《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案）（精選17篇）

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇1

　　《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案）

　　吳江廟港實驗小學   張學青

　　教學目標：

　　1、引導學生透過語言文字的細節，讀到詞語背后的意思，感受文本中一種平淡而瑣細的愛的體驗，體會“探”等詞表達的效果。

　　2、以“這也叫愛”為主線，從愛之問號到句號到感嘆號到省略號，引導學生多角度體驗愛的豐富性，積累故事與詞組群。

　　3、形式訓練：關于愛的比喻。

　　教學重點：通過文本的細節，感受一種平淡無奇的愛的體驗。

　　教學難點：愛的表現形式各有不同。

　　教學過程：

　　一、“這也叫愛”之問號

　　板書：這也叫愛

　　追問：這樣的語氣，后面應該加什么標點——？

　　2、為什么作者覺得“像茉莉一樣的愛不叫愛”？

　　結合課文描述，引導學生體會“平淡無奇”：

　　潔白——色彩不鮮艷；幽香——香味不濃烈；花小——不惹人注意

　　3、在作者心中愛應該是什么樣的？

　　（1）出示詞組群：

　　花前月下 纏綿悱惻  海誓山盟  生死與共 濃濃烈烈  蕩氣回腸

　　（2）出示故事：

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史故事）

　　（3）你了解這些故事嗎？簡要說說感人在哪里？

　　小結：這些小說故事里的愛，濃濃烈烈叫人蕩氣回腸，但生活中的日子平常平淡如水，而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了水中，蕩出了愛的漣漪。

　　二、“這也叫愛”之句號

　　1、概括的說說，作者因為哪些事而感到了父母之間的愛。

　　引導學生歸納：父親出差回來了顧不上吃餃子，直奔醫院（吃不下）

　　父親為了照顧母親，在床沿邊睡，母親為了不打擾父親的睡眠，睡著不敢動。（睡不好）

　　2、愛，往往在細節，一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下加點或畫圈。

　　3、交流：

　　小結：這焦心苦心細心和甘心，皆源于真心。我們來看這樣一個畫面：

　　出示文字：媽媽睡在床上，嘴角……的光澤里。

　　這個畫面給你留下怎樣的印象？

　　引導關注“探”字，體會畫面的靜謐，溫馨和美好——人有情，景有語。這樣的鏡頭，誰都不忍心破壞。

　　指導朗讀。

　　1、 小結。

　　出示文字：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　出示文字：病房里，那簇茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們心中。

　　引導關注“鉆”字來朗讀“哦”字，從內心深處發出，徐徐送出。

　　引導關注“鉆”字來朗讀“愛如茉莉”，表達作者的喃喃謂嘆。

　　小結：擦去“？”，添上“。”

　　三、“這也叫愛”之嘆號

　　1、設疑：小說故事里的那些濃濃烈烈叫人蕩氣回腸的愛可是真愛？

　　引導體會：

　　每個人的體驗不一樣；

　　生活與小說故事不一樣；

　　正是這些不朽的藝術作品中的愛的感召，才有了生活中的相濡以沫和患難中的真情。

　　2、小結：教師擦去“。”加上“！”

　　四、“這也叫愛”之省略號

　　1、愛是一道多解的題目，不同的人有不同的回答。就算同一個在不同時期，愛的感受也不一樣。

　　教師讀自己創作的《愛是什么》，配樂投影

　　2、布置作業，與家人分享《愛如茉莉》的故事，并于家人一起完成一道愛的作業：愛是什么。教師擦去“！”加上“……”。

　　教學實錄：

　　今天我們繼續學習課文，打開課本，讓我們一起走進那個飄著茉莉清香的黃昏。誰愿意和老師一起來讀讀課文。

　　師生分角色讀課文中女兒與媽媽的對話。

　　——這也叫愛。（板書）女兒說這句話的時候是什么心情呢？生：不理解，有點要笑出來的感覺。

　　師；那請你把這笑聲送進句子里，再來讀

　　生笑不出來

　　師：我發現你是從鼻子里出來的，再來從心里發出。

　　生再讀

　　師：如果這句話要加上標點的，可以加什么標點。

　　生：？

　　齊讀

　　師：這茉莉平淡無奇，平在哪里，淡在哪里？

　　生：沒有牡丹的艷麗，也沒有牡丹的大

　　師：星星點點，我曾去看過牡丹，那真是艷麗無比，富麗無比。

　　師：書上用哪個詞說它的香味的？

　　生：縷縷幽香

　　師：這是說它的香味——不太香

　　師：淡淡地，在女兒心中，愛怎么能像這樣的平淡無奇呢？我們再來看一些愛情的故事，出示：（生讀）

　　王子與美人魚（童話故事）

　　梁山伯與祝英臺（民間故事）

　　項羽與虞姬（歷史故事）

　　師：這些故事你們知道嗎？你發現這些愛有什么特點？

　　生：刻骨銘心，經過大風大浪才走到一起。

　　師：這是怎樣的一種刻骨銘心啊，你能用詞語來形容嗎？

　　——一波三折，蕩氣回腸。

　　師：梁山伯與祝英臺你知道嗎？

　　生：知道，他們轟轟烈烈的。

　　師：他們生不能在一起，死也要在一起。讓我們一起來讀一組詞語。

　　出示——齊讀

　　花前月下 纏綿悱惻  海誓山盟  生死與共 濃濃烈烈  蕩氣回腸

　　師：在作者的心中愛應該是想這樣的，怎么能像茉莉一樣呢？那么我們來看，課文寫了爸爸媽媽之間的哪幾件事呢？

　　默讀，學生說。

　　師：如果第一件事用“吃不下”概括，那么下面的幾件事可以怎么概括呢？

　　生：睡不好。

　　師：愛往往在細節，在一個動作，在一個表情里，細讀課文6---16小節，哪些細節打動了你，哪些詞句讓你感受到了愛的溫度？請你在下面畫點或者打圈。

　　師：咱們一起來交流一下

　　生：第八段“然而，爸爸沒有……直奔醫院”

　　師：你為什么畫這個句子？——可以看出爸爸對媽媽的愛

　　師：有一個字讀“奔”第四聲，從這個直奔你讀出了什么？（焦慮）

　　師：一個直奔你讀出了爸爸的焦心，你會讀書。還有一詞是說……

　　師：照顧病人是需要耐心的，爸爸這么多天照顧媽媽，這是耐心。還有誰來說？

　　生：媽媽睡在病床邊……

　　師；為什么要緊握著媽媽的手，要知道一個人睡著了十完全放松的，是不是寫錯了？

　　生：這是因為媽媽睡得不沉。

　　生：媽媽對我說要讓爸爸吃完了餃子再說。（這看出媽媽的細心）

　　生：爸爸對我說和媽媽對我說的話。

　　師：那么媽媽對我說的，爸爸對我說的，他們之間互相聽到了嗎？

　　生：會聽到，

　　生：不會，為什么？

　　生：因為他是把握拉到一邊點或地，而且是躡手躡腳的走到門邊裁對我說的

　　師：這樣看來，爸爸兩個晚上都沒有睡好。還有嗎？

　　生：從睡眼朦朧、輕輕、躡手躡腳看出來，爸爸不想驚醒媽媽。

　　師：還有嗎？你找的和大家不一樣，你說。

　　生：“布滿血絲的眼睛，我對爸爸說的話。”也可以看出爸爸很關心媽媽。

　　師：你們再來看第九段的第一句話，我不知道有沒有感受，誰來讀。

　　指名讀。這句話中有一個詞語是叮囑，什么叫叮囑？（說了一遍又一遍）

　　師：為什么要這么做呢？

　　生：要病房充滿花香，

　　師：再說了媽媽也喜歡——茉莉花

　　總結：父母之間的事情就是這樣，讓我們感受到他們之間就是這么焦心、苦心、細心和甘心。

　　師：配樂朗讀 ，你們自己也自有讀一讀。

　　師：這樣一幅畫面也給你留下什么印象。（溫馨，親切）

　　我們都知道，陽光一般用照射，而這里用的是探字，為什么？

　　生：探好像陽光也不愿意驚動他們。

　　師：是啊，這叫景語，仿佛陽光也有感情。看著這樣的畫面，作者此時的心情又是怎么樣的？書上一個詞語——

　　生：不禁怔住了。

　　師：他沒有想到的是——爸爸是這么愛媽媽。是啊他沒有想到，他驚訝，他感動，他震撼了。他沒有想到，有這樣一種愛，可以為對方吃不下，有這樣一種愛可以為對方睡不著。所以課文最后，作者發出了這樣一種感嘆——出示“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　師：誰來讀

　　指讀，誰還愿意讀。齊讀

　　師：這時愛如茉莉是從哪里發出的？——從心中。

　　師：對，那就讓我們深深吸一口氣，就像老師這樣，深深吸，讓后突出，哦，愛如茉莉（范讀）

　　師：再來看，兩個愛如茉莉如果第一個愛如茉莉，是徐徐地送出去，那第二個愛如茉莉，就是把愛如茉莉送回自己的心底。來就像這樣一起讀。

　　生讀

　　師：這時候作者又笑了，這是什么樣的笑？

　　生：感動，理解的笑。

　　一起讀。

　　師：現在作者終于明白了，原來——

　　……——生：這也是愛

　　……——生：這也是愛

　　師：作者心中的疑問解決了，可是張老師心中的疑問卻產生了，愛如茉莉，可是我們剛才說的那些愛難道就不是愛了嗎？

　　生：愛有的熱烈，有的平淡，只是表現的方式不一樣。（師：你是說他們表達的方式。）

　　師：你說的這些都是表現在哪里——小說中的，這些小說寫出來是干什么的？（生：給人看得。）

　　師：愛是一道多解的題目。在每個人心中的愛是不一樣的。我們辦公室的數學老師說，愛是周末的早晨是慵懶的，英語老師說愛是趵突泉的水不停的往外冒冒，就算一個人在不同時期愛也是不同的。那么在張老師心中愛是什么——（配樂朗讀自己的愛的文章）

　　小時候

　　愛是一柄大傘

　　……長大后……

　　……現在……

　　師：那么在你的眼中愛是什么，今天回去與家人一起分享《愛如茉莉》，一起完成愛是什么，也可以向老師這樣用上一些比喻，完成后可以發給老師出示郵箱號碼。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇2

　　教學目標：

　　1、通過研讀課文中的細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解愛如茉莉。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學難點：

　　1、關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。

　　2、感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、讀題。

　　2、讀文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香）

　　二、品味細節，感受“愛如茉莉”

　　爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，引導學生關注細節，關注人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時感受描述的語言。

　　語言是有溫度的，是通過字或詞表現出來的。引導學生通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父母之間深厚的愛

　　1、那么平淡無奇的茉莉與真愛之間有著怎樣的聯系呢？認真讀課文6－18自然段，你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？并在句子邊上寫寫你的感受。

　　2、組織交流（相機出示）

　　（1）、第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，……不然他會吃不下肚的。”你體會到什么？指導朗讀小結：愛是出差歸來的一碗（餃子）。

　　（2）、然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。你體會到什么？

　　指導朗讀，小結：愛是一份（焦急）的牽掛。愛是（彼此的心心相印）。原來愛就像這平淡無奇的茉莉般，平平常常，（簡簡單單）（板書）正如課題所說，愛如----

　　（3）、爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”你體會到什么？

　　（4）、“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”你體會到什么？指導朗讀這一夜，爸爸媽媽就是這樣度過的：半夜，爸爸還沒睡著，他___________；夜深了，媽媽剛想翻個身，可_________；小結：（愛是心甘情愿的付出）。這樣的愛是多么真切無私，就像茉莉般潔白純凈。正如課題所說，愛如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我們描述了這樣一幅感人的場景，誰找到了？讀給大家聽聽，其他同學靜靜地感受。仿照大屏幕上的語句，結合所讀內容，說上幾句愛的感言，并說說理由。這么溫馨的畫面，我們忍心打擾嗎？

　　指名讀

　　1、讀課文6－18自然段，想想從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？并在句子邊上寫寫自己的感受。

　　2、交流。

　　（1）抓住“虛弱”“等他吃完了……”體會媽媽對爸爸的關心與了解，同時爸爸也很關心媽媽

　　感情朗讀

　　（2）抓住“沒吃、沒聽”“直奔”“謊話”“每天”體現了爸爸心中只想著媽媽，一心掛念媽媽，對媽媽也很了解。

　　接讀-----茉莉。

　　（3）、抓住“一動我就驚醒”

　　“邊打哈欠邊說”

　　“不肯叫醒我”等體會爸爸媽媽都為彼此著想。

　　（4）抓住“怕驚動他”“手腳麻木”等體會媽媽為了讓爸爸休息好，不敢動

　　填空

　　接讀-----茉莉。

　　3、有感情地朗讀那一段交流并說明理由

　　（1）愛是一聲輕輕的叮囑。

　　（2）愛是緊握的雙手。

　　（3）愛是媽媽臉上恬靜的微笑。……（抓住“悄悄”“探”陽光也有感情，怕打擾、驚醒這美好的一切。）配樂齊讀三、情感升華，體悟“愛如茉莉”

　　體會課文最后連用兩個“愛如茉莉”所表達的情感，在感嘆中理解愛的真諦，真愛烙于心間。

　　1、映子從媽媽住院這件事中，親眼目睹了這樣一種平平淡淡卻那么令人回味的愛。此時，她不禁感嘆道——引讀“病房里……”

　　2、再好好讀讀這一句，說說你是怎么理解的。

　　3、小結

　　這樣真愛就像茉莉般散發著縷縷幽香，是那樣的情意綿綿，感人至深。（板書）她終于深切地體會到了——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　引讀。

　　1、接讀——“病房里……”

　　2、（體會用“鉆”字好處）

　　3、接讀——“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　三、回味生活，領悟愛的真諦給予學生書寫內心，表達情感的機會

　　1、出示愛的小詩

　　2、你覺得“愛是什么？”

　　3、齊讀愛的小詩

　　4、交流

　　四、布置作業

　　1、摘錄文中“愛如茉莉”的句子。

　　2、圍繞“愛是什么”寫一首小詩

　　板書設計：

　　16、愛如茉莉

　　簡簡單單

　　平淡無奇

　　真切無私

　　潔白純凈

　　感人至深

　　縷縷幽香

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇3

　　執教：江蘇省吳江市盛澤實驗小學　薛法根　             

　　教師課前板書：平淡無奇  潔白純凈

　　縷縷幽香  裊裊清香        愛如茉莉

　　彌    漫  詩    意

　　課前交流：請同學們讀老師的名字。

　　一、引入。

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學來讀。

　　指名讀（2名同學），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花—散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（學生說）

　　（一學生描述，用了三個詞）

　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　　（生用上了六個詞語，師表揚）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　　（學生反應不積極，沉默了一會）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

　　二、讀書。

　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　（學生自讀，聲音較小）

　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　（教師巡視）

　　師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

　　（教師與學生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　三、交流。

　　師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

　　（學生沒有動靜）

　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵）

　　（指名說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：病！

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　　（教師板書：奔bēn和bèn）

　　師：bēn和bèn有什么區別嗎？查過字典嗎？

　　生：bèn有目的，bēn無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?

　　（學生有一會沉默）

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　　（學生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還劃了“我夜里睡得沉沉的……”，可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再一次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　　（自由讀）

　　（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。

　　一名學生朗讀。

　　（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。

　　（學生齊聲朗讀）

　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？

　　（師范讀）

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（學生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　　（師生笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

　　（學生齊讀。）

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。

　　（學生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強調。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？

　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點題！

　　師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強調。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就啰嗦了。

　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

　　（學生齊讀）

　　師：拿出感情來讀行不行？

　　（學生讀）

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　四、拓展。

　　師：同學們眼前，在現在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　　（學生寫，教師巡視。）

　　（匯報交流）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

　　（全場笑聲）

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　　（掌聲）

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　（注：此實錄據2005年7月25日下午阿遠整理，四部分內容的劃分為阿遠所為。）

　　附：　　　　　　　　　　　愛如茉莉

　　那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎?”媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：

　　“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。”

　　我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的眼睛，趕忙把很是輕視的一句話“這也叫愛”咽了回去。

　　此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下肚的。”然而爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。

　　一個清新的早晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼朦朧地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我不禁心疼地問：

　　“爸，你怎么不在陪床上睡?”

　　爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　爸爸去買早點，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花松松散散地插進空罐頭瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼該多有詩意啊，轉念又笑自己簡直已是不可救藥的“耍”浪漫。笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子：

　　“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

　　“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。

　　“你爸爸伏到床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　這么簡簡單單、平平淡淡的一句話，卻使我靜靜地流下淚來。淚眼朦朧中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。

　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　（此文摘自網站）

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇4

　　一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

　　1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

　　2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

　　3、析詞品句，體會了真情。李海林說：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。 字詞知冷暖，語言有溫度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母說的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……

　　二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：

　　1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以復習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬著他們了吧。

　　2、整節課的節奏有點松散，本想讓學生在寬松一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫涂涂改改的……說實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。

　　3、個人語言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。

　　4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉圣陶所說：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇5

　　作者：劉紅強    轉貼自：重慶市人民小學    點擊數：265

　　《愛如茉莉》教學設計

　　作者：執教者：重慶市人民小學 劉紅強    　

　　教學目標：

　　1.    掌握本課的生字新詞，并在口語表達中正確運用。

　　2.    能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.    抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，從而理解“愛如茉莉”。

　　4.    引導學生關注生活中的細節，感悟愛的真諦。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2.抓住文章的細節描寫，潛心讀書，感受父母之間平淡卻深厚的情感，

　　教學難點：

　　1.    關注語言文字中的細節，關注生活中的細節。

　　2.    感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛。

　　教學過程：

　　一、           整體感知，了解大意。

　　1. 今天，我們要學習一篇關于愛的文章，大家一起讀讀課題。

　　2. 大家翻開書，輕聲讀讀課文，注意把生字的字音讀準，再想想課文講了一個什么故事？

　　3. 隨文識字讀生字詞。

　　4. 說說課文講了一個什么故事？

　　二、感悟好詞，體會茉莉的特點。

　　1.    題目說愛如茉莉，文中用了哪些詞語來形容茉莉，找找看。

　　2. 用文中詞語描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特點。

　　點撥：在運用中學習，是一種有效的學習方法。

　　（設計意圖：在高年級的得識字教學中，不僅要讓學生正確掌握字形和字音，還要更快更好的積累和運用好這些字詞，培養學生積累和運用的意識和良好習慣。）

　　三、潛心讀文，感受“如茉莉般的愛”。

　　1.了解作者對“愛如茉莉”的初步認識和態度。

　　起初，母親說，愛如茉莉，作者贊同嗎？（處理咽——用心品讀字詞，你就會從字里行間發現漢字豐富的表達效果。副板書：品味字詞）

　　（設計意圖：與教材的編者對話，用好課后習題，引導學生品味字詞的深刻含義，體會詞語的表達效果。關注語言文字的細節描寫也是本課教學的主要內容。）

　　2、潛心讀書，用心感受“如茉莉般的愛”。

　　作者是怎樣一步一步認同愛如茉莉的呢？讓我們一起走進文中描寫的幾個場面，用心去感受父母生活中的點點滴滴。看看你能夠讀懂什么，體會到什么？在讓你心動的地方做上記號，寫下感受。

　　3、學生交流閱讀感受，教師相機引導，并指導學生朗讀文章。

　　（1）“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。”

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔醫院的樣子嗎？（訓練想象讀）

　　（2）第九自然段。緊握、微笑、探（處理細節，重點在于朗讀和寫作方法引導）

　　當作者推開病房的門，看到了一個怎樣的場面啊？ （處理細節：緊握、微笑）

　　除了對人的描寫，這段還寫到了環境。讀讀這句話，有什么感受？（點撥：情景交融。）

　　小結：關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛！（副板書：關注細節）像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。

　　怔是什么意思？作者為什么怔住了？（相機板書：感人至深）

　　全段朗讀訓練：齊讀——范讀——齊讀

　　（3）爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　b“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”c:似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　（處理生活中的細節）

　　小結：“生活有真愛，細節顯真情”爸爸媽媽的每一句話、每一個姿勢甚至每一個眼神不都象茉莉一樣散發著愛的芬芳嗎？（每個環節注意回扣板書中的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香和感人至深。）

　　（注重引導學生運用有效的讀書學習的方法，進行自主的閱讀活動。教師在巡視的過程中注意學習方法的指導。教師在評價中尊重學生的感受，在與學生的對話過程中，引導學生與文本對話，與作者對話。）

　　4、了解作者對“愛如茉莉”的最終認識和態度，體會文章結尾連用兩個“愛如茉莉”的效果。

　　此時此刻，小作者還認為母親說“愛如茉莉”好笑嗎？恩，她贊同了母親的看法，從哪兒看出來的？此處為什么要連用兩個“愛如茉莉”？朗讀2遍。

　　（設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。）

　　四、引導學生關注生活，感受生活中“如茉莉般的愛”。

　　1.觀看課件，撥動心弦。 

　　是啊，愛如茉莉。其實，生活中從來都不缺少愛，缺少的是一雙發現的眼睛和一顆關注細節的心。讓我們一起來看看這組圖片。（課件）

　　2. 讓我們靜下心來，回憶自己生活中的點點滴滴。你的生活中可曾有過這樣的愛的畫面？你可以靜靜地思考，也可以跟同桌小聲地交流一下。

　　（設計意圖：從關注文本的細節上升到關注生活中的細節，不僅是一種寫作方法的傳授也是一種人生態度的引導，與自己心靈對話。）

　　交流“愛是         ”，你能像老師這樣說上幾句嗎？

　　3. 此時，如果再讓你給“愛如茉莉”這句話加上一個標點，你會加上一個什么符號？

　　（設計意圖：看似簡單的加標點符號的練習，從作者到自己，加深對文本的理解和認識。）

　　五、           深情引讀，回扣文本。

　　1.深情引讀——哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　2.結束語：讓我們一起到生活中去感受這如茉莉般的愛，去發現愛的真諦，下課。

　　（設計意圖：回歸文本，抓住語文課的“根本”）

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇6

　　作者：杭州市天華學校  孫云麗    轉貼自：:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html    點擊數：84

　　從《愛如茉莉》深發開去

　　杭州市天華學校  孫云麗

　　愛原來可以像茉莉花那樣，雖然平淡無奇，但所散發出來的縷縷幽香，能讓人久久回味。這是我從薛法根老師的《愛如茉莉》的課堂中所深深感受與體會到的。

　　薛老師的課其實就如同茉莉那樣，看似簡簡單單，實則卻是經過精心的設計，細細咀嚼真是有滋有味。于是，我抑制不住內心的激動抑或是沖動，想說上幾句自己對薛老師這堂課看法與建議。

　　欣賞完《愛如茉莉》，覺得這堂課有這么幾個方面可談：

　　一、形式簡單 內蘊豐厚。

　　我們看到在薛老師的這堂課中，沒有課件，教學根本就沒有運用多媒體，只有一張紙、一只粉筆、一張嘴，教法簡單、簡潔、簡化，然而整堂課卻在薛老師的獨特引導與點撥下，使得文章中那份平淡、和諧的愛充斥著學生的心靈，讓學生與文本深層次的碰撞，擦出了對人生真諦的感悟——平凡的愛是經久不衰的。

　　二、教學設計 軟中帶硬

　　聽課中你幾乎不容易察覺出薛老師的設計痕跡，在不經意間，把學生帶到了文本中，讓學生親臨父母間的那份“茉莉愛”，引起共鳴，從而很好地落實了人文性的需求。如對“探”、“叮囑”的挖掘，薛老師是把學生慢慢地帶入，引到這個點上來，最后升華到“一切景語皆情語”這個中心上來。在悄無聲息中，把知識已落實。

　　三、教學氛圍 莊諧相融

　　整個課堂氛圍可以明顯地感覺出是兩部分：前一部分的感情基調以莊重、寧靜為主，可以去聆聽；后一部分以輕快、明朗為主，可以充分地展開，發揮想像力。這樣的安排是合理的，如果一味的莊重，就會使人壓抑，如果一味的詼諧、活潑，那只會讓人感覺課堂過于喧鬧，而薛老師這樣的動靜結合安排就非常的和諧。

　　四、評語自如 環環相扣

　　我特別注意了一下薛老師對每位發言的學生的評語，發現薛老師的話中沒有重復，而且緊接著學生說話的軌跡繼續延伸下、拓展下去，還間或以幽默風趣的語言相對，調動了課堂的氛圍，從而我們可以看出薛大家的語言功底之深。

　　接下來我想淺談一兩點對薛法根老師這堂課課的小小意見：

　　第一點就是對課文的朗讀，特別是有感情地朗讀，留給學生的時間太少，這樣就缺乏一個實實在在的情感指導，引起的共鳴感不足。

　　還有一點就是對愛的解讀稍有欠缺，我感覺薛老師好像就僅局限于父母之間的愛，其實他忽略了一點，那就是孩子對父母的愛的深深理解與感悟，這一暗線也應該脫穎而出，讓學生去發掘，從而使得父母之間、父母與子女之間的愛交錯，互相感染，這樣可能會讓課堂的內容與精神底蘊更加厚實。

　　:8080/teachedublog/user1/672/archives//XX101922300.html

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇7

　　《愛如茉莉》教案

　　【教材分析】

　　《愛如茉莉》是蘇教版（國標本）五年級下學期教材，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

　　文章中，沒有感人肺腑的愛情表白，沒有卿卿我我的浪漫舉動，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細節，表現人物內心的情感：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買點現成的餃子煮給爸爸吃；爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫院；我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院；爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了；媽媽怕驚動爸爸不敢翻身，連手腳都麻木了……這些傳神的細節描寫，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛！

　　【設計理念】

　　1、讀出教材特色

　　字詞知冷暖，每一個文字都有著了愛的溫度。初讀《愛如茉莉》，那一束束花兒在你心中悄然綻放，它們潔白純凈、幽香縷縷，雖然平淡無奇，卻充滿詩意；細讀《愛如茉莉》，你會發現文章以花襯人，實則映襯出父母間平凡而偉大的愛情。再讀《愛如茉莉》，你會覺得每一個字眼兒、甚至每一個標點都在傳情，你會為一種美麗的情懷而感動，心谷彌漫著幽雅的茉莉馨香。

　　2、教出閱讀本色

　　愛是什么？愛是一堆細節。閱讀的本色是什么？應該是對每一個細節的處理。課堂上，教師要教給學生具體的讀書方法，讓閱讀的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師要用自己的語言鼓勵學生、引導學生去感悟語言文字。例如：通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣詞造句的獨具匠心。

　　【教學目標】

　　1、認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中的9個生字，并記住字形。培養學生的識字、寫字能力。

　　2、揣摩細節，理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

　　3、引導學生聯系生活實際體會生活中的愛，受到情感的熏陶。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導入

　　1、同學們，先看老師在黑板上寫一個字，一起讀——愛

　　2、愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪。讓我們一起輕聲地讀——愛

　　3、愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。讓我們一起大聲地讀。——愛

　　4、愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動。讓我們一起深情地讀。——愛

　　二、揭示課題

　　1、每個人對“愛”的感悟、理解都不一樣，每個人都試圖在自己的生活中找到滿意的答案。今天這節課，我們就一起來學習一篇關于“愛”的文章，題目就是——愛如茉莉。

　　2、“茉莉”是兩個生字，通過預習，誰已經會寫這兩個字了，請上來寫在黑板上。

　　3、請上黑板的同學介紹記住“茉莉”這兩個字的方法。（可以根據形聲字的構字特點來記住這兩個字。）

　　4、根據形聲字的構字特點，引導學生記住“掏 揉 胳膊”這四個生字。

　　5、在書上描紅、臨寫：茉 莉 掏 胳 膊

　　三、初讀感受

　　1、初讀課文，找出課文中描寫茉莉花特點的詞語，找到后，圈出來。

　　2、交流，板書：平淡無奇 潔白純凈 幽香縷縷 充滿詩意

　　四、細讀思考

　　1、生活就像流水一樣，平淡無奇，波瀾不驚。可是有一天，媽媽生病了，就如一粒石子投入了水中，平靜的水面頓時漾起圈圈愛的漣漪。下面就請同學們快速瀏覽全文，看看課文從哪一小節到哪一小節寫的是寫媽媽病中事情？（6－17小節）

　　2、下面，就請同學們默讀課文的6-17小節，找出使你感動的細節，用“－”畫出來。

　　五、小組交流

　　請同學們選擇一個最感動你的細節，讀給你的同伴聽。注意：要讀出你的感情，讀出你的感動。

　　六、全班對話

　　細節1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　【學習方法】抓住“虛弱”，指導誦讀。

　　【主要問題】

　　師：能這樣大聲地讀嗎？為什么？

　　【小結】

　　師：普通的餃子，平凡的小事，看上去是那么的平淡無奇，卻飽含著媽媽對爸爸真切的愛。

　　細節2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

　　【學習方法】抓住“奔”，想象畫面。

　　【主要問題】

　　師：文章的細節就像電影中的特寫鏡頭，下面就請同學們張開想象的翅膀，想象爸爸“直奔”醫院時是怎樣的一幅情景？你能感受到爸爸當時是什么樣的心情？

　　【小結】

　　師：愛是什么，愛就是這份默默的關心和牽掛。

　　細節3：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

　　【學習方法】從“輕輕”和“躡手躡腳”這樣的細節中，體會爸爸的細膩，

　　【主要問題】

　　師：讀一讀這段話，哪個詞語，或者哪個動作大動了你？

　　【小結】

　　師：愛是一堆細節，從這堆細節中，我們感受到了爸爸對媽媽的愛，就像那素雅潔白的茉莉花瓣，細膩而柔美。

　　細節4：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是他們靜謐美好，一切都浸潤再生命的芬芳與光澤里。

　　【學習方法】以問促讀，以讀代講。

　　【主要問題】

　　師：字詞知冷暖，文字是有溫度的，你從這段話中的哪些詞語能夠感受到愛的溫度？請通過朗讀把這份感動表現出來。

　　【小結】

　　師：讀書要注意前后聯系，如果把媽媽說的話和爸爸說的話放在一起對照著讀，你一定會有更多的感受。

　　細節5：爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”/“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　【學習方法】前后對比，讀中感悟。

　　【主要問題】

　　師：爸爸真的睡著了嗎？從哪里可以知道？

　　師：媽媽真的睡著了嗎？又從哪里可以知道？

　　師：他們既然都沒有睡著，卻為什么都要讓對方知道自己睡著了呢？

　　【小結】

　　師：真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。

　　七、用心讀圖

　　1、同學書讀書讀得都很認真，書中有一幅插圖也很感人，你們用心讀了嗎？

　　2、用心讀圖，說出自己的感受。

　　八、感悟升華

　　1、讀一讀文中的句子：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　2、體會“鉆”在句中的意思。

　　3、指導朗讀。

　　4、小結：父母的愛，愛得深沉，愛得久遠。就像那茉莉，幽香縷縷，綿綿不絕，深深感動著我們。

　　九、玩味標點

　　1、出示句子：哦□愛如茉莉□愛如茉莉□

　　2、如果讓你給這句話加上標點，你會怎么加？說出你的理由。

　　3、請你們看看課文，看看課文中加的是什么標點？

　　4、小結：許多時候，不僅文字才能表達作者的感情，就連標點符號，也有著作者的溫度。

　　十、延伸歸納

　　1、提煉全文，以詩歌的形式表現出來，教師帶著學生美美地讀一讀。

　　愛

　　愛是什么？

　　愛是媽媽的牽掛；

　　愛是爸爸的叮囑；

　　愛是媽媽嘴角掛著的微笑；

　　愛是爸爸緊握著媽媽的那雙手；

　　愛是清晨淡淡的陽光；

　　愛是病房里那簇芳香的茉莉。

　　愛如茉莉，潔白純凈；

　　愛如茉莉，幽香縷縷；

　　愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意……

　　2、結束語：這樣的愛，作者映子一開始理解嗎？你心中的愛又是什么呢？下節課我們接著學習。

　　十一、布置作業

　　1、寫好生字，記住生字新詞。

　　2、把課文聲情并茂地讀給自己的父母聽。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，再說茉莉的特點

　　1、指名上黑板聽寫詞語：

　　平淡無奇 潔白純凈 縷縷幽香 詩意 裊裊 彌漫

　　2、任意選擇其中的一些詞語，說一說茉莉給你留下了什么印象？

　　生：平淡無奇的茉莉潔白純凈。

　　生：我心中的茉莉平淡無奇，開出的花散發出屢屢幽香。

　　生：多么富有詩意的茉莉，潔白純凈，平淡無奇，但散發著屢屢清香。

　　二、回朔前文，觸摸作者的情緒

　　1、茉莉如此“平淡無奇”，媽媽卻說真愛就像茉莉，這樣的愛作者一開理解嗎？

　　2、默讀課文（1-5）小節，找到問題的答案后，畫出來。

　　3、交流、討論，重點圍繞課文的第5小節，體會出“我”一開始對“愛如茉莉”的不理解。

　　出示：我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣子，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。

　　4、指導朗讀。

　　三、比較閱讀，感受不同的愛情

　　1、把課文第1小節和原文進行對比閱讀，了解作者的情感變化。

　　課文：那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪花枝的母親問道： “媽媽，你愛爸爸嗎？”

　　原文：那是一個漂浮著桔黃色光影的美麗黃昏，我從一本纏綿悱惻、蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸腫的眼睛，不禁對著一旁修剪茉莉花的母親沖口說：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

　　2、小節：纏綿悱惻、蕩氣回腸，這是書中描述的愛情；而現實生活中，父母的愛卻是那么普通、平凡。這樣的愛也許很平常，這樣的愛卻很持久。

　　四、自由表達，訴說對愛的理解

　　1、不同的人，對“愛”有著不同的理解和認識，想一想，議一議：你心中的愛是什么？

　　2、交流、表達：

　　感動，愛流淌在生活的每一個細節之中。知道什么叫細節嗎？

　　（備注：此課獲南京市2006課堂閱讀教學大賽一等獎，江蘇省教育學會優秀案例評比一等獎）

　　如煙茉莉

　　茉莉花開的時候，正是江南雨意最濃的季節。當如煙的雨籠過枝頭，必將結出一朵朵素雅的小花。

　　現在不是七月，今天卻下著雨，猶如眼角滑過的淚滴，隨風飄起。

　　也許是太在乎這次閱讀教學大賽了，于是便有了包袱。背著這個包袱，嚼了一個寒假的《語文課程標準》，啃了一個寒假的《名師課堂實錄》，學了一個寒假的《蘇教版國標本五下教材培訓資料》，讀了一個寒假的《愛如茉莉》。最直接的成果是：做了一本的筆記，教案修改了6次。間接的成果是：我那上中班的兒子可以把《愛如茉莉》從頭至尾背出來，聲情并茂，如我。

　　我知道：精致是我的優點，也是我的致命；詩意是我的特點，也是我的局限。雖然每種風格都有自己存在的價值，但如果能兼收并蓄，豈不完美？

　　然而，我終究難以突破自己，就像《愛如茉莉》的作者映子，終究難以突破“愛與感動”這樣的主題，創作空間的過于單調和狹窄，所以在整體的感覺上就比較“閑”情了，難免有人不喜歡。

　　我想，我是真的喜歡語文，我也總希望自己的課堂上再多一點“語文味”。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”語文教育需要激qing，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。而我“煽情”手段的運用最初得益于李吉林的情境教育理論，那就是：以語言描述情境，以音樂渲染情境，以畫面再現情境，從而營造出一種詩意盎然的境界，學生置身其中，受到美的感染和熏陶。

　　我教《愛如茉莉》，就是想讓孩子們在詩意的情境中，通過細節，感受到那茉莉般淡淡的愛，淡淡的情。讓孩子們和作者一起，以一顆細膩的心，感動著父母的一句話、一個動作，感受著生命中花開的細節。

　　都說第一課時難以出彩，在這節課的教學設計上，我努力嘗試著有所突破。

　　突破之一：分散識字，化整為零。

　　具體做法：本課共有9個生字，我把它們滲透在了四個環節中。環節1：在揭示課題時，讓學生直接上來寫“茉莉”這兩個字，指導書寫，并了解形聲字的構字方法。環節2：根據形聲字的構字方法，認讀記憶“掏”“揉”“胳膊”。環節3：讓學生圈畫描寫茉莉花特點的詞語時，隨機學習“縷縷幽香”中的“縷”和“幽”。環節4：“哈欠”的“欠”則是指導學生誦讀感悟爸爸說的話時隨機正音。

　　突破之二：舍末求本，直奔重點。

　　具體做法：讓學生在整體感知的前提下，直接找出描寫媽媽病中的段落，然后引導學生從這部分的細節描寫中，感受到“愛如茉莉”。

　　突破之三：抓住重點，上掛下聯。

　　具體做法：以課文的第9小節為突破口，在反復誦讀的基礎上，抓住感人的細節，聯系上下文，感悟到父母彼此的關愛和深深的牽掛，感受到愛的溫馨與詩意。

　　……

　　課堂上，我努力創造機會讓孩子們充分讀書，我預設的教學目標都已達成。如果說不足的話，那就是缺少生成的精彩和師生靈性的互動。究其原因有二，其一：因為是第一節上課，沒有時間和孩子接觸，也沒有來得及調試一下話筒，調動一下孩子上課的情緒，就匆匆上場了；其二，在引導孩子感悟細節的時候，我卻忽視了一個重要的細節，那就是，我從孩子那里借來的手表居然是壞的，它不知什么時候已經停止了腳步，所以，課的前半部分節奏慢了，等發現時間來不及時，后半部分就顯得有些倉促了，那些能讓學生閃耀火花的地方已經沒有時間讓他們閃耀了。

　　是不是有些遺憾？

　　散會的時候，和悠然、語絲、紅葉等幾位“大家語文”網上的朋友相聚。

　　舞者見我沉默不語，硬要幫我提著筆記本；

　　悠然說：“放下包袱。”

　　語絲說：“別太苛求完美。”

　　天道酬勤似乎有些惋惜，他說：“你沒有把你的優勢最佳地發揮出來。”

　　忙里偷閑在我的身邊，為我撐起了一把雨傘，淺藍色的。

　　……

　　雨還在下，心里一直潮濕著，滿腦子茉莉。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇8

　　三、選擇恰當的詞語在下面的橫線上，再品味。

　　1.似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了回去。從所填的詞語中我讀出了爸爸對媽媽細心周到的照顧和無微不至的愛

　　2.病房里，那茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中所填詞語的意思是說我們都深深地體味到了如茉莉般的真愛，這樣用詞的好處是讓抽象變得具體可感，使語言更加生動形象

　　3.爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。從所填的詞語中，我讀出了爸爸的心急火燎，以及他對媽媽深深的愛。

　　四、閱讀課文片段，完成練習。

　　2.“怔”在本文中的意思是發愣、發呆。“我”為什么會“怔住了”？我被眼前溫馨、美好的情景深深打動。

　　3.這是一段細節描寫，媽媽的細節體現在“嘴角掛著恬靜的微笑”，爸爸的細節體現在“一只手緊握著媽媽的手”，對陽光描寫的細節體現在“悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩”。這樣，將陽光和人物放在一起描寫，讓我們感受到父母間的真愛，連陽光也被感動，怕驚擾了他們

　　4.文中提到的“生命的芬芳與光澤”實際指的是父母如此恩愛，就像茉莉般飄溢芬芳，就像陽光般充滿生命的光輝。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇9

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《愛如茉莉》是五年級下學期的一篇語句樸實，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡單、樸實而又感人的愛。這篇課文寫的事情雖小、平，但是表達的感情真，描寫的人性美。所以極易感染學生。如何引導學生去感受這份樸實的愛，如何指導學生去抒寫生活中這份真摯的情？我引導學生在讀的過程中，自主探究、體會、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導學生把課文讀得有滋有味。力在引導學生以讀悟情，挖掘語文因素——人物的對話、細節的描寫、環境的渲染等，通過對關鍵字句的咀嚼品味，對重點段的反復誦讀，讓學生領悟文旨。如文中一個溫柔的動作，“直奔”，通過讀音的比較，認識意義的不同，體會父親急切的心情。此時此刻，他心中只有一個目標，那就是——醫院。他心里只想著一個人，那就是母親。一個“奔”字，淋漓盡致地表達出父親對母親的愛。另外，通過樸實的語言的描述，讓人不能不為之怦然心動。原來愛是媽媽病中惦念的餃子，愛是媽媽臉上恬靜的微笑，愛是為了讓彼此安睡，一個不敢動，一個不能動，甚至連陽光都賦予了人的情感。通過學生精讀體會，那靜謐美好的一切，永遠留在了大家的心底。當說到結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”我突發靈感，讀者、作者，包括教者、聽者讀到這兒，心靈都受到了強烈震撼，為什么作者用的標點跟說話一樣平常？可不可以給學生創造的空間呢？于是我設計了一個問題：“如果這句話讓你加標點，你會怎么加？”一石激起千層浪，大多數學生如我所愿，加上感嘆號，且讀得心潮澎湃。可一個學生很深情地說：“我覺得結尾加上省略號更合適。”在我被怔住未作答時，她還聲情并茂地通過朗讀表達了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專注，真有余音繞梁之感。此時，聽課老師和同學由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。

　　這便是學生通過文字，通過標點能體會到的情感，真是意外的收獲。借機我讓學生明白：寫文章時，一個標點就有著作者的溫度，更何況那些靈動的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學生的語文素養和寫作能力。

　　語文課程必須開放拓展，讓學生通過小故事來了解大社會，真正學會做人。因此，教完課文，回歸課文時，我讓學生憑自己十幾年的生活經歷談談自己對愛的理解，可像作者那樣打比方，結果學生的話匣子一下子便打開了，有的說愛如……有的說愛如……

　　我滿懷欣喜地總結：人生各個不同階段對愛的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因為“有愛就有一切”，就用你的慧眼去發現生活中的真愛，去領悟生活中愛的真諦。

　　但在本課堂上學生潛心讀書的時間還不夠，當學生的回答出乎意料時，鼓勵、肯定還不及時。教學過程還可簡單些。因為簡單是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術、深刻的教學思想。這樣的課堂會帶給學生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學中將奉行“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”，跟學生共同經歷著生命的成長，精神的同構，領略學習帶來的快樂和甜蜜。

　　《愛如茉莉》教學反思

　　《愛如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關愛，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發了對這種感情的贊美之情。

　　而這樣的一個關于愛的主題，如何在自然和諧中傳遞給學生，讓一個個十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進行了幾次嘗試：

　　第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過對比的形式引出茉莉花，引導學生初步感知茉莉的平淡無奇、潔白純凈。接著再讓學生通過多種形式的朗讀，體會父母的生活細節，相機板書動作、語言的關鍵詞語，最后由父母之間親情的愛，延伸到生活中同學朋友的友情，再延伸到社會中的大愛，談自己的感受與收獲。

　　整節課上下來，感覺學生對茉莉與父母之間愛的相似點，處于分隔的狀態，聯系不夠緊密，學生提出“為什么愛就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對文本的理解，仍處在表面的狀態，沒有能夠抓住題目，解題、破題。

　　第二次：我圍繞課題質疑“有人把愛比作玫瑰熱情似火，有人把愛比作愛百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛比作茉莉呢？”，讓學生帶著問題去閱讀課文尋找愛如茉莉的相關語句，教師結合學生反饋相機引導抓住細節體會真情。最后從關注文本細節上升到關注生活細節，回憶自己身邊的真愛，體會愛。

　　第二次嘗試過后，學生能夠清晰地明了，母親將愛比作茉莉的內涵，愛就表現在生活中的細節，一聲叮囑、一個動作、一個微笑中，細節中的愛就如同茉莉平淡無奇。然而，學生卻無法真正的體會，為什么如此平凡的愛，能夠打動人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學生可能仍然沒有走進英子的生活，沒有能隨著英子對茉莉認識情感的變化而變化，也沒有能走進父母病床前的那一幕美好的畫面，細細地品讀。由此反思，抓住英子的認識情感變化，進行情境創設，再通過朗讀引領是本節課的突破口。

　　經過反復嘗試，最后，從《小學語文標準》中，我們知道了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”于是，我再一次認真地研讀教材，深入理解文本，并結合學生的年齡特點，定了一個主調——以情促情，以情育人。我抓住映兒對“愛如茉莉”的認識情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設計了這樣的教學過程。

　　第一步，我采用創設情境，試著把學生帶入到映兒的生活，了解作者對他*的話 “真愛就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無奇，為什么媽媽說真愛像茉莉呢？”讓學生帶著質疑，到父母平常生活細節中感受，激發學生讀書的興趣。在導入部分，五（3）班的學生，順利地進入了文本情景當中，體會到了映兒真愛就象茉莉最初認識態度！

　　第二步，精讀細節，體會真愛。在這一環節，我首先讓學生自主學習探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發揮了學生的主體性地位。我相機點撥學生抓住人物的語言、動作,神態，關鍵詞語等，慢慢地體會真愛往往表現在生活中極其平凡簡單的細節 ，一聲叮囑、一個動作，一個微笑等等。在交流過程的同時，通過多種形式的朗讀指導，讀中感悟，體會人物內心那份真摯的情感，真誠的愛。它就像茉莉那樣平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷。

　　第三步：從關注文本細節上升到關注生活細節，讓學生通過觀看愛的一組圖片，回憶自己身邊的真愛，引導學生與自己心靈對話，寫出自己對愛的理解，感受愛、懂得愛、表達愛。！

　　從課堂中學生的反饋來看，我感覺有幾點精彩之處：

　　1、注重學生的情感交流。將課程的主動權交給學生，讓學生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會人物的內心活動，體會真愛。

　　2、在朗讀指導方面：讓學生在充分談感受的基礎上，再讀課文，找準關鍵詞讀出感情。小學生的模仿能力是最強的，我還恰當地運用了范讀，用聲情并茂的語言來渲染環境，用音樂營造氣氛，激發學生的情智，通過努力，學生的朗讀水平有了一定的提高。

　　3、在這個總結升華部分，我感覺到一播放這一組愛的圖片，學生被深深吸引住，因為這些圖片貼近學生的生活，能夠勾起學生的點滴回憶，借時我再將寫話訓練融入課堂。《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力。”通過學生寫作的發饋，感受到學生的情感有所觸動，效果比較好。

　　當然，課堂教學永遠存在遺憾，感覺不足的是在對“掏”“鉆”等動作的領會上還沒有到位，文中還有許多愛的細節還沒有來得及細細品味。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語文字的溫度。這樣的教學，或許就是一種更有效的教學。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《愛如茉莉》課堂教學評析

　　《愛如茉莉》是一篇描寫“如茉莉一般”愛的優美文章，字里行間充滿了茉莉一般清香優雅的愛意。讓我們感受到真愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言，愛是輕輕的叮囑，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡，愛如茉莉潔白純凈，愛如茉莉清幽香遠…

　　本篇課文教學主要目標是通過具體的語句理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。讓聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　有幸聽了唐老師的一節研討課。感觸頗深。

　　語文課應該強調對文本的基本解讀。這節課，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。緊緊扣住文本來進行教學。

　　上課伊始，老師先讓學生說說生活中的茉莉，再從課文的三句話中找找寫出了茉莉的那些特點，最后結合課文中說“愛如茉莉”，讓學生找找課文中詞語和句子，哪些地方表現了父母之間的愛。閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。問題淺了，學生會覺得索然無味；問題深了，學生會如墜云霧。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創設問題情境，抓住了要害，使學生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續的聯系。

　　本節課，教師還注重了學生的自讀自悟。 教師放手讓學生通過自己讀尋找答案，（從哪些詞句感受到父母之間的愛）并根據學生的答案來確定品讀感悟的段落和重點詞句，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生的主體性。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。教師能夠抓細節，深入引導學生感悟字詞。例如：通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

　　課文學完之后，讓學生聽音樂《讓愛住我家》，給學生感受的時間，給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受表達出來。這個部分是這堂課中學生發言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。也說明教師前面的教學已經產生了效果。如果，每節課都有這么一點時間讓學生說一說，寫一寫，學生不但語言表達更為老到，并且逐漸能夠把文本中的語言轉化為自己的語言文字。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇11

　　教材理解：《愛如茉莉》是蘇教版（國標本）五年級下學期教材，作者用散文詩般的語言，描述了父母間溫柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心里流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。文章中，沒有感人肺腑的愛情表白，沒有卿卿我我的浪漫舉動，作者只是從日常生活中選取了一些感人至深的細節，表現人物內心的情感：媽媽住院了，卻不忘囑咐“我”買點現成的餃子煮給爸爸吃；爸爸沒有吃我買的餃子，便直奔醫院；我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院；爸爸緊握著媽媽的手，伏在床沿邊睡著了；媽媽怕驚動爸爸不敢翻身，連手腳都麻木了……這些傳神的細節描寫，讓我們感受到如茉莉般淡淡的溫情、濃濃的愛！設計理念：通過對文中細節的揣摩和把握來理解父母之間這份分，雖平淡無奇卻幽香縷縷。同時，通過對文中個別詞語的品味，體會作者遣詞造句的獨具匠心。教學目標：1、學會本課的生字新詞，理解文中的重點詞語。2、揣摩細節，通過細節把握理解課文內容，感受文中人物的內心世界，培養語感。3、真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛，是了無痕跡的愛，是心有靈犀的愛。4、引導學生聯系生活實際體會生活中的愛，受到情感的熏陶。教學重點：體會細節，感受“如茉莉一般的愛”是怎樣一種愛。

　　教學難點：通過細節體會人物的內心世界和理解這份愛的內涵。教學過程：教學環節教師活動學生活動教學設想導入  1、茉莉入手2、讀題質疑指導學生朗讀課題，從愛字入手  體會在我們的生活中，“愛是回報。” “愛是一種責任。”讀題質疑（誰和誰之間的愛，茉莉是什么樣的，什么樣的愛會像茉莉一樣）    初讀文本，了解大意   1、出示初讀要求：（1）、讀準字詞，讀通讀順課文（2）、從文中了解到這份愛是產生在誰和誰之間的，茉莉是什么樣的。a找出文中描寫茉莉的詞語，劃出來，讀一讀。（平淡無奇、潔白純凈、幽香縷縷、充滿詩意）b用詞語來描述茉莉是什么樣的。2、檢查字詞學習情況，朗讀檢查 學生自由朗讀課文 學生按要求邊讀邊找出文中的詞語  能用這些詞語來描述茉莉花的特點。會讀寫這些詞語，理解詞語的含義  了解課文大意，熟悉課文內容，落實基礎教學        再讀文本重點段落，揣摩細節，理解“愛如茉莉”我們通過朗讀課文發先，茉莉花雖平淡無奇，但又是潔白純凈，散發著縷縷幽香。那么父母之間什么樣的愛會像茉莉這樣，我們再次朗讀課文，去找找，哪里讓我們感受到了父母之間的愛。1、聚焦情節一出示句子1、第二天早晨，媽媽用去虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應你爸爸今天包餃子給他吃，現在看來不行了，你呆會就買點現在的煮給他吃，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”（細節揣摩：“虛弱”一詞在媽媽的心目中，生病和餃子哪個更為重要？）那么爸爸又是怎樣的呢？出示句子2、然而爸爸并沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫院。（細節揣摩：“直奔”一詞，“奔”的讀音bèn從這個詞語中讀出了爸爸怎樣一種心情？）朗讀指導，語言渲染是啊，父母之間愛的程度很深，所以爸爸雖然一身疲憊，但他顧不上____就直奔醫院；雖然爸爸非常口渴，但他卻顧不上_________就直奔醫院；雖然爸爸非常饑餓，但他卻顧不上________就直奔醫院。小結：愛就是爸爸對媽媽這份默默的關心和牽掛，擔心和焦急啊。 2、聚焦情節二，感受“如茉莉”出示文字3、當我推開病房門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴邊掛著恬靜的微笑；爸爸做在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。（1）朗讀，整體談感受，讀了這段文字，你感受到了什么？（2）如果將目光聚焦到爸爸身上，爸爸的哪個動作最能打動你，為什么？平常之舉，傳遞出真愛。（3）在這段文字中，媽媽的哪個表情讓你感受到了溫暖？“恬靜的微笑”，媽媽是否真的安靜入睡了，聯系下文中的話，可以知道媽媽并沒有睡著。內心獨白填補完整——夜深人靜的守侯，父母兩人在內心默默地在和對方述說著——夜深了，爸爸伏在床沿邊，心里默默地說：映兒她媽，我夜里睡得沉，你有事又不肯叫醒我，所以我只好握著你的手睡，這樣_____________ 媽媽望著床沿上的爸爸，心里默默地說，映兒他爸，我怕驚動你不敢動，不知不覺手腳都麻木了，但我________ [出示課文插圖]小結：雖然沒有睡好，但看到所愛之人能夠睡好，感到無限滿足和幸福。媽媽對爸爸所有的愛都融入在了這一恬靜的微笑中了。 （3）品讀“探”字，比較朗讀體會。（4）引讀最后一句愛就是媽媽——愛就是爸爸——愛就是我手中——愛就是窗外那——，一切都是——一切都——生命因為（愛）而散發出芬芳，生命因為（愛）而富有光澤。（5）朗讀指導，朗讀（6）裊裊地鉆到我們的心中，是什么鉆入我們的心中？又是怎樣的愛鉆入我們的心中。  學生再讀文本，邊找邊劃能夠感受到父母間真愛的詞句。 學生交流詞句，討論。     朗讀訓練，虛弱時該怎樣讀？思考媽媽對我說的話包含著什么？     區分多音字“奔”    朗讀訓練，體會爸爸的心情。                   主題探究閱讀引導學生自主學習。     升華主題，拓展延伸  1、哦，愛如茉莉，愛如茉莉。（“哦”字的理解，聯系上下文我對“愛如茉莉”的態度轉變。為什么要用說兩次“愛如茉莉”？）小結：父母間的愛如茉莉，細膩而溫柔，平平淡淡卻又真真切切，不僅感動了作者，也感動了每一個讀這個故事的人，我們也不約而同地感嘆到——。 2、世界上愛有千鐘，各有不同，在我們這個年紀，如果讓你給愛作一個比喻，你會把愛比作什么。是什么樣的。仿寫：愛如茉莉，平淡無奇，潔白純凈，素雅溫馨。愛如___________________________（隨堂講評）           仿寫句子：愛如________                  隨文練筆，既是情感表達，又是能力提升。      以詩小結  綜合全文的內容，我們通過映子的文字讀懂了父母之間那平淡無奇而又細膩溫柔的愛，所以我們可以有這樣的感受——愛愛是什么？愛是媽媽的牽掛；愛是爸爸的叮囑；愛是媽媽嘴角的微笑；愛是爸爸緊握著的雙手；愛是清晨淡淡的陽光；愛是病房里那簇芳香的茉莉。愛如茉莉，潔白純凈；愛如茉莉，幽香縷縷；愛如茉莉，平淡無奇卻又充滿詩意…… 課堂小結    學生配樂朗讀。   情感升華，渲染整個課堂。在濃淡相宜的愛的氛圍中結束課

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇12

　　《愛如茉莉》第二課時

　　一、語言描述，激qing導入

　　愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內涵，不同的象征。在映子媽媽的眼里，引讀課題——愛如茉莉。

　　二、與茉莉花對話，領略其特點。

　　1、請結合上節課的學習內容以及自己的生活體驗向我們介紹一下你眼中的茉莉花兒。

　　（學生介紹，教師適時評析。）

　　2、當時在作者眼里，茉莉是平淡無奇的，聽了媽媽的話，他的想法是“這也叫愛”。這指什么？他的想法該怎么讀？還可以怎么讀？

　　3、而隨著故事情節的發展，作者完全贊同了媽媽的比喻，這是為什么呢？

　　三、精讀課文，品味愛心

　　1、請同學們自己讀讀課文的第二大部分，要注意細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；標出能表現細節的字，詞，句去感受茉莉般的溫情與愛。在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　2、練讀標出的詞句，讀出自己的感動，讀到能感動人。

　　3、交流

　　引導1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？

　　你能扮演媽媽用虛弱的聲音說說這句話嗎？練習讀。

　　真是惟妙惟肖，讀出了媽媽對爸爸的愛

　　引導2: 直奔的奔還有一個讀音ben ，ben和ben的意思有什么區別嗎？我們查查字典。

　　讀書要學會把靜止的文字讀活，學會讀出文字背后的意思。從“直奔”這個詞讀出了什么?

　　你仿佛看到一幅怎樣的畫面？

　　誰能讀出爸爸的急切。

　　讀得真好，充滿了牽掛。

　　教師小結：媽媽心中給爸爸煮的餃子；爸爸直奔醫院匆匆而去的身影。這份愛表現得很簡單，但卻是那么的真切無私。

　　引導3：什么情況下會“恬靜的微笑”？媽媽為什么滿足？媽媽睡得舒服嗎？聯系下文的有關語句來議一議？

　　我們再讀這句話，你有沒有新的體會？真會讀書，讀到了文中人物的心里去了。

　　引導4：為什么要緊握著媽媽的手？從這里你讀出了什么

　　引導5：還有哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？為什么用“探”字？“照”和“射”行不行？

　　引讀

　　這是一副多么溫馨美好的畫面，誰能夠用自己動情的朗讀來感染自己也感染大家？

　　讀得太好了，我的眼前仿佛真的出現了病房里感人的一幕，讓我們一起來投入到這副情景中去。

　　引導6：爸爸的動作是如此的輕巧，讓我們也輕輕地讀，不要驚擾了媽媽的甜夢。

　　引導7:目睹、感受著父母那簡單質樸而有真切感人的愛，映子眼中的茉莉顯得……

　　幽香怎么會“鉆”到心中？

　　幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！

　　4、分角色朗讀

　　讓我們再讀讀課文的第二部分，去細細品味父母茉莉般的溫情，茉莉般的愛。女生讀媽媽說的話，男生讀爸爸說的話，請班長讀我說的話和旁白。

　　哦——引讀最后一句。

　　為什么用了兩個“愛如…

　　開始作者的想法是？

　　現在他明白了，愛就像茉莉那樣平平淡淡、潔白純凈、幽香縷縷。所以不由得發出了由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節。

　　四、歸納提煉

　　1、師誦讀詩歌

　　愛如茉莉

　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；

　　愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；

　　愛是陽光下靜謐的微笑，

　　愛是病床上緊緊相握的雙手；

　　愛是爸爸布滿血絲的雙眼，

　　愛是媽媽精心偽裝的假寐……

　　愛如茉莉平平淡淡，

　　愛如茉莉潔白純凈，

　　愛如茉莉清幽香遠，

　　哦，愛如茉莉，愛如茉莉！

　　2、在每個人的生活中，有很多種愛，有的如茉莉一樣簡單，有的和玫瑰一樣熱烈，你感受到的愛是什么？請想一想，四人小組議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。也可以合作成一首小詩。

　　3、交流

　　三、小結

　　不論是玫瑰般熱烈奔放的愛，還是牡丹般高貴圣潔的愛，甚至是檸檬般甜中有酸的愛，只要是真愛，就要付出真心；只要是真愛，就要付諸行動；希望這茉莉般的真愛能像茉莉的縷縷幽香一樣鉆進你我的心中，讓我們都做一個懂得感受愛并且樂于付出愛的人。

　　簡簡單單                               平淡無奇

　　愛               如              茉 莉

　　真切無私  情意綿綿                    潔白純凈  幽香縷縷

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇13

　　教學目標:

　　1.        繼續熟讀課文，從細節之處體會爸爸和媽媽之間平凡如茉莉       般的真愛

　　2.        品讀課文第九自然段，感悟真愛的真諦

　　3.        拓展練習，升華情感、

　　教學過程：

　　一、            導入語

　　昨天是圣誕節，我們班的同學都送給老師節日禮物。為了表示感謝，老師今天也帶了兩份禮物給大家。你們想不想要呀？

　　好，就看你們的表現了！下面我們開始向在座的老師匯報學習收獲。

　　二、           按組分別展示內容

　　第一組：1----5節

　　第二組：6----8節

　　第三組：9---12節

　　第四組：9----12節

　　第五組：13---18節

　　第六組：13----18節

　　注：1、展示相同內容的小組之間可以相互補充

　　2、各小組展示的內容多樣，可說、可唱、可讀、可寫。

　　三、教師重點指導對第九節的學習

　　（1）師：關于文中的第九節，這兒有一幅圖。

　　實物投影出示圖

　　師：如果讓你給這幅圖來配一個名字，你打算起個什么名字？并說明理由。

　　各小組討論

　　各組派代表發言，教師給打分

　　（2）品讀第九節

　　小組內練習感情朗讀

　　派代表參加朗讀比賽

　　（3）感悟真愛的真諦

　　昨天一位同學送給我一張圣誕賀卡，我想給她握手。你們說我的握手表達了我想對她說的什么話呢？

　　過渡

　　師引導學生想象爸爸緊握著媽媽的手，他最想對媽媽說些什么話呢？

　　小組內討論

　　代表發言

　　師總結：老師這兒有一首歌最能表達爸爸和媽媽想給對方說的話。這也是老師今天送給你、們的第一個禮物。

　　放蘇芮的《牽手》

　　學生邊聽邊唱

　　聽后談一談感受

　　再次有感情的齊讀第九節

　　四、           拓展匯報

　　（一）     仿寫

　　愛如茉莉，平淡無奇。

　　愛如--------，--------------。

　　（二）課外搜集的關于愛的主題的詩歌、古詩、美文、歌曲等

　　（三）師發放第二份禮物   課外閱讀《麥琪的禮物》

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇14

　　提煉“文眼”，經營課堂感悟的核心

　　對語言文字的習得和語感能力的獲得，必須“一字未易忽，語語悟其神”，當然，也不是說“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點睛”。全文就是一條龍，在何處點睛?文眼。《愛如茉莉》的文眼是什么?愚以為是“愛”與“如茉莉”。緊扣“愛”字，父母之間愛的表現與發現成為學生感悟的中心;緊扣“如茉莉”，父母之間愛的實質便會步步彰顯。

　　1、如何讓學生感悟“愛”?

　　具體細節在文中相當多，不一一詳說，只針對9~16自然段設計一個指導流程。

　　這部分寫的是女兒去醫院看到爸爸媽媽相互體貼相互關愛無微不至的一件事。順著作者的思路進行感悟，實踐證明無法深入、真切地體悟。經過思緒和驗證，如下流程比較實用：

　　a 、教師設問過渡：爸爸每天都去醫院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢?指名學生朗讀9~16自然段，其他同學邊聽邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。

　　b、于無疑處激疑：爸爸每天來醫院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的?有這樣照料病人的嗎?手腳為什么會麻木?學生能夠一眼找到相關語句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”接著追問：手腳麻木有什么簡便易行的辦法?這學生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動一動呢?學生也知道。為什么媽媽手腳動一動就會驚醒爸爸?喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢(第9自然段中的“緊握”自然就照應上了)。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺?自己睡得深不易醒，擔心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話： “初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”再領學生讀一讀這一句，潛意識里總會有所觸動。

　　c、兩個“一切”概括出了“我”眼中所見的美好。設問：這兩“一切”指什么?學生自然會找到“我”推開病房的門所見到的一幕。關鍵詞 “緊握”因上一環節迎刃而解，否則學生是很難體味到“緊握”的內在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因為接收并享受著爸爸的愛而自然流露出的幸福，也會水到渠成。

　　2、如何讓學生感悟“如茉莉”?

　　這個步驟是在感悟“愛”的基礎上實施的。要讓學生敞開來談談，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰?爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰?你從何處見得?這種心底無私愛自大的境界不凸顯出來了嗎?你們覺得爸爸和媽媽之間相愛嗎?愛得深嗎?你從哪兒看出來的?一件件小事啊，一個個細節啊，一個動作、一個眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會發現它們都發生在我們自己身邊啊，但因為太平常了，常常給忽略了，正酷似茉莉的質樸無華、幽香裊裊、平淡無奇。聽——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”十里飄香聽過，花氣襲人聽過，卻沒有聽過花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進了人的心里，同時還有什么也鉆了人的心里?為什么用鉆呢?學生思維的空間很大的。

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇15

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，在具體的語句中感受文中人物的內心世界，培養語感，通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。

　　2、聯系生活實際體會生活中的愛，讓學生在廣闊的空間里學語文，受到情感的熏陶。

　　教學重點、難點：

　　1、通過對細節描寫的品讀，感受父母之間如茉莉般平淡而感人的真愛。

　　2、互動生成，價值引領，體會生活中的點點滴滴就流淌著無盡的真愛。

　　一、復習詞語導入

　　1、這節課我們將繼續學習第16課，齊讀課題。初讀完課文，作者眼中的茉莉是怎樣的，還記得這些詞語嗎？

　　課件出示詞語：  平淡無奇  潔白純凈   清香彌漫   縷縷幽香

　　齊讀這些詞語 

　　你心中的茉莉又是怎樣的？ 學生說特點，教師相機請他讀相應的詞

　　二、品讀重點詞句，感悟真愛

　　（一） 過渡：茉莉是一種普通而不起眼的花，作者為什么用它來形容父母之間的真愛呢？

　　請打開書默讀課文6—18小節，用筆勾畫出表現爸爸媽媽之間很相愛的語句。在感動你的地方寫下自己的感受。

　　（二）學生默讀自學，教師巡視

　　（三）交流

　　1、第一件事7—8小節

　　①課件：“映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了，再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　分析：

　　（“要等他吃完了”可看出媽媽很愛爸爸，否則爸爸一定沒心思吃飯，就要餓肚子了，那可是媽媽不愿見到的事情。“虛弱的聲音”“記住”表現出媽媽很在意，用心叮囑。）                                       板書：病中掛念

　　小結：媽媽對爸爸的愛是一份擔心，一份體貼。

　　指導朗讀：誰能把媽媽的這份愛讀出來？

　　2“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。”

　　分析：

　　沒有…也沒…體會出爸爸心中只有媽媽。每天都去體會爸爸不辭辛苦，不顧勞累。

　　爸爸直奔醫院，可以看出爸爸當時心情很著急。

　　師：老師有個好奇，爸爸怎么知道媽媽生病在醫院的？

　　（也許從餃子中就查出端倪，也許是他已有了直覺。）

　　師：你能想象出爸爸回到又直奔醫院那著急的樣子來嗎？板書：腳步急切

　　（預設：剛放下包，就急急忙忙向外趕；騎車自行車飛奔出去，連鞋子都顧不上穿了；大步流星，跑得滿頭大汗，汗流浹背。。。。。。）

　　師：爸爸的細致、爸爸的急切正是愛的表現呀！誰來讀讀這段話？指讀，評議。

　　2、過渡：還有哪里表現了父母之間很相愛？

　　第二件事（9—18小節）

　　1出示：

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　為什么劃這一處，說說你的感受。（爸爸沒有在陪床上睡覺，為了照顧好媽媽這樣睡了一夜，說明爸爸很愛媽媽。媽媽一夜睡得手腳麻木，但她并沒說，還露出微笑說明她很愛爸爸。）

　　注意到爸爸媽媽的樣子了嗎？

　　板書：微笑恬靜   雙手緊握

　　過渡：這樣舒服嗎？

　　不舒服，為什么爸爸還要這樣睡？

　　出示：1爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就醒了。” 你能感受到什么？

　　我們順勢說說還有哪里也表現了爸爸對媽媽的愛?

　　出示：②“他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。”

　　（從“輕輕放下”“躡手躡腳”這些細小動作可以看出爸爸小心翼翼，生怕驚醒媽媽。）請男生朗讀第10、12小節，讀出爸爸對媽媽那份深深的愛

　　過渡：還有哪里表現了父母之間很相愛？

　　1“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”

　　分析：

　　“不敢動”是為了讓爸爸休息好，“手腳麻木”可以看出媽媽在病中，為了讓爸爸能多睡會兒，忍耐著，心甘情愿地付出。

　　小結：媽媽的話沒有一個愛字，卻字字句句都是愛！

　　指名讀  請女同學飽含深情地讀一讀

　　4、于是，在那天清晨，我推開病房的門，不禁怔住了：

　　課件出示：    齊聲朗讀

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

　　我一定奇怪———？（他們為什么這樣睡？這樣睡不難過嗎？）

　　當我了解了事情的真相，我又一定會———（被感動了。）

　　被什么感動？（爸爸媽媽之間真摯的愛）

　　你被感動了嗎？說說自己的感受

　　師：爸爸媽媽之間的愛有沒有豪言壯語？（沒有）有沒有驚天動地？（沒有）他們互相體貼，互相著想，所作所為都是一些看似微不足道的——板書：細節  ，卻又愛意濃濃，感人至深。                                                    

　　誰愿意有感情地讀讀第一句話。

　　過渡：這是一幅溫馨的畫面，作者還看到了什么？

　　課件出示：齊讀

　　初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

　　還有什么事物寫得很動情？（太陽）

　　哪一個字用得好？說說它好在哪里？

　　（探 字可以換成什么詞，作者不用“照”，不用“射”為什么用探 字呢？此時作者把陽光當做人來寫了，他十分的善解人意，陽光也有感情，也不愿意打擾爸爸媽媽，不愿破壞眼前溫馨的畫面。）師：這個“探”顯得多么情意綿綿！

　　誰愿意來讀讀這段溫馨動人的文字  配樂朗讀

　　5、過渡：爸爸媽媽互敬互愛，如茉莉一般散發著生命的芬芳與光澤。此時此刻，

　　出示：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　什么鉆進了我們心中？“鉆”字讓你感受到什么？此時到底什么鉆到作者心中？

　　（香味很濃，在心中的印跡很深很深。師：父母間濃濃的愛深入我們的心，也打動了我們的心。我們被這份愛包圍著，感染著。這個“鉆”字用得多么傳神！）

　　齊讀第17小節

　　三、歸納提煉，積累語言

　　1、感悟了這么多，文中的我終于明白了----哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　作者一連感嘆的兩聲，他一定感悟很深，你認為呢？可以同座議一議

　　師：你們說的真好。愛就像茉莉一樣普普通通，是生活中的點點滴滴，愛又像茉莉的花香一樣四處彌漫，讓人感到幸福溫暖。

　　同學們有沒發現用“愛如茉莉”四個字做題目除了特別，還很有好處。作者將愛比作了茉莉，既別出心裁，又貼切生動，道出了愛的真諦。這樣巧妙的構思、獨特的寫法值得我們好好品味與學習。

　　2、讓我們再來深情地讀一讀作者的感悟-------讀18小節

　　3、開始學習這篇課文的時候，我們和映兒一樣對“愛是什么？”存在疑問，請大家看看這些板書，就能串聯成一首小詩——

　　（愛是病中的掛念/愛是急切的腳步/愛是恬靜的微笑/愛是緊握著的雙手……）

　　愛就在這些平淡樸素的生活細節中。（加“……”）在你的心中，愛是什么=？請給這首小詩再補充幾句。

　　學生練寫，交流。

　　（教師適時指導：可以將愛的表現寫得再細致些，設定一些場景，比如愛是生日時點燃的那只蠟燭……）

　　讓我們告訴所有的人——（引讀）哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

　　茉莉的清香，在我們的教室幽幽地彌漫著，愿這朵愛的茉莉花永遠開在我們每個人的心頭，愿我們永遠能在生活中，在細節中讀懂愛，明白愛，珍惜愛，并將愛回饋給曾經給予過我們愛的人！

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：153

　　江寧行——關于《愛如茉莉》的幾點建議

　　非兒

　　13日去了江寧，很高興。今天，看了眾位的江寧有感，仍回味無窮，忍不住也來湊湊熱鬧。將當時聽課隨感整理，記錄下來。

　　[建議1]：先說說為什么愛如茉莉？

　　一因為母親是愛茉莉之人。文中寫“那是一個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏，母親在一旁修剪茉莉花枝。”“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去”。二因為父母之間的愛如茉莉一般“潔白純凈”，“它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆進我們的心里” 這是不需要回報地無私付出，這就是鉆到骨子里的愛，它已化為生活中的每一處細節，可謂無痕勝有痕。因此愛——茉莉，需緊緊相連，甚至包融。

　　[建議2]：“情人眼里出西施”

　　在我眼里，茉莉花“平淡無奇”，然而當“我”觸摸到那份淡淡的卻緊緊包裹在身邊的愛時，在“我”眼中的茉莉純潔而美麗。因此，我建議可將欣賞茉莉圖片配以動聽樂曲這一環節安排在末尾處。此時再看，恐怕吸引眼球的不僅僅是它外表的清新淡雅，更傾心于它的氣質，它背后那份暖融融的愛意。

　　此時，再讓我們去體會作者的那種恍然大悟，輕輕地說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　此時，再讓我們去感受父母的無私的親情，大聲地說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　此時，再讓我們去觸摸那份無痕卻又濃濃的愛意，深情地說：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”

　　[建議3]：讓我們的教學也如茉莉沁人心脾

　　郭老師和楊老師不約而同地住了文章的第6—8、9小節重點分析，可否先重點分析重點段后，再讓學生去文中找一找：“哪些詞句讓你感受到那份真愛？”此時，學生此起彼伏的小手不正告訴我們：這份真愛，在文中無處不有，如茉莉，絲絲縷縷，在字里行間，沁人心脾。

　　說得拉拉雜雜，說得也許不對，只希望能貢獻綿薄之力，衷心祝愿楊老師成功，期待更多精彩！

　　轉載自

《愛如茉莉》（第二課時教學實錄及教案） 篇17

　　夏集鎮中心小學　陸海峰

　　一、復習導入：

　　1、讀題:帶著上節課對茉莉的感覺讀題。

　　2、師：上節課，我們讀通了課文，理清了脈絡，認識了茉莉，誰能用課文中的詞說說，這是什么樣的茉莉？

　　填空：_________的茉莉。

　　板書：平淡無奇（你說的是茉莉給你的感覺）

　　潔白純凈（你說的是茉莉的顏色和品質）

　　幽香縷縷（你說的是茉莉的香味）

　　這三個詞概括了文中茉莉的特點。讀一讀（讀得輕柔些）用上“雖然、卻”連起來說一說。

　　3、媽媽說真愛像茉莉，映子開始也這樣認為嗎？你從哪個自然段看出來？打開書，找一找。出示第五自然段——指名讀——

　　4、在這句話后面加標點，可以加什么標點？（板書：？）

　　指名讀，你聽出了什么？把這種語氣帶進句子讀。

　　二、學生自讀感悟：

　　1、過渡：茉莉花那般平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？這節課我們就細細地讀讀課文6——18自然段，看看你從課文的哪些語句、哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”，畫出來

　　師巡視提醒：這些愛，就像茉莉花一樣星星點點地散在文字里，流淌在細節中，要用心才能讀出來。語言有溫度，字詞知冷暖，要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　2、同學們讀得非常專心，這是非常好的學習習慣。

　　三、學習6——18自然段。體會“這也叫愛！”

　　引子：板書大寫的“愛”，師述：愛是需要用心去付出，去承擔，體會文中父母的愛也需要用心去品味，去感受。

　　1、指名讀6——8自然段。（從你的讀中可以看出你也個映兒一樣是個懂事的女兒）

　　從媽媽的話中你體會到什么？（雖然生病，還惦記著爸爸）

　　媽媽如此了解爸爸，那爸爸呢？——你體會到了什么，從哪里體會到的？（“直奔”和兩個“沒有”）

　　小結：平凡的小事，普通的餃子，美麗的謊言，卻系著爸爸媽媽之間深厚的情意，媽媽擔心爸爸吃不下（板書），爸爸卻十分擔心媽媽的身體，讓我們體會到了他們之間的那一份擔心。（板書：擔心）。

　　2、生病住院是痛苦的，照料病人是辛苦的，可是，當映兒推開病房的門，見到的卻是這樣的情景——（出示書上的圖片和相關句子）。

　　輕聲讀，這段話中的哪些詞語讓你感到心里暖洋洋的？

　　3、這溫馨的一幕讓她覺得初升的陽光也充滿了輕輕柔柔的愛意——

　　引讀“初升的……。”從哪個字體會到陽光也充滿了溫情與愛呢？為什么（探）

　　4、過渡：在這充滿如茉莉般真愛的病房中，繼續演繹著動人的故事，當我問爸爸為什么不睡陪床時，爸爸、媽媽的話又帶給我們怎樣的感受呢？

　　出示爸爸媽媽的話，輕聲讀，學生談感受，

　　練讀爸爸、媽媽的話。（男女生分角色讀）

　　爸爸、媽媽為了對方，他們都一夜都沒有睡好啊！（板書：睡不好）這時，我們又真真切切地感受到他們體諒對方的一番什么心呢？（板書：苦心）

　　同學們，回頭再讀第9自然段，相信你們一定會讀出別樣的感受。

　　指名配樂讀整段話。（聽了你的朗讀，覺得你已經沉浸在愛的芬芳中了）

　　再齊讀

　　5、再品味細心。

　　還有哪些細節也散發著茉莉的芬芳呢？

　　a“叮囑”帶花，說明爸爸了解媽媽最喜歡的花。（爸爸為什么偏讓我帶茉莉花？）

　　（聯系前文理解。）

　　b、出示第10節——去掉一些紅色的詞，對比讀，有什么感覺？

　　作者將這些細微的地方描寫得如此細致，這就叫細節描寫。細節描寫最能打動人心。——再讀。

　　從中我們體會到了爸爸的那一份什么心呢？（板書：細心）

　　6、小結：父母之間的那一份相互擔心是愛嗎？體諒對方的那一番苦心是愛嗎？不經意間流露出的細心是愛嗎？

　　這一份擔心，這一番苦心，這一片細心，都源于一種“甘心”，（板書），那是甘心情愿將對方的幸福與快樂當作自己的幸福與快樂。他們心里都想著對方，這就叫——（板書：心系對方）——讀。

　　7、父母那平平淡淡的愛，真真切切的感情，就像茉莉花香充滿了映子的心田，在映兒的眼里，那簇茉莉——引讀第17節。——“鉆”是什么意思？（進入）——僅僅是花香進入我們的心中嗎？（真愛滋潤我們的心田）——再讀。

　　8、此時我發自內心的吐出——引讀18節——你讀懂了什么？（“哦”字）

　　（生：真正的愛往往在放棄個人的幸福之后才能產生。）

　　我終于明白了他們之間的愛就像茉莉一樣——巧連板書：

　　作者開始的疑問終于化解了，此刻那句沒說出口的話可以改成什么標點了呢？

　　加！號，齊讀，連在最后一段后面讀。

　　最后一節在全文中起到什么作用？

　　四、總結作業：

　　爸爸、媽媽的愛就像茉莉，流淌在生活的細節中，看似平淡，卻是真情永久。愛是一道多解的題目，同一個人，在不同時期，對愛的感受體驗，也是不一樣的。在老師眼里，愛是什么呢？

　　投影出示：《愛是什么》，教師朗讀。（配樂班德瑞《仙境》）——

　　愛是什么

　　小時候

　　愛，是一柄大傘

　　撐起小小的世界

　　給我一方溫暖的天

　　長大后

　　愛，是一粒誓言

　　鑲嵌在銀色的圓環里

　　閃著熠熠的光焰

　　而將來呵

　　愛，該是一把搖椅

　　搖著過往的歲月

　　皺紋悄悄爬上了我們的容顏

　　同學們，在你心里，愛又是什么呢？在你家里，愛又是怎樣的表現呢？請你們也來打比方，寫一個句子。我想，你們心中的愛，一定是豐富多彩的，因為愛，本身就是這樣豐富多彩。（師加上“……”）老師期待著你們的精彩。

　　14、結課：我發現愛已經在同學們心中靜靜地流淌了，最后再次聆聽茉莉花優美的樂曲，伴隨著屢屢幽香結束這節課。

　　我終于明白了——出示，讀：

　　愛像茉莉一樣看起來平淡無奇，卻耐人尋味；

　　愛像茉莉一樣品起來潔白純凈，引人入勝；

　　愛像茉莉一樣聞起來散發幽香，沁人心脾。

　　今天回去，請你把這個《愛如茉莉》的故事，讀給你們的爸爸媽媽聽，并和爸爸媽媽一起來完成一道愛的作業：愛是什么。