勸告，只有父親在挖。
生：從第五自然段：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
師：同學們，靜靜凝望這段文字，你有什么問題想來問嗎？
生：同樣是孩子的父親與母親，為什么只有一位父親在挖，而其他人沒有作出行動。
師：你很善于提問，非常好
生：我想問一下。這些路人為什么說太晚了，沒有希望。
生：父親雙眼直直地看著這些好心人？
師：誰還有問題？
生：有好心人上來拉住這位父親，說沒有希望了，他們的孩子也在廢墟底下，為什么不去挖，而是拉著這位父親？
師：同學們提的問題非常有價值，我們先解決第一個問題，為什么沒有人來幫助這位父親？
生：因為他們不相信這么大的地震孩子還能活下來。
師：多大的地震
生：非常大的地震
師：你從哪里知道這是大地震，讀課文中句子。
生：有一年，美國洛杉機發生大地震，30萬人在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
師：你能聯系上文來理解非常好。
生：因為隨時可能會發生大爆炸，如果沒找到他，自己還賠上一條性命。
師：你能不能說為什么其他父母此時不來？
生：因為如果發生大爆炸，自己的兒子沒找到，倒賠上自己的性命。
生：他們沒有這對父子之間的約定。
師：如果沒有平時的真誠交流，怎會有此時震撼人性的行動。沒有人來幫助他，
其他的父母也同樣愛這自己的兒子美女兒，可他們此時都已經絕望了，帶著這樣的感受讀這段話
生：就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
師：為什么父親眼睛直直地看著這些好心人？
生：他希望有人幫助他，找到他自己的兒子。
生：他用祈求的目光看著他們。
師：他的心中只有兒子，同學們注意到了他此時的神態。老師也想問一個問題，為什么父親會留下來挖，他心中怎么想的？
生：因為他愛他的兒子。
生：他心中只有一個念頭，兒子在等著他，兒子還活著。
師：為什么他認為兒子在等著他？
生：因為他說過，不論發生什么，我總會和你在一起。
師：這就是父親36個小時一直不停地挖，他心中記住對兒子的承諾。一起讀。
生：不論發生什么，我總會和你在一起。
師：這是父親對兒子愛的承諾，也是父親對兒子愛的誓言。讀
生：不論發生什么，我總會和你在一起。
師：同學們，父親用生命和鮮血來詮釋一句樸素的愛的語言。經過38小時的挖掘，父子終于緊緊地擁抱在一起。你是否發現文中這些深深打動你的語句都是圍繞父親的哪些方面來寫的，結合單元導讀來說說。
生：他想救兒子的念頭。
師：他的這些想法你是從哪些方面的描寫中看出來的。
生：時間描寫，語言描寫，還有動作描寫。
師：作者就是%d
《地震中的父與子》教學實錄 篇2
一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象
師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今天我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：
第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。
第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
生：（各自讀課文。）
師：好了。誰先說說？
生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對！
師：你能回答嗎？
生：能！本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身，不過，要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。
生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認為自己的孩子已經死了。
師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：你非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是──
生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
（生齊讀，師在黑板上板書“父親 了不起”）
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5～6分鐘。
學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是老師要改變這個結局。
（小黑板出示教師改變的結局。）
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，請你們各自有感情地讀一讀。
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？
生：（聲情并茂地讀。）
師：我不請其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子。）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀（讀得很好。）
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想──
師：你聯想到了什么？
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這部分讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。
師：這節課我們上到這兒，請你說一句你最想說的話。
生1：父愛偉大！
生2：我被這位父親的執著深深的感動了！
生3：我想說：阿曼達是父親的好兒子！
……
師：下課！
【點評】
語文學習不同于其他學科，它是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。在這一案例中，教師做到了：
1、讓學生感動。
2、讓學生清楚為什么感動。
3、讓學生思考為誰感動。
使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮。（王曉英）
《地震中的父與子》教學實錄 篇3
教學內容：人教版小學語文五年制五年級九冊第六單元第17課
一、教材分析：
這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文先寫地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學校，盡管學校已成廢墟，他還是堅定地向兒子教室的方位走去，接著寫他不顧別人的勸阻，堅持尋找自己的兒子阿曼達。最后寫經過38小時不停的挖掘，他的兒子和另外13個同學終于獲救。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。教學這篇課文，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
教學目標：
1.正確理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點、難點：從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
教具準備：多媒體課件
二、教學過程：
1、導入課題
師：1976年7月28日，大地的脊梁在唐山腳下抖了一下，頃刻間，24萬唐山人的生命嘎然而止。地震就是這樣的冷酷無情，生命在它的面前顯得是那么的不堪一擊。但也有不少的幸運兒憑借著愛和堅定的信念，從死神的手里逃逸，今天，我們沿著愛和信念的腳步去認識一對地震中的父與子——出示事先早已寫好的課題。
生：齊讀課題
評析：在導入中藝術的講述故事式引導是為了讓學生初步的明白人只要有著堅定的信念是可以戰勝一切困難的！這樣為下面文中的父與子是怎樣的人做下了第一層鋪墊。記得有首詩說，不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的。同樣，教育也需要水養的藝術。
2、檢查預習，初步感知課文意境
師：在認識這對父與子之前，我們先來掃除一下文中的詞語障礙
出示第一組詞語：
洛杉磯
混亂 廢墟 瓦礫 破爛不堪
生：讀詞
師：由這組詞能想到什么？
生：戰爭
生：地震
師：那在地震中有好多地方變成了廢墟，讓我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦……請同學們看錄像——（1）
師：奧米爾是一次地震中的幸運兒，他講述了在地震發生后的一段經歷，請同學們看錄像——（2）
出示第二組詞語：疾步 絕望 顫抖
師：讓我們帶著對地震的理解再來認讀一遍這幾個詞語
生：讀詞語
評析：因為地震是距離現實生活較遠的，學生對此景肯定印象模糊，對文中的部分抽象的詞匯更難以深刻理解。為了能夠讓學生更深刻地了解地震給人類帶來的災難以及在地震中的那些能堅強活下來的人們的那種堅定的信念，特地尋找到了地震的視頻片斷和地震過后幸運兒奧米爾講述得一段經歷的視頻片斷，在課文開始之時先讓學生觀看，使難以理解的地震給人類帶來的災難直觀、鮮活的顯現在學生面前，致使學生對地震時令人震驚的狀況產生深刻印象：簡直是一場災難。再讀混亂、廢墟、瓦礫、破爛不堪等生字詞時，就不需要教師再精講點撥，學生很自然的已經理解了它們的含義。這樣做為下文的父親在廢墟下挖掘瓦礫時的艱辛做好了鋪墊。
3、初步整體感知課文
師：同學們，帶著現在你對地震的新感受，把詞語放入文中，自己選擇自己喜歡的方式讀一遍課文，請看看文中哪些語句體現出了這對父子之間也有著堅定的信念，請標記下來。
生：各種方式讀課文
師：讀完課文的同學請把老師剛才讓找的句子劃出來，讀一讀，體會一下。
評析：讓學生初步感知課文時，促使學生從整體上把握課文，這和新課程注重課文整體性的要求相一致。讓學生劃出體現這對父與子之間也有著堅定的信念的句子，是讓學生為奔向課文的難點——父與子的偉大做下第一層鋪墊。
4、通過講讀引讀進行課文賞析
師：哪位同學先來交流一下你所劃出的句子？
生：我找到了這一句
師：為了讓其他同學好找，請先說上是在哪一自然段。
生：我劃的句子在第三自然段中：跪在地上哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
師：奧，這是這位同學找到的句子，同意他的劃法嗎？
生：我還有不同的意見
師：那請你說說你劃的句子
生：我劃的句子在課文的第12自然段：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：那你為什么選擇這兩句話呢？
生：因為這個父親在那里挖的時間很長，記得剛才在看錄像時，那些瓦礫之類的東西很尖銳，很容易把父親的衣服弄破，也會把父親的手弄破。
師：你說得真好！是啊，同學們
隨機用幻燈片出示重點句：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：同學們，這位父親挖了36小時，誰知道36小時有多長呢？
生說：他挖了很長時間
師：你說到了他挖了很長時間，他到底挖了多長的時間呢？
生沉默
師：36小時，相當于，舉個例子來說從今天早晨7點開始算，到今天晚上7點，是
生：12個小時
師：那到明天早晨7點呢？
生：24小時
生：到明天晚上7點才是36小時
師：是啊，同學們，在這期間可以吃幾頓飯？睡幾個小時的覺？
生：可以吃好幾頓飯，可以睡一晚上，可以睡12小時的覺
學生紛紛發言
師：同學們，讓我們一塊來想象36小時父親是怎樣挖的——這連續的36個小時，“爸爸”會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。
師：經過36個小時的挖掘，父親變成什么樣子了?
生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！讓我們一起來讀讀這兩句話吧！
生看著屏幕齊讀：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
師：為什么課文寫了8小時，12小時，24小時，36小時，而沒有直接寫上36小時呢？
生：這樣寫，好像能使人覺得時間很長
師：不是好象，這樣寫確實覺得時間很長
師：那這樣寫有什么好處呢，誰還體會到了什么？
生：這樣寫更能體現時間的漫長。
師：那你認為應該怎樣來讀這句話呢？根據自己的體會，自己試試吧！
生自讀
師：誰來試試？
1生讀
師：我覺得他也就挖了12小時，誰還想再來試試？
2生讀
師：他挖得怎樣？誰有不同的體會？
3生讀，鼓勵的掌聲。
師：誰還想通過朗讀來表達自己內心獨特的感受呢？
生再讀
師：你仿佛看到了什么?”
師生評價
師：那父親為什么一直在挖呢？
生：因為父親認為兒子肯定活著，肯定在等著他！
師：那父親挖了36小時為什么還沒有放棄呢？用書上的語言來說
生：因為他想起了常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”（板書）
生看老師書寫后齊讀
師：這是父親常對兒子說的一句話。那，通過這句話，你會想到了平時這位父親會對兒子做些什么呢？比如在足球比賽中，兒子摔傷了腿，父親會對兒子說什么？當兒子考試沒考好時，父親又會對兒子說什么？現在兒子被壓在了廢墟底下，父親能怎樣做呢？
生：父親想起了常對兒子說過的話：不論發生什么，我總會跟你在一起！
評析：對于學生提出的理解課文有幫助的句子，老師加以肯定；同時，老師通過從孩子的視角以其能理解的方式解讀了36個小時的漫長，?”當再向學生問：“你仿佛看到了什么?”時，一位具有“超人的意志”的“偉大”父親形象在學生的心目中已經愈來愈清晰了。
師：在父親挖掘的時候，有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的呢？請同學們挺起腰拿好書，把書翻到93頁，看著第五自然段中間，讓我們一起來接讀課文，有的人上來拉住這位父親，說：
生：太晚了，沒有希望了
師：這位父親雙眼直指的看著這些好心人，問道
生：誰愿意幫助我？
師：沒人給他肯定地回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他
生：太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。
師：這位父親問
生：你是不是來幫助我？
師：警察走過來
生：你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。
師：這位父親還是說
生：你是不是來幫助我？
師：后來為什么沒有人來阻擋他了呢？齊讀
生：人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。
師：面對這么多困難，父親停止挖掘了嗎？
生：沒有
師：因為這位父親心中只有一個念頭
生：兒子在等著我！
師：兒子在等著我的念頭讓這位父親變得多么的了不起呀!請同學們看屏幕，齊讀
生（看屏幕）讀：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（播放神秘園的音樂）
師：假如這位別人認為的精神失常者就是你的父親的話，看到他為了找到廢墟下的你，30多個小時顧不上喝水吃飯和睡覺，沒有人理解他，更沒有人幫助他，他仍然在不停的挖呀，挖呀，挖呀，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡，他還是在不停的挖呀，挖呀，挖呀，此時此刻，你會怎樣來朗讀這段話呢？
生讀。
師：讓我們齊讀這段話，讓這位偉大的了不起的父親的形象走進我們每個人的心靈……生齊讀
評析：在教師引導學生想象時，隨著師說“假如這位別人認為的精神失常者就是你的父親的話，你將如何讀？”的提示下，《神秘園》的音樂起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個學生的心，撞擊著每個學生的魂，再加上教師富有感染力的描述，極好地渲染出感人的氣氛。學生再讀這一段時，對文章感情的把握、語氣的運用，有了質的飛躍。
師：請同學們繼續看著課本94頁，第12自然段中間：
挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：
生接讀:爸爸，是你嗎?
師：是我，是爸爸！我的兒子！
生接讀：我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
師：“這里有14個小孩，都活著！快來人！”
師稍微停頓：“出來吧，阿曼達。”
生：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕！不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
師：你認為這是一個怎樣的兒子呢？
生：這真是個有愛心的兒子！
生：這是個了不起的兒子
師：為什么說這是一個了不起的兒子呢？你找到了那些語句，說說你的體會
生：我找到了第16自然段中的句子找到書上的語句，我告訴同學們不要怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
師：你找得很正確，請同學們一起來讀讀這位兒子對同學們說過的話吧
學生齊讀
師：同學們，當他的父親在廢墟中挖掘了8小時，12小時，24小時，36小時的時候，阿曼達就在廢墟下，在沒有水，沒有食物，只有14個同齡小伙伴共同的恐懼的瓦礫底下，干什么呢？
生：他在廢墟下等著他爸爸來救他。
師：請同學們讀——
生齊讀：阿曼達在廢墟底下，他等了8小時，12小時，24小時，36小時……
師：就像剛才同學們說過的，只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。
師：同學們，在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共同的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”這位兒子是多么的了不起呀！這一對了不起的父與子，創造出了地震中的奇跡，請大家齊聲朗讀課文的結尾
生齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（配《愛的奉獻》音樂）
評析：在學生讀這篇文章的結尾——“這對了不起的父與子，緊緊的擁抱在一起。”時播放歌曲《愛的奉獻》，當學生讀完后，是一片寂靜，在這寂靜中，只有《愛的奉獻》的音樂在緩緩流淌。學生讀完文章后，本是被這對地震中的這對父與子深深的震撼與感動了，仿佛眼前幻化出父子倆相擁的情景。此情此景，讓學生在音樂聲中感受各中滋味，引發共鳴并觸動心靈，理解與情感得到一種升華，相信此處應該說是此時無聲勝有聲了……
5、總結升華
師：兒子之所以在廢墟里等待了38個小時，是因為什么呢？
師生共同接說：是信念讓他等待了38個小時，作為父親只有一個念頭，就是兒子在等著我，而后面兒子也說了不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。這就可以知道他們彼此之間的信任，再加上父親強烈的父愛，就把阿曼達給救了出來。
師：是什么把地震中的父與子緊緊地聯系在一起呢？
師生共同接說：是父子之間的信任，是父親對兒子深深的愛，使兒子對父親的無限信賴，把地震中的父與子緊緊地聯系在一起
師：也是——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起！
師：當父親疲憊不堪就要到下的時候就是這句話讓父親充滿了無窮的力量
生齊讀：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當兒子饑渴難耐難以支撐的時候也是這句話給了他無窮的希望
生齊讀：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師:從這父子身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉，兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。
師：那么，讓我們記住——
生：地震中的父與子
師：讓我們記住——
生：不論發生什么，我總會和你在一起！
6、課外延伸
師：老師非常喜歡朱自清的散文《背影》，請同學們課下讀讀，去體會一下；摘抄文中自己喜歡的語句，并誦讀積累；跟同學說說父母親為我們做了哪些微不足道，卻有飽含父母之愛的事，選一件動筆寫一寫。
師：下課!
附板書設計
地震中的父與子
愛 信念
了不起
后記：
這是前段時間在我們學校的課堂教學大比武中我所教授的一節課堂實錄，其實這節課上的感覺不是很好，還有好多地方不是很成功，并且課講過去了，永遠不會再來一遍時間倒流，所以回味應是深刻的，回想在講課前的那段時間，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程促使我在專業上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝學校給我們老師搭設這樣一個展示的舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的老師們，朋友們！
懷著一顆感恩的心敬請聽課老師們的指教，相信有了你們的指教我的進步會更大！
《地震中的父與子》教學實錄 篇4
第一課時
師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災難降臨，在不到四分鐘的時間內倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學把這個故事告訴大家。
生讀課題。
師：在深情一些。
師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。
生自讀課文。
師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？
出示：洛杉磯阿曼達混亂昔日廢墟爆炸
師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。
生：混亂。
師：為什么？
生：廢墟。
師：我們學詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認真，哪位同學可以說說最讓你感動的
生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段。
師：第三自然段說什么呢？
生：是阿曼達說無論發生什么，他都會和他的孩子在一起。
師：父親受到打擊的時候說的一句話。
生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他。
師：你來說，和別人重復了也不要緊，就說讓你最感動的。
生：表達了他和同學之間渾厚的友誼。
師：實際上你感動的就是阿曼達的一點表現。
生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。
生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達的表現，而是感動阿曼達也相信總會和他父親在一起。
師：這還是阿曼達的表現，沒有關系，反正感動了你。剛才大家談論了很多畫面，這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有？
生：有。
師：好，我請一個小朋友來讀一讀。
生讀。
師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯想，請同學們深情地讀一讀，看看讀出來什么。
生讀。
師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了？
生讀。
師：你聽出什么來了？
生：父親為了救他的兒子不顧危險。
師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到。
生：三十六小時。
師：三十六小時是多長？
生：一天半。
師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節課，在這么長的時間里父親在做什么？
生：挖廢墟。
師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應該做什么？
生：休息。
生：吃飯睡覺。
師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地……
板書：挖。
師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去。
生接讀。
師：你感覺到什么？
生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父愛也是偉大的。
師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣？
生：累。
師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當我們感受到一種無法想象的累時你應該怎么讀這首詩？
生：深情地讀。
師；來試試。
生讀。
師：很深情，能否再累點。
生讀。
師：是的，已經很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來。
生讀。
師：這位父親就這樣挖，挖到沒人再來阻擋他，你又讀出什么了？
生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停。
師：于是沒人阻擋他。
生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。
師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了
生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。
師：你從再次讀出來曾經有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經陰擋過他，為什么阻擋他。
生：一些好心人。
師：怎么阻擋的，你讀讀看。
生：太晚了，沒有希望了。
師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下。
生齊讀（誰愿意幫助我）
師：沒人理解他，他便繼續挖。還有誰阻擋他。
生：消防隊長。
師：怎么阻擋的？
生：太危險了，馬上就發生大爆炸。
師：還有誰？
生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險。
師；父親怎么說？
生：來幫助我的嗎？
師：這么多人曾經勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢？
生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經精神失常了。
師：為什么認為他精神失常了？
生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我。
師：答非所問。
生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽。
生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認為父親精神失常了。
師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親。
生：沒有失常。
師：因為……
生：他只有一個信念，兒子在等著他。
師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣？
生：我會覺得很失望很無助。
師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當你感受到這種孤應該怎么讀？
生：苦悶。
師：你讀讀試試？
生讀。
師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀。
生讀。
師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么？
生讀。
師：你還讀出什么？
生：父親內心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。
生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服。
師：他注意到了父親的形象，你關注一下，父親的樣子。
生：父親在地震中自己受了傷還要挖。
生：我覺得這位父親很累很累。
師：怎么說？
生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。
師：這個我們已經讀出來了，請同學們看這。
出示：他挖了8小時……
師：哪位同學知道破爛不堪，堪是能忍受的意思。
生：已經不成形了，不能忍受了。
師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣？
生：所有的廢墟上都有。
師：廢墟上嗎？讀讀這句話。
生讀：他滿臉血絲……
師：到處都是血跡，哪些？
生：全身。
生：眼睛、手上、腳上、身體。
師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？
生：他挖到礫時手會被扎破。
生：到處都是小孩的。
師：當父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么？
生：這會不會是我兒子呀？
師：他會怎樣？
生：渾身冰涼。
生：渾身發抖。
師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達，我的阿曼達還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續挖。你會怎樣讀。
生讀。
師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學來讀。
生讀。
師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。
師生：他挖了八小時……
師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？
生：是愛的力量。
師：講得好，還有嗎？
生：是他對兒子講的一句話。
師：什么話？
生：無論發生什么，我都會跟你在一起。
師：是吧，他曾經說過這樣一句話。
生讀。
師：當父親看到漂亮的三層教學樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。
生讀。
師：當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。
生讀。
師：當他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩。
生讀。
師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩。
生讀：他挖了八小時……
第二課時
師：上節課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節課有同學提到了有幾個畫面很感動。同學們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。
生讀。
師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方？
生：我讀出了兒子對父親的信任。
師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任。
生：一定。
師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任。
生：無論……
師：這句話沒有無論呀，你再讀讀。
生：我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我。
師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。
生：這個孩子有強烈的求生欲望。
師：他剛才跟同學們說了什么？
生：不要害怕。
師：你想到什么？
生：這個孩子對爸爸非常信任。
師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學們不要害怕，請同學們讀讀前半句話？
生讀。
師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學們不要害怕，也就是說在底下，你說。
生：我讀出了阿曼達臨危不懼。
師笑：怎么說？
生：在廢墟里也不害怕。
師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學們害怕了，另外一層是阿曼達不害怕，他為什么不害怕……
生：因為阿曼達的爸爸說過一句話，無論發生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕……
師：這是他的理由。
生：因為阿曼達認為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。
生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的。
師：哎呀，真好，讀書會設身處地的想。同學們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。
重放錄像：我來同學們都在教室，教學樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是……
生：黑暗。
師：是無邊的黑暗。是……
生：耳邊是轟隆隆的聲音。
師：對，是房至倒塌的聲音。
生：還在父親小孩哭泣的聲音。
師：為什么？
生：因為他們很無助。
師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么？
生：還有無邊的恐懼。
生：在面臨災難的時候我們孩子很害怕。
師：你顫抖了，為什么？
生：那時四周都很黑。
生：廢墟可能會倒塌下來。
師：那種慘不忍堵的場面時時出現在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達恐懼過，顫抖過，但他最終戰勝了自己，并且影響著同學，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。
生寫。
師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。
生自讀。
師：停，誰來讀一讀。
生1：你們不用害怕，爸爸答應過我無論發生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的。
生2：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達……
師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。
生3：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。
掌聲。
師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達憑著對父親的信心，就是這句話一起讀。
生讀：無論……
師：就是這句話讓小曼達頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。我來當爸爸。
出示：挖到第三十六小時……
師生讀。
師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達……
放錄像（父親救阿曼達出來的一幕）
師：同學們，他們幾乎經歷了三十八小時，現在阿曼達已經逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。
再放錄像。
師：想不想對阿曼達深情地說一句話。
生：你真勇敢。
生：阿曼達你真棒。
師：說得長一點的，有嗎？
生：阿曼達你真偉大，我們向你學習。
師：內心感動，我們有理由相信七歲的小曼達，我們深情地把這個結尾讀出來。
生讀。
師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。
指名讀。
師：不錯，再幸福一些。
指名讀。
師：是呀，這是一種劫后余生的幸福。
指名讀。
師：由衷地贊嘆。
指名讀。
師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。
生讀。
師：對，我們一起來，這對了不起的。
師生讀。
師：讀到這里，我相信同學們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說？
生：這對父與子都是將對方還活著當作自己精神上的支柱。
師：講得真好，他們是很了不起。
生：都是無私的。
師：怎么說？
生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達讓同學先出去，自己最后出去。
師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多。
父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發生什么我們……
生：都在一起。
師：所以我們說地震中的父與子是一對。
生：了不起的父與子。
師：他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。
生找。
師：好了嗎，誰來？
生：無論發生什么，我總會和你在一起。
生2：他滿臉灰塵，衣服……
師：父親的形象已經刻在我的心中。
生3：他挖了八小時……
師：父親的這種叫人心痛地愛已經叫人留在心中。
生4：他頓時感動眼前一片漆黑……
師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的。
生5：然而這位父親心中只有……
師：堅決點，再讀一遍。
生再讀。
師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候盧老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀總有一個人……
《地震中的父與子》教學實錄 篇5
設計理念：
《地震中的父與子》是人教版義務教育課程標準實驗教材第九冊第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機發生大地震時，一位年輕的父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
教學目標：
1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
教學重難點：
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
教學實錄：
一、回想畫面，直奔主題，呈現主旨。
1、讓我們一起重溫一下上節課的內容。（cai）1994，美國洛杉磯發生了大地震，一時間山崩地裂，天旋地轉。不到四分鐘，2500多座建筑物倒塌，25000人無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。而其中，卻有一對父子創造了一段奇跡。
2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）
3、小組交流感受。
二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。
1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。
師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。
（全班齊讀一遍。）
2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯系起來，邊讀邊聯想，你的眼前出現了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）
3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。
①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。
a、生1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。
生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。
師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？
生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。
師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？
生感情朗讀。
b、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？
生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。
生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。
師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據，找到一句讀一句。
生：消防隊長……，警察……
師：請大家看課題，這個“中”說明什么？
生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。
師: （師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？
生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。
生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。
師：漫長的38個小時里，他的體力已經支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。
生感情朗讀。
②研讀“長時間的精神痛苦”。
a、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內心會想些什么啊？
生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？
師：能聯系上下文說說這樣想有可能性嗎？
生：書上寫到教學樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。
師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？
生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。
生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。
師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。
b、師：同學們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關孤軍奮戰。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）
師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳的把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？
生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現出父親救子艱難的過程。
師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）
4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？
生1：父愛的力量
生2：他對兒子說過，不論發生什么，都要和兒子在一起。
師：這句話你們能理解嗎？
生1：當兒子傷心時，父親會陪伴他。
生2：當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。
5、師生引讀“不論發生什么，我總會和你在一起。”
6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。
7、讀到這里，想起連環漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。
三、悉心關注兒子，感受“讓”的了不起。
1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。
生：當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。
師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？
生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐懼、害怕。
但他很勇敢，對生存充滿希望。
師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？
生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。
師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。
生1：不要害怕，我爸爸一定會來救我們。
生2：他會對同學說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。
師：誰來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。
師：這一“讓”，還“讓”出了什么？
生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。
師：愛的最高境界是懂得愛別人。
生2：讓出了生命。
師：把生存的優先權讓給了別人。阿曼達簡單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。
生3：讓出了他對父親的信任。
師：信賴，往往創造出美好的境界。
師：兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”，讓的真不簡單！！來，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。
2、師生回扣讀“不論發生什么，我總會和你在一起！”“不論發生什么，你總會和我在一起！”
3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。
1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。可以是一句話、甚至一個符號。
2、教師與學生交流感受。
3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴感動。
板書：
17、地震中的父與子
父不論發生什么，我總會跟你在一起！
愛信念
子不論發生什么，你總會和我在一起！
課后隨感：
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。但文章的內容與學生的生活有一定距離，生離死別的痛苦學生很少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我選擇了“一個中心”“兩個基本點”的教學策略，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。試圖借助精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，牽引學生靈動于字里行間。
一、抓住文眼，聚焦形象，“牽一發而動全身”。
文藝理論提到“形象大于思想”，文學作品的教學中，往往對形象的感受重于對觀點的領悟。這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。可是，高年級的文章這么長，時間又有限制，如何才能做到長文短教呢？我細細分析，全息閱讀，巧妙整合，決定抓住“一個中心線索，兩個突破點”整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！把這兩個點拿出來，以點帶面，在這兩個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，由這一片段完全可以輻射前面父親在絕望中重新挺立，人們再三勸阻但父親依然堅持的場景，從中還能體味到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，“讓”得感人肺腑。這一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。這一“讓”精巧地將父子重逢，相互對話的情景統領起來，甚至與文章中心無痕融合。
在整個教學中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復回扣讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”這種立體多維式的建構，于大氣中隱含著深邃，在平和中張顯著個性，體現了閱讀的整體性，提升了閱讀的品質。
二、情感震撼，讀中體驗，“情到深處無怨尤”。
婁湘生老師曾說：“觀察和體味應該帶著情啊！要用情去驅動你的雙眼！”在這節課中，語文教學要達到高層次和理想化的境界，我感覺調動學生的情感尤為重要。這篇課文發生的背景是一次大地震，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，上課伊始，我播放有關大地震的視頻資料，通過語言描述、多媒體課件的使用，讓語言文字所表達的內容動態化，刺激學生的感官，撥動他們的心弦，引起他們的情感共鳴，使他們和課文融為一體。
要想使學生動情，教師自己首先得動情，用飽含感情的語言作為“引語”能點燃學生情感的火花，使充滿主觀意識的課堂教學活動得到發揮。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我巧妙地運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。
師：當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當人們都來阻擋他，讓他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話——
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
不難想象，這樣幾個來回的讀，層層叩問，情感步步推進，合理地發揮了語言的魅力，激情、詩一般的語言渲染著課堂氛圍。
我在教學過程中，還以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，用語感連接學生的感官、感受和情感。讓學生在語文過程中受到精神的滋養。我始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰、引導聯想、多種形式的讀等一系列方式，讓學生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字準確、細膩、深入地把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。比如“不論發生什么，我總會跟你在一起。”應讀得堅定不移。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，他們的心靈受到熏陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。
“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。“我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。
三、綜合訓練，人文積淀，“自在嬌鶯恰恰啼”。
面對不同的課文，我們都應該尋找人文精神與語言訓練的契合點。用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，提升學生的語文素養。
在這節課中，我引入“聽話想象”：在教師的范讀中，請學生閉眼想象，在漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫話”：漫長的30多個小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？“吟誦練筆”：用一句話、甚至一個符號表達你心里最深刻的感受。這些環節的設計（包括拓展漫畫集《父與子》的小詩和我自己的拙詩），都是想通過不同角度、不同訓練點、不同教學方式幫助學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好情感的體驗中得到人文熏陶。語文學習不能游離于語言文字的品析運用之外，要書聲瑯瑯，也要靜思默讀，還要妙筆生花。學生在探究的過程中，緊摳重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟，用心寫。讓理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生精神世界中。尊重學生個性體驗，做到情中有理，理中有情。在這以訓練促人文，以人文促積淀的過程中，引領學生達到“文能逮意，情能勝物”的語言表達的佳境。
我們呼喚生命課堂，那應是學生真情驛動的課堂、暢所欲言的課堂、深思飛揚的課堂。在這節課中，我與學生隨著這對了不起的父子一起經歷了磨難，經歷了痛苦與喜悅，學會了在困難面前不低頭、不服輸，學會了愛的最高境界是愛別人。我們陶醉于父子深深的情誼中，我們震撼于信念創造的愛的奇跡中。我們，成長了自我，邂逅了一次美麗的生命感動。
《地震中的父與子》教學實錄 篇6
一、教材分析：
《地震中的父與子》一文，是小學語文人教版教材四年級下冊五單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚了父子倆在險惡的環境面前自信、不向困難屈服的品格，表現了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現并贊美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學習，讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火種撒向生活的每個角落。選編本課的意圖：一是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
二、教學目標
1、通過對重點語句的理解，深入學習課文內容并有感情地朗讀課文。
2、通過對重點語段的學習使學生感悟到父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、過程與方法：讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。體會父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅強意志。
4、情感態度與價值觀：學習父子倆在險惡的環境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學生做一個意志堅強的人；理解信念和父愛的偉大力量。
三、教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會父子倆十分了不起，在險惡的環境面前充滿自信，不向困難屈服的堅強意志。
四、教學準備：1、學生預習課文，理清文章結構。
2、教師和學生搜集有關地震的材料。
3、教師準備課件。（有關這次地震音頻、父親在營救兒子時候的圖片等。
五、教學過程：
一、創設情境，揭示課題
同學們，我們今天繼續學習17、地震中的父與子。（生讀題）提起5.12，相信大家馬上會想起那場巨大的災難——四川地震。相信大家現在還記憶猶新，請大家一起看大屏幕（放課件）。生再讀課題17、地震中的父與子
二、品讀課文，了解父親的了不起。
（不動筆墨不讀書）下面請大家用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出文中令你感動的句子，并寫上批注。
1.了解:為什么說這是一個了不起的父親
學生自由讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。
（1）生匯報，師課件出示：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（課件出示），請學生讀第一句話，感悟句子，指導朗讀。
（2）在36小時挖掘過程中，曾經有很多人來阻擋父親，那么在課文中到底有哪些人曾經阻擋過他呢？
（3）請一位同學讀第二句。這句是對父親的什么描寫？（外貌描寫）自己小聲再讀這一句，你們能想象得出父親在這38小時的時間里都做了些什么？遇到了哪些困難？
2、小結，感情朗讀。
三、抓補白點，感受兒子的了不起。
引讀課文父與子的對話部分：“當挖到38個小時，突然聽到…（出示課件）（師生對讀）。
討論：為什么說這是個了不起的兒子啊？你找到了哪些語句，說出你的體會。
（1）你找到了那些語句體會阿曼達的了不起，誰把想的說給大家聽？
a,我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
b,不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生事，我知道你總會跟我在一起。
（2）小結，感情朗讀。 四：總結全文，課后延伸：
同學們在成長的道路上，你們也感受著各種各樣的愛。把你們想對父母說的話，或是你還知道的哪些有關有關父母與孩子之間的故事，都可以寫在日記本上。
五、作業設計：
收集相關防震知識。
六、板書設計：
17、地震中的父與子
父 子
了不起
愛 信任
課后反思：
本教學設計，是以新課標為前提，重視學生的閱讀、感悟。本設計力圖創設良好的對話氛圍，引導學生走進文本，與文本、作者進行心靈對話，在品讀中，珍視學生獨特體驗，感受信任的力量，父愛的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。成效較好。
《地震中的父與子》教學實錄 篇7
教學要求：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程 ：
一、創設情境，揭示課題
1、[板書：地震]師：同學們，大家用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？（學生談論）
2、師：老師也帶來了相關影片資料，請看……（播放影片片段）大家看了有什么感受？
（學生談感受）
3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課——《地震中地父與子》[板書課題]齊讀課題
二、自由讀文，初步感知
1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結合課文中地句子認識本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用畫出使你深受感動地句子，在小組內交流。
2、學生自由讀文，交流學習收獲。
三、品讀感悟，深入情境
1、課文講了一件什么事？
（從一次大地震中，一對父子靠著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學的事情）
2、文中的哪些描寫使你深受感動？
估計學生會從以下幾個方面來談：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。“（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”（從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他——堅定地站起身）你看得真仔細，你的確體會到的。
（學生補充：當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）
父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）
（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）
是什么是父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，——“兒子在等我”）
這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念——兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）
（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。——（生說）
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——（引讀）了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。（投影：圖片、音樂）
四、總結全文，發散思維。
1、總結：這是一個多么感人的故事，學習后，你有什么感受？
2、學生講。
3、感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中，這就是一種積累。
《地震中的父與子》教學實錄 篇8
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。
3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。
【教學設想】
1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。
【教學重點、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？
【教學過程】
一、復習導入
復習生字詞：洛杉磯 阿曼達 瓦礫 爆炸 混亂 廢墟 昔日
指名讀 齊讀
我們初步感受到了這是一對了不起的父與子，這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父親的“了不起”：
⑴ 請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。
⑵ 交流：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
①個性化理解──個性化朗讀：
a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）
b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）② 想象說話──想象畫面讀：
a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？
b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。
③情境感受讀：
a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。
b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀） 不論發生了什么，我總會跟你在一起！
c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。
④ 深化朗讀：
a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。師：同學們也這么認為嗎？（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。
b、詩化讀：師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……
2、感悟兒子的“了不起”：
⑴ 師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子
⑵ 交流，隨機出示：
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”
① 說說自己的理解：（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）
②你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）
③請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）
④你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）
⑤師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）
⑶導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
① 從這句話中，你讀懂了什么？ （兒子很善良，勇敢，對父親很信任）個性化讀：
③引讀師：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。
⑷朗讀訓練（13～19小節）。
① 導讀：當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？
② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。
（5）師小結：是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。
三、升華“父愛”
1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火隊長、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。
2、總結：讀完這個故事我想到了一首詩（師范讀──生個性化讀）。
總有一個人將我們支撐，
總有一種愛讓我們心痛。
這個人就是父親，
這個愛就是父愛。
四、作業：1、講： 我要把這感人的故事講給別人聽。2、讀：我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。3、寫： 我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。
【板書設計】17、地震中的父與子
了不起
挖---------------→ 等
愛 信任
《地震中的父與子》教學實錄 篇9
【教學目標】
1、認識、會寫課文中的11個生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
【教學重點難點】
流利、有感情的朗讀課文。
【教學過程】
一、引入課題
師：同學們，我們是在父母的關愛中成長的，父親的愛，可能是嚴厲的批評；可能是真誠的鼓舞；可能是細致的關懷，今天我們來學習《地震中的父與子》，來結識一位有著執著的愛信念的父親和一個勇敢的男孩兒。
板書：
地震中的父與子
父 子
二、讀課文，標出生字詞
生自由讀全文。
師：有哪些生字詞是你想提示同學的？
師指導學生正確認讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、瓦礫”等詞語。
師：這些詞語各寫一遍。注意爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點、提、撇、點。”
生在摘抄本上寫生字。
師：哪些詞語你還不太明白？
生提出不懂的詞語，師指導用“找出近義詞”的方法或“把詞語放到課文中理解”的方法，讓學生互相探討，理解詞義。
師：默讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？
生默讀并思考。
師：用自己的話說說。
生敘述文章梗概，師指導。
師：課文哪些描寫給你的觸動最深刻？
生根據課文內容敘述。
師：“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話在文中反復出現了三遍，把這句話抄寫在摘錄本上。
板書：
總會和你在一起。
師指導學生關注文中父親的語言和外貌，并分類抄寫在摘錄本上。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父 子
總會和你在一起
《地震中的父與子》教學實錄 篇10
之一
佚名
教學目標 ：
1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。
2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。
3、在創設的“記者采訪“活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。
教學準備：
教師制作多媒體課件；鼓勵學生課前收集有關地震的圖片、資料（學生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤拷貝了帶來。）。
結合學生收集的資料，選擇印發，做到資源共享。
教學過程 ：
一、創設情景感受災難
1、今天，我們繼續學習課文——（點擊畫面，出示課題）
地震中的父與子
2、觀看動畫
1989年，美國洛杉機一帶發生一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？
3、說議：看到滿地狼籍，滿眼廢墟，你想說點什么嗎？
二、展開對話感受形象
（一）師生對話
過渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生爆炸。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節）
2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？
3、讀中體會重點句：
（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……
（點擊句子1）出示：
不論發生什么，我總會和你在一起！
你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？
（1）阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——
（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）
（2）阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——
（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）
（3）對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——
（父親想辦法找到他。）
小結：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————（引讀）不論……不論發生什么，我總會和你在一起！
（二）與文本對話
他是這樣說的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過程中，遇到了哪些困難？（點擊“思考題”按鈕）
按要求自學課文，用自己喜歡的方式做上記號。
（6分鐘后）
（三）生生、師生對話
哪些地方最使你感動？相機出示句子
#第12小節的處理
讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象
廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！
他的眼前出現了一塊大水泥板——
過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？
#對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。
（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？
（2）分角色讀
師生分角色朗讀。
#19小節，想象
就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？
#學習小組分角色朗讀課文13——25小節。
20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。
示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”
再讀。
#24、25小節
38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）
三、口語交際升華感情
師：點擊“拯救”按鈕，出示畫面，隨即激動地說：拯救工作在緊張地進行，隨時各種震后的報道，從廢墟中發現了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒等到救出，就已經死了。在這里，7歲的阿曼達帶著13位同學，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間，記者蜂涌而至。現在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪父親，誰愿意替父親說？（卷起材料紙當話筒，嚴肅地說）“阿曼達的父親，您好！您現在最想說什么？”（或者向信息組借一只話筒）
生：……
旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人，有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰想當記者采訪？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時機。（再次點擊“災難”按鈕，避免學生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或學習小組互問互答。特別提示：洛杉機大地震是一場災難，30萬人受傷害，人們的心情是沉痛的。
生：各顯神通，互相采訪。
師：誰愿意向大家展示采訪的實況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪了，你們呢，都是有經驗的記者，有什么要提醒他們嗎？
師：先向大家減少一下你的身份。
生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開了。
生2：我是《紐約時報》的記者。
生3：我是父親。
師：記者的采訪吸引了大家，還有許多記者沒來得及采訪。打住，這群孩子很虛弱，將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。
附：板書設計
地震中的父與子
父 子
堅強 勇敢
責任心強 富有愛心
14個孩子脫險
《地震中的父與子》教學實錄 篇11
教學目標：
1.學會本課的生字，能正確讀寫、理解新詞。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
4.有感情地朗讀課文。
重點難點：
1.引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量。
2.引導學生領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課時安排 ：
2課時
教學準備：
1.學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字詞。
2.教師準備課件。
教學過程：
一、板書課題，質疑導入。
1.今天我們學習第17課《地震中的父與子》，齊讀課題。
2.看到課題，你有什么問題嗎？（什么地方發生了地震？地震嚴重嗎？（這是一場怎樣的地震？）在這場地震中，父親和兒子之間發生了一件什么事？）
二、整體感知課文內容。
1.請同學們翻開課本93頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。在認真地想一想，相信你一定能找到這些問題的答案。開始吧！
2.生自由讀文，師巡視指導。
3.交流。
（1）什么地方發生了地震？（洛杉磯）
（2）一場怎樣的地震？你從哪兒知道的？
大地震：A有一年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
B那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
4.災難的來臨就是這樣的突如其來，給人們帶來的是巨大的傷害，是無盡的傷痛。 老師給同學們帶來了一組洛杉磯大地震后拍到的圖片。你看，昔日繁華的都市瞬間變成了一片廢墟，高高的立交橋眨眼變成了殘垣斷壁；一輛輛漂亮的小轎車被砸的面目全非，一個個無辜的生命被堆堆瓦礫掩埋；震后震耳欲聾的爆炸聲，更是無情的吞噬著人們最后的希望。昔日美麗的家園已變得滿目蒼痍，地震過后的洛杉磯留給我們的只有陣陣嘆息、片片廢墟、堆堆瓦礫，還有那火光沖天的大爆炸，還有多少絕望的眼神。課件出示詞語：昔日 、地震、洛杉磯、嘆息、廢墟、瓦礫、爆炸、絕望。
5.讓我們一起來讀讀著幾個詞語好嗎？
6.在這場殘酷的大地震中，父親和兒子之間發生了一件什么事？ （在美國洛杉磯的大地震中，一位父親在廢墟中經過了38小時的挖掘，終于救出了兒子和兒子的同學。）
7.面對這樣的大地震，這對父子創造了生命的奇跡。請同學們快速瀏覽課文，找找文中是怎樣評價這對父子的？
8.了不起的父親！了不起的兒子！這節課就讓我們先走進這位了不起的父親。
三、感悟父親的了不起。
1.請同學們自由讀文1——12自然段，想一想從哪些語句中感悟到了父親的了不起！開始吧！
（學生讀文思考，教師巡視。）
2.交流。
（1）第五自然段：別的父母哭喊過后，絕望地離開，可父親不聽別人的勸阻，堅持不離開。
A哪些人勸說父親？他們是怎么勸的？（大屏幕出現課文片段）
B面對別人的勸阻，父親是怎樣回應的？
（課件出示）請同學們讀讀，看看你有什么發現？（意思差不多，后兩句一模一樣。）
C同學們真是火眼金睛！是啊，父親的回答就是這樣簡單而有點重復的三句話，請四人一組合作討論一下：父親在說這三句話時分別是一種怎樣的心情？在分角色讀一讀。開始吧！
D交流。
《1》看著這些好心人，父親多么希望能得到他們的幫助，所以懇求地問道：誰愿意幫助我？ （是的，此時的救援在與時間賽跑。多一個人的幫助，孩子就多一份生還的希望，所以父親懇求地問道：誰愿意幫助我？）
《2》消防隊長負責指揮救援工作，消防隊長來了，父親似乎看到了希望，父親此刻迫不及待的想得到消防隊長的幫助。（消防隊長來了，父親似乎看到了孩子生還的希望，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？”）
《3》警察走過來，勸他馬上回家，似乎在告訴他兒子已經沒有希望了，勸他放棄，此時的父親簡直崩潰了（絕望了、悲痛欲絕），于是他問道：“你是不是來幫助我？”
E父親簡簡單單的三句話，你們讀出來他的懇求、他的迫不及待、他的崩潰，下面老師和大家合作，帶著你們的體會在讀讀這三句話吧！ 《師引讀》，多一個人的幫助，兒子就多一份生還的希望。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問道-------- 誰愿意幫助我？
消防隊長來了，父親似乎看到了兒子生還的希望，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來，卻讓父親馬上回家，這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道：“你是不是來幫助我？”
F這位一心想救兒子的父親，不理解為什么消防隊長要攔住他，為什么警察要勸他馬上回家，同學們，你能理解嗎？（余震、爆炸、病菌——危險）
3.此時 父親早已把自身的安危拋到九霄云外，此時的父親心中只有一個念頭：兒子在等著我！
請問：如果你是阿曼達的父親，你會離開嗎？為什么？
《1》 兒子還在廢墟之下，生死未卜，我當然不會離開。——一位多
么堅定的父親呀！
你會離開嗎？
《2》 活要見人，死要見尸。不找到兒子，我絕不離開。——一位多么堅忍不拔的父親。
你會嗎？
《3》 我對兒子說過：不論發生什么，我總會跟你在一起。兒子在與
死神搏斗，我一定要遵守諾言，一定要救出兒子。——一位多么恪守諾言的父親。
4.同學們，請你告訴我：到底是什么力量支撐著這位父親苦苦挖掘，不肯離開呢？（父親對兒子的愛、父親對兒子的承諾）
5.簡簡單單的三句話，讓我們感受到了一份濃濃的父愛；簡簡單單的三句話，讓我們讀懂了這是一位（恪守諾言）的父親，這是一位（堅忍不拔）的父親，這是一位（永不放棄）的父親，這當然是一位（了不起）的父親。
6.讓我們再次讀讀父親的這三句話。
當好心人勸他時，他懇求地問：“誰愿意幫助我？”
消防隊長勸他時，他迫不及待地問：“你是不是來幫助我？
警察來勸他時，他是崩潰地問：“你是不是來幫助我？”
7.還從哪兒能感受到父親的了不起？
（課件出示）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
8.你想怎樣來讀這個句子？想一想，讀一讀，開始吧！
《1》 請你讀讀這個句子好嗎？（緩慢低沉）
為什么要讀的這么緩慢低沉？（突出父親挖的時間長，筋疲力盡）
《2》 如果作者直接寫他挖了36 個小時，好嗎？（羅列時間更突出了
父親挖的時間長，更能表現父親的堅持不懈、堅韌不拔。）
《3》 時間是如此的漫長，父親是多么的勞累！可他仍在苦苦挖掘，
他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。 你說這是一位（堅持不懈、永不放棄、堅忍不拔、）這當然是一位了不起的父親。
《4》 還有不同的讀法嗎？請你讀讀。《強調36小時、越來越快、聲音
越來越大》__________敬佩，著急
《5》 同學們，那可是大地震過后的36小時呀，也許（會發生大爆炸），
也許（會發生余震），也許（會再次發生塌方），也許（父親因過度勞累而暈倒），也許（父親什么也沒挖到，一無所獲）、可是這位父親毅然決然地堅持著，他挖了——8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
9.是什么力量支撐著父親苦苦挖掘，不肯放棄呢？請你告訴我。（愛、承諾、決心、信念）
10.這一切的一切，讓我們不得不再次感嘆，這的的確確是一位了不起的父親。
11.36小時過后，我們看到了這位父親是這樣一種形象。（課件出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）全班齊讀。
12.此時的他已是疲憊不堪，此時的他已是傷痕累累，就讓這位了不起的父親永遠定格在我們心中。
四、拓展練習，情感升華。
1.看到此情此景，讓我想起了20xx年汶川地震后這些父親的形象。
男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。這位在廢墟旁跪尋女兒的父親，用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；這位父親背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，在山路上艱難地行進，因為他要帶兒子回家；還有這些父親，一個擁抱，一個眼神，一個動作，都在告訴孩子：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”天下父母千千萬，愛子之情一樣深。就讓我們再次走近阿曼達的父親，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可兒子還是生死未卜。請你將淚水凝聚筆端，寫寫此刻父親會對自己心愛的寶貝說點什么呢？
2.學生在音樂中寫話。
3.請你動情地讀給大家聽。
A親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來，一起回家。
B親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子。
C親愛的寶貝，你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。
4.謝謝同學們深情的話語。
有一個人將我們支撐，這個人就是——父親。
有一種愛把我們縈繞，這種愛就是——父愛。
有一歌這樣唱到：《父愛如山》。
這位堅忍不拔的父親、這位恪守諾言的父親，這位了不起的父親，將永遠定格在我們心中。這位了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子，下節課我們在交流探討。
板書設計： 17 地震中的父與子
父 親
了不起
兒 子
《地震中的父與子》教學實錄 篇12
一、對句子的理解
本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。
1、“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
“了不起的父與子”，是提領全文內容的關鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點句如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。
“了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個方面來理解。
說父親了不起，是因為，其他孩子的父母“哭喊過后，就絕望地離開了。”而這位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖。”“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅忍不拔決不放棄的父親！多么恪守諾言有責任感的父親！
說兒子了不起，是因為在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現來自偉大的父愛。
2、“不論發生什么，我知道你總會跟我在一起！”
為什么文中3次出現反復出現類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。
了不起的父與子，共同創造了神話般的奇跡。
二、對詞語的理解
昔日：指往日，從前。
廢墟：城市或村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。
疾步：快步行走。
絕望：毫無希望了。
瓦礫：破碎的磚頭瓦片。
開辟：開發開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。
《地震中的父與子》教學實錄 篇13
【教學目標】
1、知識和能力：
⑴ 認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
⑵ 有感情地朗讀課文。
2、過程和方法：
學生能利用抓住人物的外貌、語言、動作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質。
3、情感態度和價值觀：
學生能從課文中感受到父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的力量，受到愛的教育。
【教學重點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質表達方法。
【教學難點】
在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。
【教學準備】
搜集有關地震的資料。搜集其他關于父母的愛的故事或實例。
【教學安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、初讀課文，了解課文的主要內容。
2、認識8個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
〖教學過程〗
一、創設情境，揭示課題
1、板書“地震”，認識什么是地震。讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。知道地震對人們的危害是很大的。
2、揭示課題：
1994年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》。
3、讀題。
二、初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
⑴ 借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞；讀通句子。
⑵ 課文講了一件什么事？
2、全班交流：
⑴ 檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
⑵ 說說課文講了一件什么事？
三、再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，劃出不懂的詞語、句子，自己設計問題，自己做出回答。
2、全班討論。
四、課后作業
練讀課文。
第二課時
〖教學過程〗
一、創設情景，感受災難
1、今天，我們繼續學習課文──17、地震中的父與子
同學們，我們很幸福也很幸運，生活在一個安定祥和的環境里，但是，在1994年的1月17日，美國洛杉機的人民卻遭遇了一場大地震，現在就讓我們通過錄像貼身感受一下這一場大災難。
2、觀看動畫，談感受。
二、品讀精華，感悟親情
1、出示句子（齊讀）：
這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
2、自由讀文，談感受：
現在請同學們默讀課文，從課文中找出表現父與子了不起的有關語句，細細品讀，寫下感受。再在小組中互相交流。
3、指名匯報：
誰先來談一談（相機出示有關語句）。
⑴ 他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑵ 他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
① 作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，你體會到什么？
② 指名讀，評價。
③ 沒人再來阻擋他，哪些人曾阻擋他，怎樣阻擋他？這個時候父親怎樣說？怎樣做？還有誰阻擋他？父親怎么說？現在為什么沒人再來阻擋他？為什么說他失常了？但實際上他有沒有失常？為什么？
沒人幫他，沒人阻擋他，沒人理解他，如果你是這位父親，你會覺得怎樣？
⑶ 他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上……，向那片廢墟走去。
4、配樂范讀，披文入境：
他不停地挖啊，挖啊，挖啊，一些好心人拉住這位父親，說：……到處是血跡。
同學們，聽了老師的朗讀，你們說，這是怎樣的38個小時呀？
5、那么，兒子呢？阿曼達被壓在漆黑的瓦礫堆底下長達38小時，沒有水、沒有食物、只有恐懼與危險，他才7歲啊！他有哪些了不起的表現呢?
⑴ “我告訴同學們不要害怕，說只要……在一起”
⑵ “不，爸爸。先讓我的同學出去吧！……在一起”
能讓兒子這么勇敢，這么無私，是什么？引讀──不論發生什么，我總會跟你在一起。課文中為什么反復出現類似的話？這樣寫有什么好處？
6、那么究竟在這像噩夢一樣的38個小時里，阿曼達在廢墟里會想些什么，說些什么，請發揮你們的想象力，先在小組里交流交流，等一下再來匯報匯報。
⑴ 出示小練筆題
⑵ 指名讀：
現在讓我們一起走進漆黑的廢墟里，感受一下阿曼達的內心世界。
7、師小結：
親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，也讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，最后這對了不起的父與子無比幸福地緊緊地擁抱在一起。（出示句子）
三、教師總結
這對了不起的父與子用他們深厚的父子之情，共同創造了神話般的奇跡，這種深厚的父子之情來自父親的愛。這種愛創造了奇跡，這種愛使人產生力量，這種愛會使人更加勇敢，這種愛還可以──（板書）
四、拓展延伸
1、能把題目改一改嗎？
2、其實在我們平常的生活中，父愛無處不在，能談談嗎？
五、課后作業
今天，我們學習了一篇非常感人的文章，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，并把課后的小練筆寫好。如果有興趣，老師向你們推薦一本書叫《父與子》里面有很多生動的故事，可以給大家享受。
六、送上一首詩
七、課后作業
1、小練筆：
請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。
2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
《地震中的父與子》教學實錄 篇14
教學目標：
（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
（二）有感情地朗讀課文。
（三）從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（四）領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點、難點：
（一）引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
（二）引導學生通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。
（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。
課時安排：
2課時
教學準備：
（一）學生預習課文，了解文章主要內容，初步認識本課生字。
（二）教師準備課件。（用PPT制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）
教學過程：
第一課時
一、談話導入，整體感知
（一）出示課題
今天，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。
（二）初讀課文
（三）檢查生詞
（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？
（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）
二、披文入情，感悟語言
（一）這節課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡單地寫下你的感受。
（二）重點引導學生感悟朗讀以下重點句段
1.第3自然段
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）從哪看出痛苦？為什么？痛苦到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。
（3）盡管痛苦，但他還是堅定地站了起來，透過“堅定”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？
（4）朗讀，讀出父親的痛苦與堅定
2.第5—11自然段
（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？
（2）為什么父親反復只說這一句？
（3）分角色讀課文。
3.第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他。”
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）為什么不直接寫他挖了36小時？
（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導學生學習5－11自然段）
4.第12自然段：第二句：“他滿臉灰塵……到處都是血跡。”
（1）從哪里體會到了父親的了不起？
（2）體會外貌描寫的作用。
（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：堅強執著）
（4）聯系生活，出示地震災害圖片。
（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。
（6）小結全課
（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節課，我們繼續來學習。
三、布置作業
（一）寫生字
（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
第二課時
一、談話導入
上節課，父親的形象已經刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？
二、自讀自悟，交流體會
重點指導學生理解感悟如下句段:
（一）“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”
（二）不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”
三、展開聯想，即時練筆
（一）討論
大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能害怕，他害怕還是不害怕？請大家討論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。
（二）想象
師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發生地震的一剎那。就在災難發生的這一刻，忽然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下:
師：只聽見四周是────（生闡述想象）
只看見──（生闡述想象）
（三）練筆
1.阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。
2.請幾位寫得有代表性的同學朗讀。
四、誦讀經典句段，拓展延伸
（一）創設情境，感情朗讀“不論發生什么，我總會跟你在一起。”
（二）分角色朗讀父子對話
（三）小結全課，拓展延伸
推薦課外書《感悟父愛》
五、作業
（一）完成練筆
（二）課外閱讀《感悟父愛》
（三）復習生字
《地震中的父與子》教學實錄 篇15
以情感人 意文兼得
——《地震中的父與子》教學設計
文/施茂枝
【教學目標 】
1.充分體會和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。
2.領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。
【課前準備】
學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學生搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。
【教學流程】
一、承上啟下，直奔“親情”。
同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：
親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……
讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。
(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。)
二、閱讀課文，感受“親情”。
(一) 讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什么?
(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。)
(二) 讀文答問。
1.初讀一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什么事，說的話要求盡可能回答同學們想知道的問題。
2.再讀一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。(板書：了不起)
(讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)
3.深讀課文，說說從哪里看出父親和兒子的了不起。
(1) 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：'不論發生了什么事，我總會跟你在一起!'”從這句話中，你體會到什么?
②“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?
答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。
③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?
這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然后派代表發言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟——如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?
“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
(2) 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?
學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!
②“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”從這句話中，你讀懂了什么?
學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
4.再次齊讀導入 時出示的那一段文字。
5.分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。
三、遷移導行，抒寫“親情”。
教師小結。讓學生課后寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。最后讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。