《愛如茉莉》第二課時教學設計（通用14篇）

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、品讀文本，感悟“愛”，引導學生關注閱讀文中的細節，抓住重點字、詞、段來領悟“愛如茉莉”。

　　3、聯系生活實際體會生活中的愛，理解“真愛就像茉莉”的深刻含義。

　　教學重點：通過對細節描寫的品讀，感受人物間平淡而感人的真愛。

　　教學難點：結合對語言文字的品讀，理解“愛如茉莉”的內涵。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、配樂,這節課我們將繼續學習(齊讀課題《愛如茉莉》)。

　　2、通過上節課的學習，我們知道這篇課文主要講了一件什么事情？

　　3、關注細節描寫，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動……（板書：關注細節）

　　4、這節課，就讓我們關注文章中人物的語言、動作、神態、心理活動等細節描寫，來體會文字背后的含義。

　　二、明確自學重點

　　這也是我們這節課的自學重點。出示：通過品讀課文中的細節描寫，學生能感受人物間平淡卻深厚的感情，從而理解“真愛就像茉莉”的深刻含義。

　　三、圍繞重點自學圍繞自學重點，下面進行個人自學。

　　請看個人自學要求：

　　1、快速默讀課文，抓住文中的細節描寫，圈畫出給你印象深刻的字、詞、句子或段落，并在旁邊做上批注，思考：為什么說“真愛就像茉莉”？

　　2、練習有感情地朗讀給你印象深刻的句子。

　　四、交流自學情況

　�。ㄒ唬┬〗M合作學習：

　　1、小組內討論.

　　2、分角色有感情地朗讀印象深刻的句子，體會人物的情感。

　　3、質疑未解決的問題，并做好記錄。

　　（二）全班匯報：

　　交流預設：

　　（一）第一部分（1~5自然段）：媽媽告訴“我”真愛像茉莉。

　　你從這一部分中的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？

　　1、出示：媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題呀？”

　　指導朗讀。

　　2、出示：我見從媽媽口中掏不出什么秘密……

　　我差點笑出聲來……這句話咽了回去。

　�。ǜ惺芷降瓱o奇）

　　（二）第二部分（6~8自然段）：

　　1、出示（第6、7自然段）

　　第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　（1）指名說說體會。

　　（2）追問：那此時，在媽媽的心中，自己的疾病和餃子哪個重要？餃子中包含著什么？

　　2、面對作者買回的餃子，爸爸的反應是怎樣的呢？指名說。

　　出示：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都要去醫院。

　�。�1）你能從哪個詞感受到爸爸對媽媽的愛？

　　感受到當時爸爸的心情怎樣？

　�。�2）爸爸怎么知道媽媽生病住院的？你能猜測出來嗎？

　�。ㄈ�）第三部分（9~18自然段）：爸爸和“我”在病房照顧媽媽。

　　你還從課文中的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？

　　1、出示：一天清晨，我按照爸爸的叮囑……芬芳與光澤里。

　　（1）學生談感受。

　　（2）這一小節，還有哪些細節給你留下了深刻的印象？

　　2、孩子們，不知道你們發現沒有，這段中有一句景物描寫的句子。讀了之后，哪些字詞給你留下了深刻的印象？

　　出示：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”

　　誰來把這幅溫馨美好的畫面讀表現出來？指名配樂朗讀。

　　3、還能從哪些細節感受到人物間的愛如茉莉？

　　出示：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走出門邊，把我拉了出去。

　　誰來把人物間的這茉莉般的愛讀出來？

　　4、出示：望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：“爸，你怎么不在陪床上睡？”

　　5、出示：“爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　6、“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　師：這些細節描寫處處都體現出爸爸媽媽與我之間，像茉莉一樣雖平淡無奇卻芬芳無比，平平淡淡而又真真切切。

　　7、出示：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”

　　縷縷幽香真的會“鉆”到我們心中嗎？有感情的配樂朗讀。

　　8、爸爸媽媽之間的愛就是表現在生活中極其平凡的小事中，就如同盛開的茉莉一樣平淡無奇卻散發出的屢屢幽香，一切都是那么的自然美好，一切都在平凡中見真切。難怪作者也情不自禁地發出了感嘆。

　　五、拓展閱讀，升華愛的理念

　　1、愛是一個永恒的話題，我們身邊時時刻刻都被不同的愛包圍著。

　　下面，請大家快速瀏覽這一片斷描寫，看看它與《愛如茉莉》在寫作方法上有什么相同之處？

　　出示片斷：《轉角處的愛》

　　指名說。

　　2、在你的心中愛是什么呢？如果也要你來打一個比方，愛如什么，你認為這樣的愛是什么樣的愛？請你把它寫下來。

　　句式訓練：愛如________________，________________……

　　（教師巡視）

　　全班交流。

　　六、作業布置

　　以“愛如”為開頭，抓住細節描寫，關注環境渲染，把發生在自己身邊的關于“愛”的故事寫一寫。

　　板書設計：17.愛如茉莉

　�。ㄕZ言、動作、神態、心理活動……）

　　平淡無奇平凡真切

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文中的重點詞語，感受父母之間如茉莉般平淡卻深厚的愛。

　　教學重難點：抓住文中的重點詞語，感受父母之間如茉莉般平淡卻深厚的愛。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.同學們，請回憶一下，茉莉花有什么特點，誰能用課文中的詞來說？師相機板書（平淡無奇潔白純凈縷縷幽香）

　　2.同學們，在你們心中茉莉是怎樣的？誰能用上其中的一兩個詞來說一說？

　　3.我們學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　4.在作者眼里，茉莉花是平淡無奇的，所以當媽媽說真愛就像茉莉時，她差點笑出聲來�？晌恼陆Y尾，作者卻情不自禁地發出了這樣的感嘆：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。作者為什么會有這么大的轉變呢？她是從哪些地方感受到父母之間的愛呢？這節課我們就帶著這些問題繼續學習課文的第二、第三部分。

　　二、細讀課文，品味真愛

　　1.真愛無痕，文中沒有直接告訴我們什么是愛，但是，如果我們用心去品味，就會覺得每一個詞，甚至每一個字都帶著情。下面請大家默讀課文6—16自然段，找出讓你感受到爸爸媽媽之間愛的句子來，并在旁邊寫上自己的體會。

　　2.剛才，很多同學讀得很投入，你發現的第一處語句是什么？

　　出示：“映兒，本來我……不然他會吃不下去的。”

　　(1)媽媽是怎樣說這些話的?你體會到什么?在媽媽心中餃子重要,還是自己的病重要?從中你體會到什么?

　　(2)媽媽在病中對爸爸的愛其實是什么?多么簡單(板書:簡單),但這就是愛呀!

　　(3)平凡的小事,普通的餃子,善意的諾言,卻系著爸媽之間的真情,一份平凡而又真摯的茉莉般的愛。誰來把這份愛讀出來？指名讀，評讀。

　　3.面對作者買回的餃子，爸爸的反應是怎樣的？

　　出示：然而，爸爸沒有……直奔醫院。

　�。�1）你從里面的哪些詞體會到爸爸對媽媽的愛？

　�。�2）“直奔”的“奔”有兩種讀音，讀第一聲時表示沒有目的，讀第四聲時表示有目的，這是該讀什么？爸爸的目的是什么？

　�。�3）你還能從這個詞中讀出爸爸什么樣的心情？一個詞我們讀出了爸爸的擔心、焦急。

　�。�4）在這里爸爸對媽媽的愛其實是什么？（在這里愛就是爸爸的擔心，愛就是爸爸匆忙趕往醫院的腳步。雖然平淡無奇，卻真切感人。板書：感人）讓我們一起來把爸爸對媽媽的這種愛讀出來。

　　（5）媽媽了解爸爸，怕爸爸擔心，費心編織美麗的諾言。爸爸了解媽媽，不顧勞累，直奔醫院。這一切都能讓我們感受到父母之間的愛如茉莉，平淡而純潔。請女同學讀第7自然段，男同學讀第8自然段。

　�。�6）你還從文章的哪些地方感受到爸媽之間的愛？

　　4.“一天清晨，我按照……帶到醫院去。”

　　（1）什么叫叮囑？

　�。�2）爸爸為什么要再三交待我讓我帶茉莉花？

　　5.“媽媽睡在病床上……伏在床沿邊睡著了。”

　�。�1）爸爸為什么要緊握呢？

　�。�2）我們先讀一讀下面的句子，會更好理解上面句子所表達的情感。

　　“我夜里睡得沉，媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，媽媽一動我就驚醒了。”

　　“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　�、倌銈冏x出了什么？

　�、诎职值脑�——沒有太多的表白，為了讓自己隨時醒來照顧媽媽，爸爸寧愿睡不好，也不到陪床上睡，樸素的話語中全部都是愛呀！（男同學齊讀）

　　③媽媽的話——為了讓爸爸好好睡，媽媽手腳麻木了，也不敢動，這是多么簡單而又感人的行為�。ㄅ�同學齊讀）

　�。�3）現在你們理解爸爸的“緊握”了嗎？

　�。�4）讓我們再讀這句話，體會爸爸的用心。

　　6.我們剛才通過一些細節，感受到父母之間的那一份如茉莉般的愛，讓我們來看這樣一個畫面——

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　（1）自由讀這個畫面，給你留下怎樣的印象？這畫面溫馨而美好，我們來看這樣一個字——“探”字。為什么陽光不是照或射呢？同學們，讀書要學會用心去品味，從字詞中體會情感。

　�。�2）這樣的畫面，誰都不愿去破壞它，讓我們一起有感情地讀這段話。

　�。�3）面對這樣的畫面，作者反應怎樣？誰能用課文中的一個詞來回答？

　　（4）作者為什么而怔住了？

　　7.望著這一幕，難怪作者會這樣寫道：

　　“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”

　�。�1）幽香能“鉆”進我們的心中嗎？

　　（2）“鉆”到我們心中的是什么？——愛！

　　（3）幽香是氣味，不可能鉆到心里，打動我們的是父母之間平淡無奇的愛；是父母之間潔白純凈的愛；是父母之間散發著縷縷幽香的愛。

　　8.此時，作者也情不自禁地發出了感嘆——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　�。�1）為什么用兩個愛如茉莉？

　�。�2）兩個“愛如茉莉”你覺得應怎樣讀？

　　（3）作者從媽媽生病住院的那些細節里，終于感受到真愛就如茉莉般平淡無奇但真切感人。愿大家都做一個懂得愛、珍惜愛、并學會付出愛的人。

　　四、思維拓展

　　相信大家通過這節課的學習，對愛又有了更深的理解，就請你以“愛如什么”說說你心目中的愛是什么？

　　五、板書設計：

　　16愛如茉莉

　　簡單平淡無奇

　　普通縷縷幽香

　　潔白純凈

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、揣摩細節，理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

　　2、引導學生聯系生活實際體會生活中的愛，受到情感的熏陶。

　　一點：愛是什么？

　　一線：茉莉般的愛

　　兩體驗：一、體會我親眼所見并心生頓悟愛的真諦的心境

　　二、體會字詞運用和細節處理的傳神，更深層次體會生活中的大愛

　　【教學過程】

　　一、第一處：看茉莉圖，用詞練習準確表達，感受茉莉。（圖）

　　課前準備，黑板上板書：

　　茉莉

　　平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香   裊裊清香 彌漫 詩

　　師：我請一位同學讀一讀。（指導讀詞）

　　師：你心目中的茉莉是什么樣的？（引導學生用上面的詞說一句話或兩句話）

　　師：很好，大家描述得真是繪聲繪色��！在這樣的描述中，我們積累了詞匯，豐富了語言。在運用中學習，是一種很有效的學習方法。今天我們繼續學習《愛如茉莉》這篇課文。（師在“茉莉”前添上“愛如”）

　　[設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。展示一幅茉莉的圖畫，給學生一些詞語作為語言訓練的臺階，讓學生用這些詞語來練習表達特定的意思，從而達到讓學生借助一些關鍵詞來進行遣詞造句的能力，培養學生的語感。同時體現了語文學習的認知規律，即從詞到句的讀說和理解]

　　師：閱讀這篇文章，需要我們靜下心來，用心去讀，用心去悟。這種愛蘊含在課文的細節描寫中，所以首先在閱讀時要關注細節。

　�。◣熯呎f邊板書：關注細節　　感受語言）

　　師：同學們，語言還有溫度啊，字詞含在語言中，從字詞當中我們還會體驗到溫暖。師板書：（語言有溫度    字詞知溫暖）

　　師：同學們在讀的時候，可輕聲讀。你從哪些細節感受到了父母茉莉般的愛，關注一些字、詞、句，用筆劃下來，可以在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。

　　[設計意圖：所謂“擒賊先擒王”，要想高效預習，需要老師精確無誤的學法指導，安排緊湊適度的要求。教學中抓住閱讀預習這根“筋”，把準了教學預設這條“脈”，為下面成功的討論奠定了堅實的基礎。更重要的是，在教學中開門見山地突破了語文閱讀教學中的“關”，即閱讀中應該閱讀什么，關注什么，解決什么的問題。]

　　二、全面捕捉細節，共同譜寫愛的贊歌。

　　師：這篇文章需要我們靜靜體會，請同學們選擇一個最感動你的細節交流，請你先朗讀這句話，然后談自己獨特的感受，其他同學可以再補充。

　　細節1：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　從“輕輕”和“躡手躡腳”這樣的細節中，體會爸爸的細膩，

　　師：讀一讀這段話，哪個詞語，或者哪個動作打動了你？

　　重點研讀細節2：

　　第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。

　　研讀1：媽媽的話

　　抓住“虛弱”，指導誦讀。

　　師：從媽媽的話里你讀懂了什么？

　　【小結】師：普通的餃子，平凡的小事，看上去是那么的平淡無奇，卻飽含著媽媽對爸爸真切的愛。

　　研讀2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

　　抓住“奔”，奔的讀音，理解焦急，想象畫面。

　　師：文章的細節就像電影中的特寫鏡頭，下面就請同學們張開想象的翅膀，想象爸爸“直奔”醫院時是怎樣的一幅情景？你能感受到爸爸當時是什么樣的心情？

　　【小結】師：愛是什么？愛就是這份默默的關心和牽掛。愛，就表現在每一個細節之中。

　　重點研讀細節3：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　師：請孩子們看這幅圖，你會用一個什么詞來形容這幅畫面？你看到了什么？（出示圖畫、音樂）

　　師：字詞知冷暖，文字是有溫度的，你從這段話中的哪些詞語能夠感受到愛的溫度？請通過朗讀把這份感動表現出來。

　　師：讀書要注意前后聯系，如果把媽媽說的話和爸爸說的話放在一起對照著讀，你一定會有更多的感受。

　　（出示句子：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”/“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”）

　　師：爸爸真的睡著了嗎？從哪里可以知道？他會對媽媽說什么呢？

　　師：媽媽真的睡著了嗎？又從哪里可以知道？她會對爸爸說什么呢？

　　師：他們既然都沒有睡著，卻為什么都要讓對方知道自己睡著了呢？

　　再出示細節3：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　師：誰來帶著自己的感受來讀這句話。（抽讀）

　　【小結】師：親愛的孩子，真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。齊讀

　　師：除了對人的描寫，這段還寫到了環境。是哪句？讀讀看，有什么感受？

　　師：作者說陽光探了進來，還可怎么說？（照、射、灑）

　　師：既然都可以，為什么作者沒用照或者射，而用了探？

　　師：悄悄地，總怕驚醒了病房中的有情人，是“探”；輕輕地，為病房里的有情人添一分溫暖，是“探”；柔柔地，讓一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，是“探”。探不盡的情與意��！

　　師：靜靜地守候，默默地關心，就連陽光也不忍心打擾這對恩愛的夫妻，讓我們一起來來感受一下陽光的不忍心。誰來讀讀這句話？（抽讀）（齊讀）

　　師：母親那恬靜的微笑，父親那緊握的手，不正是真愛的表白嗎？作者說：“一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”理解這句話了嗎？

　　師：聯系前文，看看，這“一切”應當包括什么？

　　師：父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光一般充滿生命的光輝。愛讓生命開出最美的花朵，愛讓生命閃耀最迷人的光澤。 香在心里，暖在心頭，這就是作者怔住后的感嘆。此時讓你來讀這一段相信你會讀出不一樣的感情。（抽讀）　

　　（師范讀、音樂）師：如果老師的朗讀打動了你，那是因為在朗讀中融入了我自己的感受和情感，讓我們再次重溫這感人的畫面，朗讀時融入你自己的感受，先要打動自己，才能打動別人！咱們再讀一次。

　　生非常有感情地朗讀這一段。

　　師：手握著手，心連著心，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，愛就是這靜靜的守候，默默的關心，這么簡單，這么純凈，就像茉莉的幽香一樣深深地打動我們的心。讓我們輕輕地捧起書，柔柔美美地讀讀這一段……

　�。ㄔO計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。展示父母在病房靜靜守候的畫面，引導學生抓住文中的字詞句去體會父母之間的深情，關注父母之間的情感。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過教師的語言引導，將學生的感情推上一個新的高潮點，引導學生有感情地朗讀全段。教師進一步用自己的范讀來推動學生的感情向縱深發展，從而讓學生達到借助圖畫，用自己的朗讀來表達特定情感，從而培養學生的語感。）

　　小結：一握、一笑、一探，多么細微的舉動，關注這些生活中的細節，我們就能感受到爸爸媽媽的愛，就像那素雅潔白的茉莉花瓣，細膩而柔美。我們就能從平淡無奇中感受到真愛！

　　三、玩味標點，延伸歸納

　　師：父母的愛，愛得深沉，愛得久遠。就像那茉莉，幽香縷縷，綿綿不絕，深深感動著我們。在這樣一個浸潤著生命的芬芳與光澤的清晨，作者終于明白：

　　生讀最后一句。

　　師：注意標點了嗎？這是抒發情感的呀，是感嘆的呀，按照我們的寫法，這最后應當是感嘆號呀，作者錯了嗎？

　　師：是不由自主被感染而認可了的。還記得開始作者對此的態度嗎？

　　師：而現在呢？

　　生：完全理解這句話。

　　師：是從父母愛的細節里讀懂的。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”不是喊給別人聽的，而是送至自己內心里去的。讓我們再讀——

　　小結：許多時候，不僅文字能表達作者的感情，就連標點符號，也有著作者的溫度。（提煉全文，以詩歌的形式表現出來，教師帶著學生美美地讀一讀）

　　愛

　　愛是什么？

　　愛是媽媽的牽掛；

　　愛是爸爸的叮囑；

　　愛是媽媽嘴角掛著的微笑；

　　愛是爸爸緊握著媽媽的那雙手；

　　愛是清晨淡淡的陽光；

　　愛是病房里那簇芳香的茉莉。

　　愛如茉莉，潔白純凈；

　　愛如茉莉，幽香縷縷；

　　愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意……

　　【設計意圖：基于對文本內容的理解，將課文的精髓提煉成詩歌，以言辭精煉的特征再次展示給學生，目的是更加傳神地把文本所表述的內涵思想傳遞給學生�！�

　　四、回望全文，探討“茉莉”的作用。

　　師：課文讀完，我們知道作者所想表現的就是爸爸媽媽間那無痕美好的愛。在第一課時交流時，有同學說文章寫得很好，但怎么個好法，卻不能說清�，F在能說一點兩點嗎？

　　師：課文題目叫“愛如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，這在行文上有什么作用？

　　依據學生發言提煉：

　　剪茉莉  愛如茉莉？

　　送茉莉  愛如茉莉。

　　五、自由表達，訴說對愛的理解

　　1、不同的人，對“愛”有著不同的理解和認識，想一想，　如果讓你寫，愛如什么。你會寫嗎？

　　寫一寫

　　（生認真寫，師巡視）

　　2、全班交流

　　【設計意圖：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度�！俊�

　　3、拓展生活中的大愛。

　　生活中除了夫妻的愛，你還體會到怎樣的愛？

　　總結：生活中處處都有真愛，也需要付出真愛，希望同學們好好體會，下課。

　　【教材分析】

　　《愛如茉莉》是蘇教版（國標本）五年級下學期教材，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

　　文章中，沒有感人肺腑的愛情表白，沒有卿卿我我的浪漫舉動，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細節，表現人物內心的情感：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買點現成的餃子煮給爸爸吃；爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫院；我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院；爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了；媽媽怕驚動爸爸不敢翻身，連手腳都麻木了……這些傳神的細節描寫，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛！

　　【設計理念】

　　1、讀出教材特色

　　字詞知冷暖，每一個文字都有著愛的溫度。初讀《愛如茉莉》，那一束束花兒在你心中悄然綻放，它們潔白純凈、幽香縷縷，雖然平淡無奇，卻充滿詩意；細讀《愛如茉莉》，你會發現文章以花襯人，實則映襯出父母間平凡而偉大的愛情。再讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒、甚至每一個標點都在傳情，你會為一種美麗的情懷而感動，心谷彌漫著幽雅的茉莉馨香。

　　2、教出閱讀本色

　　愛是什么？愛是一堆細節。閱讀的本色是什么？應該是對每一個細節的處理。課堂上，教給學生具體的讀書方法，讓閱讀的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生去感悟語言文字。例如：通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣詞造句的獨具匠心。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　教材說明：

　　文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們面前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。真愛是什么？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發出的清香。文章事小情真，感人至深。

　　教學重點難點：課文的第三段通過細節描寫，在字里行間揭示了什么是真愛，這是課文的教學重點。指導學生理解“真愛就像茉莉”是本課教學的難點

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入：

　　1、都說孩子是父母愛情的結晶，相信不少孩子在漸漸長大的過程中都曾注意過這樣一個問題：我的父母相愛嗎？（板書：愛？）

　　2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛在哪里呢？今天，我們來學習一篇含蓄而優美的文章——《愛如茉莉》。

　　二、初讀感知：

　　1、出示要求：（1）讀準字音，尤其是生字和有注音的字；

　�。�2）難讀的長句子要讀好停頓，避免讀錯詞意。

　　2、檢查：（1）橘黃色嗔怪叮囑怔住掏不出靜謐浸潤睡眼蒙朧

　　躡手躡腳打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊縷縷幽香裊裊

　　（2）那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，

　　要等他吃完了再告訴他我進了醫院，

　　一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，

　　3、指名分節朗讀。

　　4、四大組分角色朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。

　　三、理清文章脈絡：

　　1、提問：本文中誰認為“愛如茉莉”？（指名讀第四節、第18節）

　　開始時“我”差點笑出聲來，最后卻由衷地信服和認同，這在結構上是文章的首尾呼應，而在內容上是因為發生了什么事讓“我”改變看法的呢？

　　2、分段：第一段（1~5）寫媽媽告訴“我”真愛像茉莉。

　　第二段（6~8）媽媽答應包餃子給出差回來的爸爸吃，因生病住院要“我”買現成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫院。

　　第三段（9~18）爸爸在醫院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。

　　四、精讀第一段：

　　1、文章在一開頭就定下了含蓄優美的基調，指名分角色朗讀。

　　2、你覺得哪兒寫得真好？讀讀說說。

　　3、老師覺得有兩個動詞用得好極了，特別形象。（1）示范做“掏”的動作，請學生造句；

　�。�2）指名讀第三節用“掏”的句子，問：秘密能看得見、摸得著嗎？

　�。�3）比較“從她口中問不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，

　　小結：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看見可以摸到，因而也就使語句更生動形象了。

　�。�4）“咽”字教法同上。

　　4、“我”咽下的話是？

　　這說明？

　　5、這是因為“我”對茉莉的印象停在4個字上——“平淡無奇”。

　　愛可以“平淡無奇”嗎？“平淡無奇”中也有愛嗎？

　　我們留待下節課繼續學習。

　　五、指導寫生字。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　1、“我”對茉莉的印象濃縮為一個詞，那就是——平淡無奇，“我”聽媽媽提出“愛如茉莉”這一說法時的反應是——（指名讀第五節）

　　2、出示咽下去的那句話“這也叫愛”，指名讀并加標點。

　　二、細數愛的體現：

　　1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。

　　2、愛，往往在細節，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6—18小節，哪些細節打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。

　　自讀課文，圈畫。

　　3、出示：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　讀媽媽的這段話，想想媽媽虛弱地說這段話時，特別要強調的是什么？把你的理解送進去讀。在這里，“愛”可以用什么詞語來替換？

　　4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關詞語讀讀說說）

　　師小結：把對方看作生活中最重要的。

　　5、師：（課件出示圖：我推開病房門所看到的畫面）請你用一個詞概括一下畫面的內容或自己的感受。

　　生：靜謐美好的畫面。生：恬靜的畫面。生：溫馨的畫面。

　　師：文中是怎樣來描述這幅圖的，誰來讀讀。

　　“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”

　　（1）此時此刻病房怎樣？（美好）

　�。�2）作者筆下的陽光怎樣？（重點引導學生理解“探”、“悄悄的”）

　�。�3）指名朗讀，讀出病房的美好。

　　6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來的？

　　那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來的？

　　小結：爸爸媽媽時刻為對方著想。

　　7、再讀第九小節，爸爸媽媽都沒有睡好，可是為什么他們會覺得如此美好呢？（重點引導學生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。）

　　小結：為對方的幸福而幸福。

　　8、齊讀第九小節：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”

　　三、讀出“愛如茉莉”

　　1、既然母親愛父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”?(愛在心頭口難開;愛在心頭落實在行動)她的父母對愛是如何理解的？或者是如何向對方表達自己的愛的？

　　2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”（媽媽為什么說愛如茉莉？自由談談自己的看法。把自己的理解送進句子中感情朗讀。）

　　3、師：是啊，母親認為“愛如茉莉，平淡無奇，卻潔白純凈，更送來縷縷幽香”。這愛可以無聲無息，無痕無跡，你留心了嗎？

　　出示小詩：愛是什么？

　　愛是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；

　　愛是……

　　4、學生根據課文內容仿寫并交流。

　　附：板書設計

　　17、愛如茉莉

　　這也叫愛平淡無奇

　　潔白純凈

　　縷縷幽香

　　教后反思：

　　第二課時，我從“愛如茉莉”這個題目入手。讓學生說說他們心目中的茉莉是什么樣的？然后，讓學生瀏覽全文，找出本文描寫茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”來朗讀品味。進而引導學生質疑——“為什么文末作者感嘆說愛如茉莉？”然后告訴學生父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。接著，便指導學生“關注細節，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，并在課堂交流中緊緊圍繞細節展開品讀，再適時地引導學生聯系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學生對愛有了切身的感悟，從而懂得“愛如茉莉”的深刻內涵。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇5

　　作者：郭學萍    轉貼自：本站原創    點擊數：155

　　南京市課堂閱讀教學競賽課堂實錄——郭學萍《愛如茉莉》

　　愛如茉莉（五年級）

　　下關 郭學萍

　　師：首先讓我在黑板上寫課題，一起讀。

　　師：愛是如三月的春風溫暖的春風，大聲讀 深情讀

　　師：今天我們就來學習一關于愛的文章，齊讀課題

　　師：茉莉都是、生字，哪位同學通過預習已經會寫了？

　　生：生寫

　　師：你是怎么記住的？

　　師：他是用形聲字的構字方法記住的

　　生：他寫的不規范，上面長一點，下面短一點

　　師：用形聲字的夠字方式集注下面的字就容易了

　　師：出示：陶 揉 胳膊 齊讀一遍

　　師：生字都掌握了，下面就欣賞茉莉花（放課件）

　　師：喜歡這些話嗎？

　　生：喜歡

　　師：打開課本，找出描寫這些茉莉話的詞句圈出來。

　　生：小聲讀（播放背景音樂）

　　師：圈了哪些詞語

　　生：潔白 純凈 屢屢幽香

　　師：張貼字詞小黑板

　　生：還有補充？

　　生：平淡無奇

　　生：靜謐  美好

　　生：清香

　　師：課文里說是“一古清香“課文里對比一下屢屢幽香，一股清香”一樣嗎？

　　師：縷縷的意思是？

　　生：一絲一絲的

　　師：誰能完整的說說屢屢幽香的意思

　　師：還找到那些詞？

　　師：愛如茉莉就是說愛像茉莉一樣——一樣——（學生跟讀）

　　師：文章比較長，能讀通順嗎？考考大家，選一段比較長的段落

　　生：生讀“病房里……裊裊地鉆到我們心中�！�

　　師：生活如流水一般，波瀾不驚，有一天媽媽病了，平靜的水中愛的漣漪

　　師：快速瀏覽課文，看看哪個自然段是寫了媽媽病中的事情？

　　生“瀏覽”

　　生：6到17小節

　　師：有沒有不同的意見

　　生：6到16小節

　　師：16小節就是屏幕上顯示的，他有沒有離開病房？到底是到哪個小節？

　　師：我知道了，標小節號的時候——沒標錯

　　師：你讀一讀，有沒有離開？

　　師導語：患難見真請，正因為母親生病了，（ 一段很優美的語言，可惜沒有來及記全，等待郭老師原稿）愛流淌在每個細節中，大家知道什么叫細節？

　　師：細小的清潔或環節，可以是感人的話語、溫柔的動作、 恬靜的微笑、 溫馨的畫面（出示課件）學生跟讀

　　師：默讀6-17小節，找出令你感動的細節，用橫線劃出來

　�。ū尘耙魳罚�學生默讀課文

　　師：下面就請你們選擇一個最感動的細節讀給同座位聽，讀出你的感情，讀出你的感動。

　　生：生交流

　　師：剛才我巡視的時候，有同學說每個細節都感人，我都不知道匯報哪個

　　生：我先讀一下第九小節，再給大家講解釋 （女 朗讀的很有感情）

　　師：提醒一下，你除了兩個門，前鼻音，其他讀的都很好

　　生：媽媽看到爸爸回來了，很開心，陽光悄悄探進來，好象陽光也不忍心打擾他們

　　師：不僅找到了細節也談了感受，這就是一副畫面，出示

　　師：誰愿意再讀一讀這個畫面

　　生：朗讀（男）

　　師：他讀的比較平靜，感動蘊涵在心中

　　師：這節有兩個詞都是表示安靜的意思，你們找到了嗎？

　　生：靜謐

　　師：這么恬靜的畫面你們愿意破壞他嗎？

　　師：誰再來讀

　　生：生讀

　　師：這么安靜的環境里，媽媽睡在……導讀這小節，

　　師：文章的細節就像電影中特寫鏡頭，聚焦，這里有個最感人的細節，找到了嗎？

　　生：我覺得是媽媽緊握著爸爸的手，“緊握”

　　師：可以看出其實爸爸為什么用一只手緊握著媽媽的手呢？答案就在下文，讀一讀

　　生：我看出“爸爸邊打哈欠”……我看出爸爸特別愛媽媽，照顧媽媽，什么事也不讓媽媽做

　　師：欠 連讀的時候應該讀輕聲，齊讀

　　師：此時媽媽正睡在病床上，媽媽此時真的睡著了嗎？

　　生：因為媽媽不讓爸爸代替他做任何事

　　師：我們再讀讀下文，答案就出來了

　　生：“爸爸在系數……

　　師 ：你從哪個次看出媽媽根本沒有睡著

　　生：“惺惺然“

　　生：是“清醒含笑“說明媽媽根本沒睡著

　　師 ：通過媽媽的言語就知道媽媽為什么沒有睡著

　　師 ：讀書要注意上下聯系

　　師 ：如果我們把媽媽的話和爸爸的話連起來讀，你一定有新的發現，分角色朗讀

　　師 ：告訴我你感受到什么

　　生：說明了他們互相關愛著，

　　師 ：補充一點，可以看出來，媽媽很關心爸爸，媽媽不敢動，讓爸爸多休息

　　師 ：爸爸關愛著媽媽，媽媽想著爸爸，當我推開病房門，看到……（生齊讀）

　　師 ：這就是爸爸媽媽互相關心，互相牽掛，從上文哪些地方也能感受到？

　　師 ：第八小節 直奔醫院 看出什么

　　生：補充，這是的爸爸是出差回來，很累的，心有靈犀想著媽媽

　　師 ：媽媽對爸爸的牽掛呢？從哪個細節能看出來？

　　生：“吃餃子……“

　　師 ：平凡的小事，普通的餃子，看上去是那么平淡武器，感動了作者也感動了我們，就連初升的陽光也感動了，誰來讀？

　　生：生讀

　　師 ：誰來把這個畫面美美的讀一讀呢？推薦讀書最好的一個同學來讀

　　生：配樂朗讀

　　師 ：病房里那茉莉顯得……裊裊的清香鉆到我們心中。鉆是什么意思？

　　生：印在心里了

　　生：是不知不覺地

　　師 ：愛如茉莉已經深深 印在作者心中，更加感動，再讀那小節

　　師 ：“哦  愛如茉莉 愛如茉莉”如果加標點，怎么加？

　　師 ：為什么加感嘆號

　　師 ：我覺得有兩層意思，本身潔白，包含著濃濃的情誼

　　師 ：出示“愛的小詩”  師朗讀

　　師 ：這樣的愛作者一開始理解嗎？

　　感謝小營小學的孩子，描紅臨寫

　　生：“老師 一會見”

　　聽了郭老師上課已是第3次，印象深刻的是她個人的語文素養，詩一般的語言，熱愛語文的激情，與學生構建和諧課堂的駕馭能力，讓我佩服之佩服！

　　今天這節課一個“美”字貫穿教學始終。文章選的美，和她本身散發出的氣質很吻合，美美的語言誦讀這美美的文字，“縷縷幽香”與“一股清香”得比較，表現的是簡約的美；一個“細節”的理解，滲透的是感動的美；一個“聚焦的鏡頭”放大了“愛”的美；一個“緊握”，前牽后連，表現出深入研讀教材的美；一段“整合父母親的對話”，表達了了整體的美；一個“直奔”的畫面，凸顯了想象的美；一個的“陽光”地把握，突出了設計的美；一個“鉆”字的體會，滲透了用心的美；一串詩歌的改寫，升華了中心的美……老師的語言，美的動心，美的動情！

　　這節課充滿了詩意，這就是語文，這是郭老師眼中的語文，是郭老師心中的語文，是郭老師追求的語文……

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇6

　　一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

　　1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

　　2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

　　3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……

　　二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：

　　1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。

　　2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。

　　3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。

　　4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇7

　　學案設計：

　　自主預習

　�。� 1 ）朗讀課文，讀準字音，讀通課文，掌握本課的生字新詞。

　　你能讀準下面的詞語嗎？給加點的字注音。

　　嗔怪（　　�。�     怔�。ā　　。�     恬靜（　　�。�

　　靜謐（　　�。�     胳膊（　　�。�

　　蒙眬（　　�。�     洗漱（　　�。�     彌漫（　　�。�

　　眸子（　　　）     一縷（　　　）

　�。�2）讀通課文之后，請聯系上下文結合生活實際去感知下列詞語的意思。

　　嗔怪　　　　　靜謐　　　　恬靜　　　　浸潤　　　

　　彌漫　　　　     裊裊　　　怔住

　　一本正經　平淡無奇　　　　　躡手躡腳　　莫名其妙

　　2.請從整體上感知課文的主要內容并將課文分成3個部分。

　　3.茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？

　　合作探究

　　4.那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉花？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？

　　5.作者的前后態度有什么變化呢？為什么要重復說“愛如茉莉”？這句話在文中有什么作用？

　　6.在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？

　　教案設計：

　　教學目標

　　1 .知識和能力目標：要引導學生研讀探究，理解課文的基礎上，品味語句加深情感體驗。

　　2 .過程和方法目標：通過學生自學、小組合作形式，感悟、體會，父母之間平淡卻深厚的親情。培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　3 .情感態度、價值觀目標：在朗讀中受到感染，激發學生的情感，理解“真愛就像茉莉”。

　　教學重點、難點

　　通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”的涵義。

　　一、整體感知，走進真愛

　　1 .同學們，通過上節課的學習，母親說真愛是什么呢？（板書：愛如茉莉）

　　2. 能用自己的話簡單的概括一下，這篇課文講的是什么事情嗎？

　　3. 過渡：平淡無奇的茉莉，最后能散發著幽香，鉆入人們的心田，這是為什么呢？真愛到底是什么 ? 文章記敘的事雖小但情真，感人至深。今天，就讓我們再次走進課文去感受真愛。

　　【讓學生在整體感知全文的基礎上，把握課文的主要內容，自然的導入方式，讓學生很快的進入課文。】

　　二、 研讀文本，品味真愛

　　1. 描述：爸爸媽媽之間的愛都表現生活中極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一份牽掛……無不滲透著他們的愛。愛在課文的細節中，請同學們關注細節，通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　2. 出示要求：

　　那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉？自由讀課文，畫出能表現“愛如茉莉”細節的詞句，并在文章的空白處簡要的寫上自己的感受。

　　【從細節中感受父母間的真愛如茉莉一般平淡，是教學重點并以此為突破點。“潛心會文”的過程就是深入閱讀、充分思考、逐步領悟的過程，有了這個過程，學生獨特的感受，豐富的體驗才能不斷生成。讓學生寫出自己的感受，不僅能讓學生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時也實現了自主學習�！�

　　三、交流品味，感受真愛

　　1. 小組相互合作，深化交流

　　從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。

　　2. 交流內容

　�。� 1 ）在小組內把自己感受最深的句子讀一讀，然后表述自己的觀點與想法。

　�。� 2 ）如果同一段有不同感受小組成員可以相互進行補充。

　　【 學生通過小組內的合作交流，將閱讀實踐與文本進行交流、碰撞、共鳴。讓學生們去體會、感受，觸摸文字背后的情感、聆聽來自詞句深處的聲音。 】

　　2. 師：愛需要用心去付出，愛更需要用心來體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了流淌在映兒爸爸媽媽之間的愛？

　�。ǜ鶕�學生的回答相機出示）

　　細節一： “第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說： “ 映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來是不行了。你呆會兒就買點現成的餃子給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　�。� 1 ）指名朗讀。

　�。� 2 ）生說說自己讀后的體會。抓住關鍵詞“虛弱”讀好媽媽對“我”說的話，來體會媽媽對爸爸的一片真愛。“

　　（ 3 ）指導朗讀體會媽媽對爸爸的愛。

　　細節二： 然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

　�。� 1 ）你能從哪些詞感受到爸爸對媽媽的愛？抓住兩個“沒”、一個“直奔”，體會爸爸對媽媽的關心。

　�。� 2 ）指導朗讀體會爸爸對媽媽的愛。

　　細節三： 出示第九節文字。

　　（ 1 ）這一小節，還有哪些詞給你留下了深刻的印象？學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，適當加批注，寫出自己的感受。引導學生抓住“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子”等詞語；抓住重點句子，反復誦讀，仔細體會爸爸媽媽之間的真愛。

　�。� 2 ）看到這溫馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又會是怎樣的呢？引讀——

　　細節四： 他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕地放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　�。� 1 ）你能從哪些詞中感受到爸爸對媽媽的愛？

　　（ 2 ）“輕輕放下”、“躡手躡腳”說明什么？說說體會。

　　細節五： 爸爸打著哈欠說： “ 我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。 ”“ 你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。 ”

　�。� 1 ）聽了父母的話，你的腦中浮現出了哪些詞語呢？學生談自己的感受。

　　（ 2 ）指導朗讀，體會父母之間的真愛。

　　【 在充分朗讀、理解的基礎上交流自己最真切的感受。讓學生主動參與學習，重視其在學習過程中對想象、創造等多種能力的培養，要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種感情表達出來。 】

　　四、創設情境，升華真愛

　　過渡：爸爸媽媽執手而眠的畫面，溫馨而又美好。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么美好；至愛無聲，任何表白都是那么蒼白無力。一切盡在不言中，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。（出示課件）

　　1. 同學們，這樣感人的畫面分明就是一首歌，一首詩。你能給這幅溫馨的畫取個名字嗎？請寫在你書上的插圖上。

　　生書寫，交流

　　2. 真愛是像映子媽媽一樣記得為爸爸煮水餃，是像映子爸爸一樣守候在媽媽病床前。在你們的眼里真愛是什么？能來形容一下嗎？

　　生交流，師相機評價

　　【讓學生在自由地表達中，獲得了豐富的情感體驗。讓學生更好地領悟文章所表達的含義。讓學生在自我思考，交流的過程中，強化訓練，喚起學生的情感體驗�！�

　　五、總結全文，永記真愛

　　出示： 哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　1 .為什么要重復說“愛如茉莉”？

　　2 .指導朗讀。

　　3 .這句話在文中有什么作用？

　　4 .在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？用上比喻的手法，后面寫上這種事物的特點。

　　5 .仿寫：

　　愛如          ，           。（填寫在鞏固案上）

　　【這一環節不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力�！�

　　師總結：真愛是什么？它如生命中流動的泉水，就是指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相同，就如盛開的茉莉發出的清香。同學們，讓我們永記這平淡無奇卻入人心田的真愛吧！

　　鞏固案設計：

　　鞏固練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　（           ）的問題 （           ）的聲音 （           ）的微笑

　�。�           ）的黃昏 （           ）的芬芳 （           ）的陽光

　　二、文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事。告訴我們真愛猶如茉莉一般平淡無奇卻又芳香怡人，文中的真愛指父母之間平淡而深厚的感情。

　　1 .仿寫句子，愛如茉莉，純凈淡雅，平淡無奇。

　　愛如          ，           。

　　2 .描寫父母之間 “ 真愛 ” 的成語：

　　三、閱讀下面的語段，按要求答題。

　　我見從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么？”

　　媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

　　我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣在，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。 1 .寫出下列詞語的近義詞。

　　尋思——（       ）                   平淡——（       ）

　　2 .聯系上下文，說說下面句子中加點詞的意思，體會一下這樣用詞的好處。

　　(1) 我見從媽媽嘴中掏不出什么秘密。

　　(2) 我趕快把 “ 這也叫愛 ” 這句話咽了回去。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇8

　　《愛如茉莉》第二課時

　　一、語言描述，激qing導入

　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。在映子媽媽的眼里，引讀課題——愛如茉莉。

　　二、與茉莉花對話，領略其特點。

　　1、請結合上節課的學習內容以及自己的生活體驗向我們介紹一下你眼中的茉莉花兒。

　　（學生介紹，教師適時評析。）

　　2、當時在作者眼里，茉莉是平淡無奇的，聽了媽媽的話，他的想法是“這也叫愛”。這指什么？他的想法該怎么讀？還可以怎么讀？

　　3、而隨著故事情節的發展，作者完全贊同了媽媽的比喻，這是為什么呢？

　　三、精讀課文，品味愛心

　　1、請同學們自己讀讀課文的第二大部分，要注意細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；標出能表現細節的字，詞，句去感受茉莉般的溫情與愛。在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　2、練讀標出的詞句，讀出自己的感動，讀到能感動人。

　　3、交流

　　引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？

　　你能扮演媽媽用虛弱的聲音說說這句話嗎？練習讀。

　　真是惟妙惟肖，讀出了媽媽對爸爸的愛

　　引導2: 直奔的奔還有一個讀音ben ，ben和ben的意思有什么區別嗎？我們查查字典。

　　讀書要學會把靜止的文字讀活，學會讀出文字背后的意思。從“直奔”這個詞讀出了什么?

　　你仿佛看到一幅怎樣的畫面？

　　誰能讀出爸爸的急切。

　　讀得真好，充滿了牽掛。

　　教師小結：媽媽心中給爸爸煮的餃子；爸爸直奔醫院匆匆而去的身影。這份愛表現得很簡單，但卻是那么的真切無私。

　　引導3：什么情況下會“恬靜的微笑”？媽媽為什么滿足？媽媽睡得舒服嗎？聯系下文的有關語句來議一議？

　　我們再讀這句話，你有沒有新的體會？真會讀書，讀到了文中人物的心里去了。

　　引導4：為什么要緊握著媽媽的手？從這里你讀出了什么

　　引導5：還有哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？為什么用“探”字？“照”和“射”行不行？

　　引讀

　　這是一副多么溫馨美好的畫面，誰能夠用自己動情的朗讀來感染自己也感染大家？

　　讀得太好了，我的眼前仿佛真的出現了病房里感人的一幕，讓我們一起來投入到這副情景中去。

　　引導6：爸爸的動作是如此的輕巧，讓我們也輕輕地讀，不要驚擾了媽媽的甜夢。

　　引導7:目睹、感受著父母那簡單質樸而有真切感人的愛，映子眼中的茉莉顯得……

　　幽香怎么會“鉆”到心中？

　　幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！

　　4、分角色朗讀

　　讓我們再讀讀課文的第二部分，去細細品味父母茉莉般的溫情，茉莉般的愛。女生讀媽媽說的話，男生讀爸爸說的話，請班長讀我說的話和旁白。

　　哦——引讀最后一句。

　　為什么用了兩個“愛如…

　　開始作者的想法是？

　　現在他明白了，愛就像茉莉那樣平平淡淡、潔白純凈、幽香縷縷。所以不由得發出了由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

　　四、歸納提煉

　　1、師誦讀詩歌

　　愛如茉莉

　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；

　　愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；

　　愛是陽光下靜謐的微笑，

　　愛是病床上緊緊相握的雙手；

　　愛是爸爸布滿血絲的雙眼，

　　愛是媽媽精心偽裝的假寐……

　　愛如茉莉平平淡淡，

　　愛如茉莉潔白純凈，

　　愛如茉莉清幽香遠，

　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉！

　　2、在每個人的生活中，有很多種愛，有的如茉莉一樣簡單，有的和玫瑰一樣熱烈，你感受到的愛是什么？請想一想，四人小組議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。也可以合作成一首小詩。

　　3、交流

　　三、小結

　　不論是玫瑰般熱烈奔放的愛，還是牡丹般高貴圣潔的愛，甚至是檸檬般甜中有酸的愛，只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動；希望這茉莉般的真愛能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進你我的心中，讓我們都做一個懂得感受愛并且樂于付出愛的人。

　　簡簡單單                               平淡無奇

　　愛               如              茉 莉

　　真切無私  情意綿綿                    潔白純凈  幽香縷縷

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇9

　　愛如茉莉

　　東升小學  倪潔

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過細節描寫感受父母之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　教學重點：

　　1、通過細節描寫感受父母之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　教學過程：

　　一、            談話導入：

　　1、誰來說說這茉莉給你留下了什么印象？

　　二、賞讀體驗

　　（一）、下面就請同學們細細品讀課文，在字、詞、句中體悟出父母之間的愛，并在空白的地方簡單寫寫你的感受，也可以把你找到的語言有感情地讀一讀。

　�。ǘ�）、學生自讀品味。

　�。ㄈ�）、集體交流：同學們找到的細節很多，誰先來讀一讀自己找到的內容？

　　1、指名讀第7小節

　�。�1）、你讀這段時又有什么樣的感受呢？

　�。�2）、在媽媽眼里，自己的病和這頓餃子相比，哪個更重要？為什么？

　�。�3）、那你覺得媽媽在說這段話時，特別想強調哪些字眼？

　　那媽媽煞費苦心安排的這頓餃子，爸爸吃了嗎？

　　1、指名讀第8小節：從這一小節中你讀出了什么？

　　2、重溫6-8小節

　　（1）、聽了你們的讀書，我也想和大家一起讀一讀6-8小節

　�。�2）、你們從他倆的朗讀中，聽出什么來了？

　　課文還有哪兒讓你品味到了愛的溫度？

　　4、指名讀第9小節

　　（1）、這靜止的畫面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛呢？

　　a、“緊握”：（學生說感受）

　　b、“坐”、“伏”：（學生說感受）

　　（2）、你看，就是在爸爸這樣的關愛下，媽媽睡在病床上——（引讀）你想，媽媽此時此刻，一定是——

　�。�3）、那都是因為有了愛！原來爸爸媽媽內心的愛就體現在他們的神態、動作上。

　�。�4）、此時的病房不再是那么蒼白，那么寒冷，你們看——（出示：“初升的陽光……”）

　　a、陽光探了進來，還可以怎么說？（照、射、灑……）

　　既然都可以，為什么作者沒用照或者射，而用了探？

　　b、這里還有一句話，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互讀并交流這句話的含義。

　�。�5）、下面就讓我們再次重溫這感人的畫面，一起走進病房，感受那靜靜的愛。（配樂齊讀）

　　還有哪些細節也深深地觸動了你的心靈？

　　5、交流10-16小節

　�。�1）、第10小節：“輕輕”、“躡手躡腳”（說感受）

　�。�2）、相機出示12、16小節，指名讀，你讀出了什么？

　　這漫漫長夜，他們是怎么過的呢？聯系課文展開你豐富的想象。（指名說）

　　愛就是為他人著想。想象著那一夜，再來讀讀這兩句樸實平淡的話，相信此刻你們對愛的理解會更深刻，現在把你們的感受說出來，一定會感動我們在座的每一個人！

　　從她的朗讀中，你感受到了什么？

　�。�3）、在你的成長道路上，你得到過誰的愛？

　　想想他們關心你的生活細節，在你的生活中，愛是什么呢？

　　三、拓展延伸

　　1、回想身邊的愛，我們再來看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片）你已經用心在看了。我想到了文中的第17節，誰來讀？

　　2、幽香鉆進了鼻子里，為什么寫鉆到心中？對這個“鉆”字你有什么別樣的體會？

　　3、此刻，作者由心底發出了這樣的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”（齊讀）

　　作者一開始贊同這句話嗎？而此刻呢？

　　四、作業：

　　1、愛是一道多解的題目，不同的人會有不同的答案。有人說，真愛就如生命中流動的泉水；也有人說，真愛就是手指尖流過的歲月。就算同一個人，在不同的時期，對愛的感受體驗，也是不一樣的。

　　2、同學們，愛在你眼里，又是什么呢？愛在你的家里，又有怎樣的表現呢？今天回去，請你把這個《愛如茉莉》的故事，講給你們的爸爸媽媽聽，并和爸爸媽媽一起來完成一道愛的3、愛是什么，請你們也來打比方�？梢詫懢渥�、寫段落，或者寫成詩歌。我想，作業中愛的比喻，一定是豐富多彩的，因為愛，就是這樣豐富多彩。老師期待著你們的精彩。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇10

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習：讀題  愛如茉莉

　　2、我們已經學習了課文的1——5自然段，課文中母親認為真愛就像茉莉一般，來，讓我們用心再來讀好它：愛如茉莉。

　　3、（出示詞語）課文中就是用這些詞語來描寫茉莉的。（指讀詞語）

　　4、回想一下，課文給我們講的是什么？

　　二、初讀課文

　　1、師：是啊，如茉莉一般散發著幽香的愛，充盈在平常的生活中，洋溢在生活的細節中，今天我們細讀這篇課文就要同學們關注細節，課文中人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，或許都包含著他們內心那份真摯的情感。請同學們默讀課文6—18自然段，把能夠反映爸爸媽媽真摯情感的段落用（  ）表示。

　　2、生交流。找出六個段落。

　　三、細讀課文。

　　1、師：這些段落也如茉莉一般，一開始讀的時候覺得平淡無奇，但當你靜下心來帶著發現的眼睛細細品讀，你會發現，在這些段落的一個句子中，甚至一個詞語中都蘊含著豐富的情感。請你挑選其中的一個段落細細品讀，想想這個段落中那些句子你最有感觸呢？可以在旁邊寫寫你自己所想到的。

　　2、交流：

　　a：“第二天早晨，媽媽用虛弱的……不然他會吃不下去的。”

　　生：我感到媽媽很關心爸爸。

　　師：對的，你的理解很真確。那么在這一段話中，媽媽對爸爸的關心具體反映在那一件小事上呢？

　　生：想著給爸爸包餃子。

　　師：是啊，包餃子時是生活中的一件小事，但媽媽心里掛念的僅僅是餃子?小小的教子分明包含了媽媽對爸爸的一份愛啊。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”這里體會到其實爸爸也很關心媽媽。

　　師：真好，你讀出了文字背后的東西。

　　生：我從“不然他會吃不下去的”這里還體會到媽媽非常了解爸爸，知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。

　　生：我還從“虛弱”這個詞語體會到媽媽身體雖然很差，但她心里想的卻還是爸爸。

　　b：“然而，爸爸沒有吃……便直奔醫院.。”

　　生：我從“沒吃、沒聽”可以感受到爸爸一心掛念的是媽媽的病情。

　　生：我從“直奔醫院”可以體會到爸爸對媽媽的愛。

　　師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發現當你讀到“直奔醫院”時，你的語速很快，這是為什么呢？

　　c：“媽媽睡在病床上，……輕輕柔柔的籠罩著他們。”

　　一：讀文字，談印象。

　　1、一生讀。

　　2、師：的確，這段話用平淡的語言向我們描述了一幅感人的場景。當我讀到這一段時，我也非常感動，我也很想把這一段讀一下。請同學們閉上眼，靜靜的聽一聽，感受這段文字勾勒的場景給你什么感覺？

　　生：我感到了寧靜。（是啊，連太陽光都悄悄地探了進來，不愿打擾他們。）

　　生：我感到了溫馨。（一切都是那么靜謐，相信看見這一幕的都會為之心動。）

　　生：我感到的是幸福、甜蜜。（他們都沉浸在愛的芬芳中，真是此時無聲勝有聲�。�

　　師引讀：是的，這幅場景讓我們感到了寧靜、幸福、甜蜜。這一切是……（引讀課文中的兩句話）

　　3、師：短短的兩句話，卻包含著不盡的愛。請你帶著自己的感受輕輕讀一讀這段文字。

　　二：抓關鍵字，細探究。

　　1、現在如果請你將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的那個動作最能打動你？為什么？

　�。ǜ鶕�學生所說來指導朗讀。）（聯系下文爸爸所說的一句話）

　　師：原來爸爸是為了能隨時照顧媽媽呀。

　　師：爸爸剛剛出差歸來，顧不得休息，顧不得吃飯，就這樣在媽媽的病床前守了一夜，這哪是簡單的握手。透過“握手”這一細節，我們分明感受到爸爸對媽媽真摯的愛。

　　師：兩雙手傳遞的分明是愛啊。

　　2、如果請你將目光移到媽媽身上，你最欣賞媽媽的什么？

　　師：恬靜的微笑，多么美好的神態啊，媽媽真的睡的那么舒坦嗎？（聯系下文媽媽所說的一句話）

　　師：媽媽雖然沒有睡著，但看到爸爸能多睡一會，就感到了無限的滿足，無限的幸福。媽媽對爸爸所有的愛都融在在恬靜的微笑中了。

　　三、總結回顧。

　　師：剛才，我們通過語言文字的細細品味，感受到了作者爸爸媽媽之間平平淡淡而又真真切切的愛。他們的愛是病床前深情的牽手，他們的愛是想讓所愛的人睡個好覺。這愛就像茉莉一般平淡無奇，但這愛卻給人以溫馨、甜蜜。讓我們通過朗讀把這美好的一刻表達出來。

　　d：“病房里，那簇茉莉……我們的心中”

　　1、師：裊裊地鉆進心里的僅僅是茉莉的幽香嗎？

　　2、（出示開頭出示的描寫茉莉的詞語）看似平淡無奇的茉莉，卻散發著幽香；看似平凡、細微的小事，卻體現了爸爸媽媽之間那深深的愛。這愛，彌漫在他們的生活中，使他們平凡的生活變得那么富有詩意�，F在我們再來看這些詞語，也許會有更加深切的感受。

　　生齊讀詞語。

　　四、學習最后一節，總結課文。

　　1、生活是有每一個細節構成的：出差途中的一份牽掛，給心愛的人包一頓餃子，病床前深情的牽手，這些都是愛的細節，真因為作者感受到了這些愛的細節，所以他終于明白了（出示句子：哦，愛如茉莉）

　　指導朗讀：你明白了嗎？

　　讓我們飽含深情地說：

　　2、而恰恰是這些愛的細節，讓我們感到溫暖、甜蜜、幸福，更讓我們感到感動，所以作者情不自禁再次發出贊嘆（出示句子：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。）

　　是啊，學了這篇課文，我們真真切切地感受到了：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　也讓我們真真切切地告訴大家：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　3、我們的生活需要愛，需要玫瑰一樣熱烈的愛，更需要像茉莉一般平淡而真切的愛。只要用心關注，你會發現在生活中你已經擁有了許多愛，同學之愛，老師之愛，朋友之愛，親人之愛，這些愛就如陽光一般溫暖著我們，這些愛讓我們在生活中更有力量。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇11

　　讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩。我就在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學生，讓學生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛情呢？于是我在認真鉆研教材的基礎上，精心設計了教案，又精心制作了第一課時的課件，配上了美妙的音樂。課上下來基本達到了預設的效果，不過也存在著缺憾：

　　一、善于捕捉細節，用心體會字詞知冷暖。

　　父母之間的那份平淡又真切的愛，融在了生活中的每一個細節中，教學中我引導學生用心閱讀文中發生的感人故事，找一找描寫特別感人的細節，并寫寫批注。學生通過獨立自主的研讀文本、學生之間的相互交流探討、教師的點撥引領，明白了字詞的意義與功能，知道了細節對于一篇文章的重要意義，真正感受到了“愛如茉莉”。

　　然而在引導過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不容易營造起來的溫暖氛圍差點因為問題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學中，要更好地做到情境與問題的交融。

　　二、適時進行學法指導。

　　在課文感知過程中，適時對學生進行學法指導是很重要的。在課堂教學中，我通過讓學生作批注、加標點、讀中感悟等，讓學生逐步感受語言的分量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，循序漸進地學會語文學習。不過，讓我吸取的教訓是，象類似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學法指導，不要讓過多的學法指導沖淡了花香。

　　讓語文課堂充滿花香，這是我們語文教師一直追求的！

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：160

　　教師課前板書：　平淡無奇　潔白純凈

　　縷縷幽香　裊裊清香　　愛如茉莉

　　彌　　漫　詩　　意

　　課前交流：請同學們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（2名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　�。▽W生說）

　�。ㄒ粚W生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　�。ㄉ�用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　�。ㄉ�用上了六個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　�。▽W生反應不積極，沉默了一會）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃的語文味。

　　反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練，所以不能很好理解教師的意圖�？梢钥闯�，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養對語言獨特的感受能力。

　　建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再交流，實現真正的順學而導。

　　二、讀書。

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　�。◣煱鍟�：語言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　�。▽W生自讀，聲音較�。�

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　�。ń處熝惨暎�

　　師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

　　（教師與學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　評價：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。

　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息；再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課；現實中，很多語文課設計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執教的目的，也是學生學習的目的，但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知應該怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。

　　建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　�。▽W生沒有動靜）

　　評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。

　　建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　�。ㄖ该�說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：�。�

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　�。ń處煱鍟�：奔bēn和bèn）

　　師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？

　　生：bèn有目的，bēn無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

　　（學生有一會沉默）

　　評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　�。▽W生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。

　　師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　　（自由讀）

　�。ㄖ敢幻麑W生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

　　一名學生朗讀。

　�。ㄈ园讯�囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

　�。▽W生齊聲朗讀）

　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

　�。◣煼蹲x）

　　反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現了這種現場的“尷尬”，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數的公開課上大家都不希望出現意外，因為時間是有限的，這樣的地方時間太多，往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現場的效果，不能被“聽眾”所接受，所以就常常成為真正的尷尬。如果執教教師自己放松一點，正視這種存在，讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內心有所感觸，然后發奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　�。▽W生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　�。◣熒�笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

　　（學生齊讀。）

　　評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

　　反思：在教師的設計中，這里應該是放開學生的時候了，讓學生根據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應該是參與者、組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段，發現了嗎？沒發現，再看某一句，發現了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞，而不是對某字某詞的看法和理解。在這樣的時候，如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

　�。▽W生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強調。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？

　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點題！

　　師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強調。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就啰嗦了。

　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

　　（學生齊讀）

　　師：拿出感情來讀行不行？

　�。▽W生讀）

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。

　　四、拓展。

　　師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　�。▽W生寫，教師巡視。）

　　（匯報交流）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛�！　　　　　　　　　　寄阏�在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（全場笑聲）

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　�。ㄕ坡暎�

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　評價：給學生寫感受的時間，就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生不但語言表達，并且把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。　

　　反思：這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然�？础稅廴畿岳颉返慕虒W，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調應該由文本所表現的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學生過度生發的情感。過度的生發與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應該強調對文本的基本解讀。從這節課的執教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。

　　每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現成的東西，教學思想，文本理解，教學的設計……學生呢，同樣帶著自己的東西，原來的生活經驗，原來的學習經驗，甚至課下發生的事情帶給他的情緒體驗……一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。

　　當然，這節課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發的課。

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，在具體的語句中感受文中人物的內心世界，培養語感，通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　2、聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　教學重點、難點：

　　1、通過對細節描寫的品讀，感受父母之間如茉莉般平淡而感人的真愛。

　　2、互動生成，價值引領，體會生活中的點點滴滴就流淌著無盡的真愛。

　　一、復習詞語導入

　　1、這節課我們將繼續學習第16課，齊讀課題。初讀完課文，作者眼中的茉莉是怎樣的，還記得這些詞語嗎？

　　課件出示詞語：  平淡無奇  潔白純凈   清香彌漫   縷縷幽香

　　齊讀這些詞語 

　　你心中的茉莉又是怎樣的？ 學生說特點，教師相機請他讀相應的詞

　　二、品讀重點詞句，感悟真愛

　�。ㄒ唬� 過渡：茉莉是一種普通而不起眼的花，作者為什么用它來形容父母之間的真愛呢？

　　請打開書默讀課文6—18小節，用筆勾畫出表現爸爸媽媽之間很相愛的語句。在感動你的地方寫下自己的感受。

　�。ǘ�）學生默讀自學，教師巡視

　�。ㄈ�）交流

　　1、第一件事7—8小節

　　①課件：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了，再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　分析：

　�。�“要等他吃完了”可看出媽媽很愛爸爸，否則爸爸一定沒心思吃飯，就要餓肚子了，那可是媽媽不愿見到的事情。“虛弱的聲音”“記住”表現出媽媽很在意，用心叮囑。）                                       板書：病中掛念

　　小結：媽媽對爸爸的愛是一份擔心，一份體貼。

　　指導朗讀：誰能把媽媽的這份愛讀出來？

　　2“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。”

　　分析：

　　沒有…也沒…體會出爸爸心中只有媽媽。每天都去體會爸爸不辭辛苦，不顧勞累。

　　爸爸直奔醫院，可以看出爸爸當時心情很著急。

　　師：老師有個好奇，爸爸怎么知道媽媽生病在醫院的？

　�。ㄒ苍S從餃子中就查出端倪，也許是他已有了直覺。）

　　師：你能想象出爸爸回到又直奔醫院那著急的樣子來嗎？板書：腳步急切

　�。�預設：剛放下包，就急急忙忙向外趕；騎車自行車飛奔出去，連鞋子都顧不上穿了；大步流星，跑得滿頭大汗，汗流浹背。。。。。。）

　　師：爸爸的細致、爸爸的急切正是愛的表現呀！誰來讀讀這段話？指讀，評議。

　　2、過渡：還有哪里表現了父母之間很相愛？

　　第二件事（9—18小節）

　　1出示：

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　為什么劃這一處，說說你的感受。（爸爸沒有在陪床上睡覺，為了照顧好媽媽這樣睡了一夜，說明爸爸很愛媽媽。媽媽一夜睡得手腳麻木，但她并沒說，還露出微笑說明她很愛爸爸。）

　　注意到爸爸媽媽的樣子了嗎？

　　板書：微笑恬靜   雙手緊握

　　過渡：這樣舒服嗎？

　　不舒服，為什么爸爸還要這樣睡？

　　出示：1爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就醒了。” 你能感受到什么？

　　我們順勢說說還有哪里也表現了爸爸對媽媽的愛?

　　出示：②“他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”

　　（從“輕輕放下”“躡手躡腳”這些細小動作可以看出爸爸小心翼翼，生怕驚醒媽媽。）請男生朗讀第10、12小節，讀出爸爸對媽媽那份深深的愛

　　過渡：還有哪里表現了父母之間很相愛？

　　1“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　分析：

　　“不敢動”是為了讓爸爸休息好，“手腳麻木”可以看出媽媽在病中，為了讓爸爸能多睡會兒，忍耐著，心甘情愿地付出。

　　小結：媽媽的話沒有一個愛字，卻字字句句都是愛！

　　指名讀  請女同學飽含深情地讀一讀

　　4、于是，在那天清晨，我推開病房的門，不禁怔住了：

　　課件出示：    齊聲朗讀

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　我一定奇怪———？（他們為什么這樣睡？這樣睡不難過嗎？）

　　當我了解了事情的真相，我又一定會———（被感動了。）

　　被什么感動？（爸爸媽媽之間真摯的愛）

　　你被感動了嗎？說說自己的感受

　　師：爸爸媽媽之間的愛有沒有豪言壯語？（沒有）有沒有驚天動地？（沒有）他們互相體貼，互相著想，所作所為都是一些看似微不足道的——板書：細節  ，卻又愛意濃濃，感人至深。                                                    

　　誰愿意有感情地讀讀第一句話。

　　過渡：這是一幅溫馨的畫面，作者還看到了什么？

　　課件出示：齊讀

　　初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　還有什么事物寫得很動情？（太陽）

　　哪一個字用得好？說說它好在哪里？

　�。ㄌ� 字可以換成什么詞，作者不用“照”，不用“射”為什么用探 字呢？此時作者把陽光當做人來寫了，他十分的善解人意，陽光也有感情，也不愿意打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前溫馨的畫面。）師：這個“探”顯得多么情意綿綿！

　　誰愿意來讀讀這段溫馨動人的文字  配樂朗讀

　　5、過渡：爸爸媽媽互敬互愛，如茉莉一般散發著生命的芬芳與光澤。此時此刻，

　　出示：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　什么鉆進了我們心中？“鉆”字讓你感受到什么？此時到底什么鉆到作者心中？

　　（香味很濃，在心中的印跡很深很深。師：父母間濃濃的愛深入我們的心，也打動了我們的心。我們被這份愛包圍著，感染著。這個“鉆”字用得多么傳神�。�

　　齊讀第17小節

　　三、歸納提煉，積累語言

　　1、感悟了這么多，文中的我終于明白了----哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　作者一連感嘆的兩聲，他一定感悟很深，你認為呢？可以同座議一議

　　師：你們說的真好。愛就像茉莉一樣普普通通，是生活中的點點滴滴，愛又像茉莉的花香一樣四處彌漫，讓人感到幸福溫暖。

　　同學們有沒發現用“愛如茉莉”四個字做題目除了特別，還很有好處。作者將愛比作了茉莉，既別出心裁，又貼切生動，道出了愛的真諦。這樣巧妙的構思、獨特的寫法值得我們好好品味與學習。

　　2、讓我們再來深情地讀一讀作者的感悟-------讀18小節

　　3、開始學習這篇課文的時候，我們和映兒一樣對“愛是什么？”存在疑問，請大家看看這些板書，就能串聯成一首小詩——

　　（愛是病中的掛念/愛是急切的腳步/愛是恬靜的微笑/愛是緊握著的雙手……）

　　愛就在這些平淡樸素的生活細節中。（加“……”）在你的心中，愛是什么=？請給這首小詩再補充幾句。

　　學生練寫，交流。

　�。ń處熯m時指導：可以將愛的表現寫得再細致些，設定一些場景，比如愛是生日時點燃的那只蠟燭……）

　　讓我們告訴所有的人——（引讀）哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　茉莉的清香，在我們的教室幽幽地彌漫著，愿這朵愛的茉莉花永遠開在我們每個人的心頭，愿我們永遠能在生活中，在細節中讀懂愛，明白愛，珍惜愛，并將愛回饋給曾經給予過我們愛的人！

《愛如茉莉》第二課時教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：186

　　《愛如茉莉》聽課隨感

　　讀著教案,想著聽的課,覺得有些差距。課堂的演繹，沒有預設的精彩。

　　如果用高林生老師的評課來說，那就是教師瑣碎的話太多，給予學生的時間太少。雖然沒有把“花瓶”打碎，但也已是處處裂變了。

　　一、愛如茉莉，“愛”得淡了些。

　　引導學生從細節去品味“愛如茉莉”設想很好，抓住“這也叫愛”貫串全文：體會愛如茉莉，抓住了文眼，教者對文本把握到位，抓住了文本的核心。只是在引導孩子們體會這看似平淡無奇，實質感人至深的愛時，老師的教學智慧欠缺了些。因而導致孩子們只看到了父親對母親的愛，卻沒有讀到母親對父親的愛呢？其實，我以為父親對母親如此的關心，都緣自母親那一顆深愛父親的心，緣自母親那溢滿芳香的心。

　　看課文的第一部分：我和母親的對話：愛如茉莉！“我”——“這也叫愛”。再看第二部分：愛如茉莉，是父母之愛交融在一起，如果只是單方面的，那是不能讓人感動。母親生病了，不忘要給父親包餃子；為了讓父親睡好覺，一個生病的人不敢動一動，這里面的愛是多么深沉啊。這就是愛如茉莉.孩子們沒有看不到，或者說看到了，老師沒有給機會讓孩子們去品味，去感受到。只有這兩者交融在一起，那“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”才能真切地體會到。老師后來也引導了，只是時機失去了，愛也就沒有那么感人了。

　　二、想要重視了學法指導，卻不很到位，影響了“花香”的純正。

　　本文以細節來突出“愛如茉莉”告訴我們這就是愛,這也叫愛!

　　教者教學時緊抓了這一點,并以此進行學法和寫作方法的指導。只是引導得不夠巧妙，沖淡了“花香”。

　　如：師：生活中的日子常常平。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。

　　生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。

　　師：非常好。爸爸出差回來，得知媽媽住院，沒有吃女兒為他準備的餃子，如果可以用“吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準備用那三個字來概括？

　　孩子們是說得很好,可是為什么要引導孩子用三個字來概括呢?要是再問一句,從中你體會到什么?從哪些詞語體會到的,讀出來，那孩子們就不會只體會到父親對母親的愛了，父母之間看似平淡,實質感人至深的愛意.就會像“我”一樣溢于言表，那一句：“哦，愛如茉莉，愛——如——茉——莉——”也就品出味來了。

　　另外，總是覺得“這也叫愛”是“？”——“�！薄�—“！”的一個過程，這體現了“我”的一個理解過程，同樣也體現著學生們理解的一個過程。那么在引導孩子們品味“愛”時，要時時去引導孩子們回到這一點，在教案中，我看到了，可在課堂上，我沒有聽到。