《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思（精選2篇）
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思 篇1
維也納生活圓舞曲教學(xué)反思
課是在幾星期前上的，上課以來一直覺得應(yīng)該留下些什么。或是值得回味的片段，或是打磨后的心得體會(huì)。可是，自己遲遲不能靜心，仿佛已經(jīng)成為電影里的那個(gè)機(jī)器人——“卓別林”，對(duì)休息已經(jīng)極度饑渴。
我似乎與別人不同，別人的刀子是越磨越亮，而我則偏于慢熱，需要時(shí)間，用小火溫溫地煮，像老牛細(xì)細(xì)地嚼。主要還是自己反應(yīng)慢，悟性不高。
這次上《維也納生活圓舞曲》。是在較短的時(shí)間里倉促打磨的，在學(xué)校只試教了一回，匆匆搬上課堂，覺得遺憾的東西太多。而這其中，另我感觸最深的可總結(jié)為兩個(gè)字——勇氣。
一種教學(xué)的勇氣！這不是說我不夠膽大，在課堂上畏畏縮縮，而是覺得自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂調(diào)控中的不夠自信。就像這堂課，在課前的準(zhǔn)備中，我突然意識(shí)到設(shè)計(jì)中最后環(huán)節(jié)的不足，我安排的是學(xué)生在圖片音樂中感受維也納，再通過文字認(rèn)識(shí)馮驥才。這個(gè)設(shè)計(jì)只停留在觀看文字圖片的淺層感知，對(duì)于已經(jīng)學(xué)完課文的學(xué)生來說，顯得不夠。所以我想：如果能騰出時(shí)間來，讓學(xué)生將之前的說話訓(xùn)練連起來，以“維也納處處充滿著音樂，清晨，躺在床上——；中午，漫步于城市的街道 ——；傍晚，在鄉(xiāng)村小酒館小憩——。音樂，是撩動(dòng)人們心情的“神仙的手指”，也是維也納靈魂之所在。”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，既總結(jié)前面的學(xué)習(xí)，又進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，可以一舉二得。可是，因?yàn)闀r(shí)間，因?yàn)轭A(yù)設(shè)，因?yàn)槟懬樱曳艞壛诉@次嘗試。課雖然是相對(duì)完整的上下來了，但這種結(jié)束并非自己最理想地構(gòu)思。
這樣的失誤，還有許多處。歸根結(jié)底還是自己對(duì)教學(xué)的目標(biāo)不夠明了，對(duì)探索未知缺乏一種無畏的勇氣。俗話說：狹路相逢勇者勝。我想，做人如此，教學(xué)也是如此。
《維也納生活圓舞曲》教學(xué)反思 篇2
我認(rèn)為課堂教學(xué)的最高境界是——看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊。我對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)的要求：大氣、精致、和諧。大氣就是有學(xué)科教學(xué)思想的支撐，整堂課有明顯的教學(xué)主線；精致就是把思想落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)；和諧就是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后發(fā)揮教師的教的主導(dǎo)作用。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有三個(gè)關(guān)注：關(guān)注課程——從課程的視角，語文課應(yīng)該憑借教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng)，同時(shí)積累語言，留下美好情感。關(guān)注學(xué)生——尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)重視教師的教，教師要教會(huì)學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)注教材——尊重文本內(nèi)在的規(guī)定，按照文本基本的價(jià)值取向進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)不對(duì)教材進(jìn)行過度挖掘。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。首先看學(xué)生對(duì)課題的理解，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說說對(duì)整篇文章的感受，目的是看學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度讀出自己的滋味，實(shí)現(xiàn)主體性閱讀，目的是讓學(xué)生親近文本，讀出自己的感受。在學(xué)生匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)第三自然段，實(shí)現(xiàn)教師教的作用，總結(jié)出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然后，讓學(xué)生在第一自然段中練習(xí)，讓學(xué)生更熟悉這種方式。最后，讓學(xué)生分別進(jìn)行6、7、8自然段的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，同時(shí)開掘更大的空間。
從整堂課的執(zhí)教情況來看。遵循認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)才是有效的教學(xué)，隨著教學(xué)的緩步推進(jìn)，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了品味詞語。對(duì)“別出心裁”和“隨時(shí)隨地”的品味，超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，尤其是對(duì)公路是線譜、汽車是音符、房舍是音節(jié)線的想象。為學(xué)生提供空間的課堂才會(huì)有無法預(yù)約的精彩。
由于時(shí)間關(guān)系，后兩部分的教學(xué)并沒有進(jìn)行。第三部分的目的是讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，有自己的想法和看法。第四部分根據(jù)這篇文章的典型特色，讓學(xué)生打亂原文的順序再去閱讀，通過這樣的閱讀對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀，學(xué)生可以根據(jù)這樣的閱讀建構(gòu)屬于自己的文本。