林沖棒打洪教頭教學(xué)案例（精選4篇）

林沖棒打洪教頭教學(xué)案例 篇1

　　一、學(xué)情分析

　　《林沖棒打洪教頭》是第一模塊第二單元小說單元的第一篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的寫人記事散文，這為學(xué)習(xí)小說提供了必要的準(zhǔn)備。雖然學(xué)生在初中階段也接觸了不少小說，但學(xué)習(xí)小說要把握什么，還是不甚了解，往往把小說的閱讀鑒賞僅僅停留在讀故事上，一味的關(guān)注小說的情節(jié)，而忽略了小說中的人物塑造。（這一點(diǎn)，對于學(xué)生的記敘文寫作，同樣有極大的影響，學(xué)生以往的記敘文存在的一大問題，就是忽略了從各個(gè)方面描繪人物的性格特點(diǎn)，而一篇記敘文想要在八百字左右以情節(jié)取勝是非常困難的。

　　通過一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生到底能得到什么？我們往往會(huì)看到一種現(xiàn)象，一冊書學(xué)習(xí)下來，嶄新如初，書本上完全沒有閱讀的痕跡，或者痕跡寥寥，學(xué)生根本沒有把學(xué)習(xí)和思考的過程保留下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中缺少一種情感體驗(yàn)，欠缺一種質(zhì)疑的精神。

　　那么，如何設(shè)法改變這種狀況呢？我想，學(xué)寫文章批注就是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，隨讀隨想隨寫，環(huán)環(huán)相扣，在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

　　這篇課文的教學(xué)就把重點(diǎn)放在學(xué)生通過個(gè)性化閱讀，試著通過圈點(diǎn)批注分析人物的個(gè)性化性格特點(diǎn)上。分析研讀的對象是課文的主人公林沖和洪教頭，批注也從“批”這兩個(gè)人物開始。

　　二、教材分析

　　課文節(jié)選自小說第八回《柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭》，是林沖投奔梁山的全過程中的一環(huán)。《水滸傳》第七回至十一回，詳盡敘寫了林沖由忠心服務(wù)于朝廷的八十萬禁軍教頭到淪為囚犯，再到被逼上梁山的曲折經(jīng)歷。課文替換了老教材的傳統(tǒng)篇目《林教頭風(fēng)雪山神廟》，且不說兩篇文章人物性格的側(cè)重點(diǎn)由“忍無可忍，無須再忍”的“欲解心頭恨，把劍斬仇人”變成了林沖性格中進(jìn)一步隱忍，更重要的是，新課文比《林教頭風(fēng)雪山神廟》多了金圣嘆的夾批，加之教材編者給文章做了旁批，這就給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的圈點(diǎn)批注樣本。（高一新教材在文本上有兩處內(nèi)容較老教材是比較突出的，一是課文導(dǎo)讀，二是文章的旁批。導(dǎo)讀對整體性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，旁批對個(gè)別性閱讀具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性，對于高一年級的學(xué)生而言，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)針對性閱讀，提升閱讀中的質(zhì)疑能力尤為重要，這就使得文章的旁批在學(xué)生閱讀中發(fā)揮著極其重要的作用。）

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.抓住人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，在閱讀、對比中感悟林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)，通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠以小組合作探究的形式自主研習(xí)主要人物性格，將所讀所感隨時(shí)記錄下來，能夠逐漸養(yǎng)成圈點(diǎn)批注文章的良好閱讀習(xí)慣。

　　2.通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明確如何正確看待自己，對待他人，為人謙虛恭和，不可傲慢無禮。

　　3.向?qū)W生開啟一扇閱讀我國古典文學(xué)名著的窗口，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，通過對課文語言文字的閱讀品味，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，能夠充分感受到中國古代小說的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)起熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　在理解課文點(diǎn)評（夾批和旁批）的基礎(chǔ)上，抓住人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，研習(xí)討論人物形象的生動(dòng)、飽滿、多姿多彩。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、研習(xí)文章的能力，在分析人物性格時(shí)培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)評文章、進(jìn)行批注的習(xí)慣。

　　六、教學(xué)方法

　　圈點(diǎn)評注，交流研討，應(yīng)用拓展。

　　七.教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：首先我們一起欣賞一段熟悉的歌曲《好漢歌》，仔細(xì)品味歌詞。從歌詞中思考，好漢的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　明確：標(biāo)準(zhǔn)就是：路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。

　　今天我們看看豹子頭林沖又是如何詮釋好漢這個(gè)稱謂的。這節(jié)課我們通過人物性格的研習(xí)，來詮釋林沖這一好漢。

　　設(shè)計(jì)一：小說藝術(shù)創(chuàng)作的核心就是人物形象，情節(jié)再生動(dòng)曲折吸引人，但如果人物干癟，無血無肉，小說也難以算得上成功。我們在研習(xí)人物性格之前我們要先明確一點(diǎn)，小說中一個(gè)人物的性格特點(diǎn)主要通過哪些方面表現(xiàn)出來的呢？

　　明確：肖像、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理。

　　我們重點(diǎn)分析林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，為什么要把二人放在一起分析？

　　明確：隨著洪教頭的出場，林沖和洪教頭構(gòu)成矛盾沖突的雙方，林沖的性格也正是在矛盾沖突中凸顯出來的。

　　設(shè)計(jì)二：我們以學(xué)習(xí)小組為單位來重點(diǎn)研習(xí)林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)。各小組分領(lǐng)不同段落。要求：研習(xí)過程中，動(dòng)腦還要?jiǎng)邮郑�在文章相�?yīng)地方寫出自己的評語，對人物性格進(jìn)行點(diǎn)評，最后匯總。（培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)隨時(shí)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)行評注的良好閱讀習(xí)慣。）

　　學(xué)生閱讀文本，對人物性格進(jìn)行圈點(diǎn)評注，同組內(nèi)相互交流結(jié)果。教師相機(jī)對學(xué)生加以指導(dǎo)。

　　設(shè)計(jì)三：各學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)評注結(jié)果，緊扣人物性格發(fā)言。教師相機(jī)補(bǔ)充，指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。教師在學(xué)生發(fā)言前做具體要求：說清自己圈點(diǎn)評注的是第幾段的哪一句話；讀這句話，說清這一句是從哪個(gè)方面描寫人物；這個(gè)描寫反映出這個(gè)人物性格中的什么特點(diǎn)。

　　明確：學(xué)生邊傾聽其他同學(xué)發(fā)言，邊做必要記錄，共享成果。教師對學(xué)生觀點(diǎn)適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

　　整合同學(xué)們的發(fā)言，試著用一句話概括人物性格，寫在課文的空白處，鍛煉書面表達(dá)能力。個(gè)別交流。

　　明確：

　　林沖是一個(gè)武藝高強(qiáng)，又謙虛懂禮、謹(jǐn)慎小心、忍讓他人的好漢。

　　洪教頭則是一個(gè)目中無人、傲慢無禮、器量狹小、自以為是、不堪一擊的小丑。

　　設(shè)計(jì)四：林沖和洪教頭截然不同的性格及由此決定的為人處事態(tài)度能引起同學(xué)們怎樣的思考。

　　明確：

　　從林沖角度考慮：做人低調(diào)，為人謙虛謹(jǐn)慎；有本事，不賣弄。

　　從洪教頭角度考慮：認(rèn)清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢無禮，驕傲矜持的人必然招致失敗。

　　設(shè)計(jì)五：林沖的性格中最核心的一點(diǎn)是什么呢？如果換作拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯提轄，面對一個(gè)傲慢無禮，蠻橫驕傲的人不斷挑釁，會(huì)做出什么反應(yīng)？

　　明確：核心是“忍”，忍讓。

　　同學(xué)們了解的林沖相關(guān)故事中哪些事情體現(xiàn)了“忍”？

　　明確：學(xué)生根據(jù)自己了解的有關(guān)林沖的故事進(jìn)行交流。得罪高衙內(nèi)；誤入白虎堂，刺配滄州道；遇險(xiǎn)野豬林，榜打洪教頭，風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山，寄人籬下，奪取投名狀。

　　林沖為什么要“忍”，我們該如何看待林沖的“忍”？

　　明確：林沖的忍，既有出身、地位經(jīng)歷的原因，但更多的是由于他的本心善良和對家庭、妻子的呵護(hù)之情和責(zé)任感。他在遭受高俅陷害、打擊之時(shí)，不是不敢反抗，更不是無力反抗，而是出于對妻子和家庭的保護(hù)而暫不反抗，能忍常人所不能忍，這才是一個(gè)真正的男子漢！這才是能屈能伸的真英雄。在野豬林幾乎喪命，幸得魯智深搭救，才未赴黃泉，可以說是再世為人，一般人自會(huì)“惡從心頭起，怒向膽邊生”，狠起復(fù)仇之心，但林沖不是這樣，而是以德報(bào)怨，阻攔魯智深殺掉這兩個(gè)公人，因?yàn)樗�知道，這兩個(gè)公人只是高俅迫害他的幫兇和工具，并不是真正的直接的兇手，所以他的忍包含著是非分明。在生命攸關(guān)的生死關(guān)頭，能如此深明大理，實(shí)在難能可貴，與其他梁山好漢相比，更見林沖人品之高，仁心之厚。這正是一個(gè)英雄好漢應(yīng)有的氣度。林沖能在一群鼠輩前隱忍而行，才有了梁山水滸替天行道的俠義英雄。

　　設(shè)計(jì)六：中國自古以來，能夠忍辱負(fù)重的人不在少數(shù)，同學(xué)們能想到哪些能忍之人呢？

　　明確：學(xué)生就個(gè)人積累暢所欲言。勾踐臥薪嘗膽，忍辱負(fù)重，甘當(dāng)馬前卒，十年生死教訓(xùn)，東山再起，一雪前恥；藺相如忍廉頗惡言惡語，先國家之急而后私仇；韓信忍一時(shí)胯下之辱，終成就一代名將之名，為劉邦打下大漢江山；子房進(jìn)履老人，一部兵書闖下天下名；

　　司馬遷慘受宮刑，承受身心巨大傷害，忍辱負(fù)重，完成《史記》。

　　教師總結(jié)：

　　孔子說：“小不忍則亂大謀”，老話有：“退一步，海闊天空；忍一時(shí)，風(fēng)平浪靜”。可見，忍，不是懦弱，不是屈從，忍體現(xiàn)的是一種心胸、一種氣度、一種涵養(yǎng)，甚至是一種人格、一種精神。

　　忍，作為一種氣度貫穿華夏古今，古往今來的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地對待，正是留下有用之身，等待將來的發(fā)展。如果說一個(gè)人一旦遇到小小的挫折，就憤怒抑郁，那么縱然有出眾的才華，也會(huì)遭到埋沒，這對事情又有什么好處呢？

　　當(dāng)然我們這里說的“忍”也不是一味的無原則的忍讓。

　　當(dāng)敵人沒有因?yàn)榱譀_一再忍讓而饒過他時(shí)，林沖終于忍無可忍，無須再忍，他憤然殺死仇人，吐出了長期積壓心頭的冤氣，毅然決然地走上了起義的道路。由“忍”到“不忍”，林沖這個(gè)人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部過程。這也正是《水滸傳》的一大主題。

　　作業(yè)：

　　以《中國人的“忍”》為題，寫一篇文章，不少于600字，寫在隨筆本上。

　　八、課堂評價(jià)：

　　課程改革要求學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份參與到課堂中，在課堂學(xué)習(xí)中切實(shí)有所得，我這堂課就是為了達(dá)到這個(gè)目的。在落實(shí)這一點(diǎn)上，主要有兩點(diǎn)，一是指導(dǎo)學(xué)生在理解課文，尤其是研讀小說人物時(shí)要深入文本，緊扣文本，二是在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對人物的性格進(jìn)行圈點(diǎn)評注，把個(gè)人的閱讀感受真正落實(shí)在課堂上，落實(shí)在書本上。教師把自己的東西傳授給學(xué)生“十”也可能不如學(xué)生自己獲得“一”，因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，個(gè)體的落實(shí)最為關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中學(xué)寫評注，能夠更好地幫助學(xué)生落實(shí)所得。

　　同時(shí)，我試著在課堂上能給學(xué)生提供一個(gè)師生之間、生生之間平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于同老師和同學(xué)進(jìn)行必要的交流，這樣的課堂才不沉悶，才能避免教師的“一言堂”，才會(huì)富有生機(jī)。

　　一堂好的語文課就是要讓教師和學(xué)生都能有所得，如果教師能夠給學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能夠抓住這些提升自我的機(jī)會(huì)，相信教學(xué)相長，師生雙贏的局面就會(huì)出現(xiàn)。

　　九、課后反思

　　閱讀寫人記事的課文，特別是小說，要在閱讀中思考，作者為了表現(xiàn)人物的性格是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、欣賞，這在閱讀教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，健全閱讀方法大有裨益。

　　本課教學(xué)主要是把學(xué)生對文本的多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好文章點(diǎn)評，通過小組交流、討論，力求對林沖性格有一個(gè)較為深入的研究；通過林沖和洪教頭言行的對比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)以及洪教頭的傲慢無禮、狂妄自大，學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)識自己和對待他人。并以此課為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走向整部著作，激發(fā)起閱讀古典名著的興趣，感受祖國語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

　　本節(jié)課學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)生回答問題或進(jìn)行研習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，在語言表述上還缺乏更為嚴(yán)密的邏輯性，需要在語言表達(dá)上對學(xué)生加以指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在誦讀課文時(shí)還做不到入情入境，不能身臨其境，在誦讀這一環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　本節(jié)課以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流為一個(gè)重點(diǎn)，但在知識的學(xué)習(xí)中，角度較為單一，內(nèi)容寬度和深度略顯不夠，作為以后教學(xué)的一點(diǎn)要加以改進(jìn)。

　　十、教師評點(diǎn)：

　　解老師這堂課重點(diǎn)落在圈點(diǎn)評注的指導(dǎo)上，在習(xí)慣的養(yǎng)成過程中提高學(xué)生的閱讀能力。就小說的閱讀鑒賞而言，這種方式更能體現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)，也更接近于學(xué)生閱讀的原生態(tài)。我國自古就有脂評紅樓，金圣嘆評水滸，而毛澤東、錢鐘書的閱讀評點(diǎn)也已經(jīng)成了文物了，并成書再版。而今在新課改的東風(fēng)的吹拂下，我們的語文教學(xué)也走出了寬泛隨意的誤區(qū)，在教學(xué)教法的探究上也日趨科學(xué)合理，而解老師在這方面做了可貴的嘗識。

　　另外，解老師在課堂指導(dǎo)上也做得扎實(shí)到位，對林沖性格的開掘深刻透徹。并能引導(dǎo)學(xué)生就“隱忍”的話題做更深層的研討，使學(xué)生走進(jìn)林沖的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的性格悲劇，對更為深入的解讀人物非常有益。

　　忍讓，是我們較為普遍的民族心理，解老師就這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生做了辯證的分析。對提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的思想境界非常有益。

　　總之，對解老師這堂課所倡導(dǎo)的圈點(diǎn)評注的個(gè)性化閱讀，要在我們的教學(xué)中扎實(shí)有效地落實(shí)下去，需要我們?nèi)�體同仁做出許多扎實(shí)有效的工作，而他的這堂課，為我們做了很好的示范。

林沖棒打洪教頭教學(xué)案例 篇2

　　《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。

　　開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。

　　他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個(gè)同學(xué)，沒被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”

　　說實(shí)話，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚(yáng)但又不付出努力，課堂上無論會(huì)不會(huì)總愛積極舉手，老師請他回答時(shí)，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。

　　前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話時(shí)，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無奈地坐下了。

　　我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好 一點(diǎn)了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進(jìn)步了！”我對其他學(xué)生說：“其實(shí)他能讀好，只是 有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動(dòng)地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！

　　盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個(gè)個(gè)體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！

林沖棒打洪教頭教學(xué)案例 篇3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

　　2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：  理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，明確作者在寫人方面的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程:

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)好漢的故事，看老師寫課題。（板書：林沖棒打洪教頭）

　　2、齊讀。

　　二、整體回顧

　　1、通過初讀，我們知道文中提到了兩個(gè)主要人物，他們分別是誰？課文講了他們之間的什么事？

　　2、上節(jié)課我們還有一個(gè)問題沒解決，就是說林沖、洪教頭，他們各自有什么特點(diǎn)？是個(gè)什么樣的人？這節(jié)課我們就來重點(diǎn)解決這個(gè)問題。

　　三、品讀款待

　　1、林沖路過柴進(jìn)莊上，受到柴進(jìn)的款待，席間又遇到了柴進(jìn)的師父洪教頭。兩個(gè)人初次見面都有怎樣的表現(xiàn)呢？從他們的表現(xiàn)，你又能看出分別是個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們自由朗讀課文的第三自然段，分別用“﹋”和“￣”畫出描寫洪教頭和林沖表現(xiàn)的句子，再讀一讀，品一品，寫一寫。

　　2、匯報(bào)交流品悟人物特點(diǎn)。

　　談洪教頭

　　師：（找完后，師出示課件句子）洪教頭初步給你們留下什么樣的印象？（傲慢、瞧不起別人、狂妄）如果用一個(gè)字來概括洪教頭的表現(xiàn)，那就是——狂。

　　指導(dǎo)讀：（1）師：剛才大家說得好，那么你們能讀出洪教頭的狂嗎？練練看，注意讀的時(shí)候，先想象一下人說話時(shí)的表情、語氣，動(dòng)作。然后加上去再讀，看誰能讀得讓我們感覺好像看見真的洪教頭！

　　（2）（出示投影：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”）

　　師：誰來讀這一句？（請一學(xué)生讀，有些拘謹(jǐn)）這個(gè)洪教頭不夠狂。

　　師：初次見面，第一句話，洪教頭就嘲笑林沖是什么人？他一點(diǎn)兒都看不起林沖！

　　師：（對剛才讀的同學(xué)）你再來讀，這回再“狂”點(diǎn)兒。

　　師：多狂妄啊！齊讀。

　　（3）（師出示第二句話：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？）

　　師：誰來讀第二句話？（指一個(gè)好學(xué)生讀）

　　師：（讀完師鼓掌）指學(xué)生，你覺得他讀得好在哪兒？（讀出了狂妄 ，強(qiáng)調(diào)了依草附木、騙吃騙喝等詞）

　　師：（他讀得好，你評得也好）還有誰想做洪教頭？不過這次老師有一個(gè)要求。不僅要把句子讀好，還要加上表情、動(dòng)作，還可以加上語氣詞。（指學(xué)生讀）

　　師：這樣吧，沖我來。現(xiàn)在我就是柴進(jìn)。

　　師：我是誰？生：柴進(jìn)。

　　師：對，柴大官人。告訴你們，我的祖先周世宗柴榮，是宋太祖趙匡胤的大哥，我們柴家和大宋朝趙家很有淵源，連皇上都敬我三分。洪教頭這樣跟我講話，好象教訓(xùn)我，他狂不狂？

　　生：太狂了。

　　師：大家再來一遍！

　　（4）（出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”）

　　過渡：師：第三句更狂呢！誰來接著我的話來讀？

　　師：（模仿柴進(jìn)語氣）哦，你可別小瞧了他。

　　生：（模仿洪教頭語氣）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。

　　師：洪教頭這句話怎么說的？

　　生：跳起來說。

　　師：誰敢跳起來說？

　　生（一拍桌子，跳起來）我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭！

　　（5）師：好，活脫脫一個(gè)洪教頭！我們從頭到尾讀一遍對話，再體會(huì)體會(huì)洪教頭的“越來越狂”。

　　（全體學(xué)生作“洪教頭”，教師作“柴進(jìn)”，表演對話）

　　談林沖

　　過渡：那林沖呢？畫出了哪些句子，又初步給你什么印象？

　　生：謙讓、有禮……

　　師：如果用一字來概括，就是——讓。

　　師：同學(xué)們，如果你是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，他一再強(qiáng)調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒功夫，誣蔑你是騙子，你會(huì)怎么想？

　　師：可林沖卻連說“不敢，不敢。”難道他真地不敢？你是從哪兒看出來的？

　　師：他敢，可為什么還連說“不敢，不敢。”？此時(shí)，他可能在想什么？

　　師：多么能忍的林沖呀！

　　四、感受比武

　　第一次

　　1、過渡：忍無可忍，無需再忍。該出手時(shí)就出手。我們來讀看第一次比武。

　　請同學(xué)們默讀課文4、5自然段。用不同符號畫出描寫兩位教頭比武時(shí)動(dòng)作的詞語。然后同桌再比劃比劃，討論討論。從這些詞語中，你們對這兩位教頭性格特點(diǎn)有什么進(jìn)一步的了解？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住他們的動(dòng)作體會(huì)：洪教頭狂妄、囂張，急切打敗林沖；林沖謙讓，是被迫出手的。

　　2、指導(dǎo)朗讀。（男女生分別扮演洪教頭、林沖來讀。）

　　第二次

　　過渡：這真是一場精彩的比試呀！可更精彩的還在后頭呢。

　　師：第二場比試，又是誰先動(dòng)手的？（洪教頭）誰來讀寫洪教頭的句子。

　　（“洪教頭惱恨林沖……招式。”）

　　師：誰來讀一讀。（生讀）你好像不恨林沖，可洪教頭他可恨林沖啦。你們從哪兒看出來的？（渾身功夫、把火燒天的招式）

　　師：指“把火燒天”，這個(gè)詞該怎么讀呢？（好生讀）你仿佛看到了什么呢？

　　師：好狠毒呀！

　　師：面對這么狠毒的招式，林沖把棒，引讀：一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。

　　師：指“撥草尋蛇”這個(gè)詞怎么讀？“撥草尋蛇”是個(gè)什么招式？誰來撥？撥得怎么樣？誰再來讀這個(gè)詞？

　　師：讀得好，若“撥草尋蛇”打到洪教頭，結(jié)果會(huì)怎樣？（學(xué)生說：最多打倒。）

　　師：一招“把火燒天”能致人于死地。一招“撥草尋蛇”只是將人打倒。林沖還是在讓呀！（齊讀）

　　師：此時(shí)洪教頭更急了，他有什么表現(xiàn)？引讀感受洪教頭的急

　　師：面對如此心急的洪教頭，林沖胸有成竹，他只做了兩個(gè)動(dòng)作就把洪教頭擺平了，是那兩個(gè)動(dòng)作呢？從中你體會(huì)到什么？（武藝高強(qiáng)鎮(zhèn)定沉穩(wěn)  足智多謀）

　　師：林沖武藝多么高強(qiáng)啊！讓我們再讀讀文章的這一部分。

　　五、歸納總結(jié)

　　1、課文學(xué)完了，現(xiàn)在誰來說說林沖、洪教頭分別是個(gè)什么樣的人？將你說的對應(yīng)地寫在人物的下面。(讓學(xué)生完成板書)

　　2、 為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？進(jìn)一步感受人物特點(diǎn)。

　　六、拓展延伸

　　課后同學(xué)們?nèi)プx讀少年版的《水滸傳》。在下周的閱讀課上我們來匯報(bào)。談一談你喜歡的好漢。

　　七、教學(xué)分析：《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。在這堂課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” 展開自主探究，讓學(xué)生在閱讀中推敲，揣摩、感悟、理解直至內(nèi)化吸收，促使他們在學(xué)語文的同時(shí)，提高品味、積累的能力。因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的問題，可以為學(xué)生充分交流自己的讀書體會(huì)提供很好的平臺(tái)：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，就應(yīng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，我也有意識地加強(qiáng)了我對學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，以及對課堂的組織和調(diào)控度。總的感覺像是在放風(fēng)箏：學(xué)生的思維無論飛得多遠(yuǎn)，在我有目的、有意識的引領(lǐng)下，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。

　　教學(xué)過程中，我從分析人物的性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生讀課文，體會(huì)林沖和洪教頭的人物個(gè)性，然后再讓學(xué)生通過細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。

　　例如在學(xué)習(xí)林沖這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生自讀課文后，自由討論一下“林沖是個(gè)什么樣的人？并說說理由。”同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論后，爭相發(fā)表自己的見解。有的認(rèn)為他是一個(gè)機(jī)智的人，有的說他是一個(gè)勇敢的人，有的說他是一個(gè)善于思考的人……當(dāng)說到理由的時(shí)候，同學(xué)們將課文和自己的見解結(jié)合在一起，每個(gè)人的答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。這種讓學(xué)生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學(xué)習(xí)方法，不僅提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)“的生動(dòng)體現(xiàn)。我也盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多采用合作探究的方式，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。根據(jù)前面學(xué)生對人物性格的掌握情況，在最后的探究環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會(huì)敗給林沖呢？”這個(gè)問題表面上看，似乎和前面體會(huì)人物性格的環(huán)節(jié)重復(fù)，其實(shí)不然。其實(shí)學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學(xué)生通過對這個(gè)探究問題的討論，就可以進(jìn)一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因?yàn)樗�的機(jī)智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。掌握了這些，就可以讓學(xué)生明白“性格決定成敗”，這樣學(xué)生對人物性格的理解就更深了一層。

　　案例述評：

　　陳老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課，集中體現(xiàn)了我校“導(dǎo)讀式”自主學(xué)習(xí)模式的精髓。他能針對教材的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，提高了課堂的效率。《林沖棒打洪教頭》一課是一篇小說，文章較長。我們要教給學(xué)生什么呢？大家認(rèn)為既然是小說那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、表情等去感受人物的性格特點(diǎn)。陳老師正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人” ，抓住人物的語言、表情等進(jìn)行自讀自悟，展開自主探究，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

　　《語文課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)。”因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究。只有這樣，才能提高教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。陳老師為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，注意導(dǎo)的策略，在課的開始設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，然后歸納，明確課堂探究的重點(diǎn)：林沖、洪教頭各是個(gè)什么樣的人。

　　對人的特點(diǎn)認(rèn)識僅僅用幾個(gè)詞來概括，顯然很膚淺。為了讓學(xué)生深刻了解林沖的謙遜、忍讓的特點(diǎn)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生去換位想像：如果你們是林沖，面對如此狂妄的洪教頭，心里怎么想，從而走進(jìn)林沖內(nèi)心復(fù)雜世界。林沖謙讓、忍耐的性格才能在孩子心里扎根。

　　新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“在誦讀實(shí)踐中增加積累，加深體驗(yàn)和感悟”，可見，朗讀是一種極好的自我情感體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)的方法。朗讀應(yīng)遵循“披文入情，沿坡討源”的路子。通過對文字的“觸摸”，直接感受作品中的生活氣息，能將讀者與文本直接溝通起來，而且，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的“美讀”，能營造一種情感氛圍，使讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲，對文章的體驗(yàn)、感受必然會(huì)油然而生。《林沖棒打洪教頭》中洪教頭初次見到林沖，一言一行表現(xiàn)得非常。抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生讀一讀，品一品。這樣一來，洪教頭傲慢、狂妄形象在學(xué)生腦海中立體化了。然后再讓學(xué)生帶著表情、動(dòng)作來有感情讀書，觸動(dòng)了學(xué)生心靈，引起了強(qiáng)烈的共鳴，從而真正地“讀出了自己”。

　　總之，陳老師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)，主動(dòng)探究，把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，大大提高課堂教學(xué)效率。

林沖棒打洪教頭教學(xué)案例 篇4

　　《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。

　　教這篇課文之前，是想為他們將來上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對話還是挺成功的。說明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。

　　片段一

　　生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。

　　師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。

　　生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。

　　師：能把這種情景讀出來嗎？

　　（生讀）

　　師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無人的洪教頭。

　　（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開來，用生動(dòng)具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）

　　片段二

　　洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”

　　師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個(gè)動(dòng)詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？

　　生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。

　　師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？

　　生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。

　　（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）

　　片段三

　　第七自然段的教學(xué)。

　　……

　　師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。

　　生1：掄。

　　師：為什么？

　　生1：因?yàn)樗�只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強(qiáng)。

　　師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。

　　生2：掃。

　　師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？

　　生：劈、打。

　　師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？

　　生：劈、打。

　　師：林沖為什么不用“劈”，“打”？

　　生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。

　　師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。

　　（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）

　　課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。

　　還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說到他“忍辱負(fù)重”我說“對，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。