《臨死前的嚴監生》說課（精選17篇）

《臨死前的嚴監生》說課 篇1

　　（一）說教材及課程目標

　　《臨死前的嚴監生》是義務教育課程標準試驗教科書語文五年級下冊第七組第22課的一個組成片段。它通過描寫嚴監生臨死前的動作神態，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫一個活靈活現的吝嗇鬼形象。

　　本單元的學習目標是：1、感受作者筆下鮮活的人物形象；2、體會作家描寫人物的方法并在習作中運用。

　　新課程標準對5——6年級在閱讀和習作方面提出如下目標：1、簡單描述自己印象最深的人物，說出自己喜愛或憎惡的情感，養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

　　（二）說學生實際

　　五年級學生已有一定的語文基礎的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動作神態描寫，這篇課文的趣味性也能激起他學習的興趣。

　　但作為第一次接觸白話文，有些詞語他們會比較難理解。而作者在短短三百余字中運用到人物特寫、留有懸念、貼近現實的寫法，五年級學生野獸知識水平和認知特點的限制，也不容易理解到。

　　（三）說教學目標和重難點

　　根據教材特點、學生實際、以及課程目標特點，我設計本課的教學目標為：

　　知識目標：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞；

　　技能目標：1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象。

　　2.品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　情感目標：激發學生熱愛閱讀名著和激發寫作的興趣。

　　其中重難點是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　（四）說教法和學法

　　根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法。

　　（五）說教學流程

　　一、導題引入

　　1.談話導入，簡介《儒林外史》

　　⑴同學們，你們平時都愛讀什么書？其實，在我國浩如煙海的文學作品上，還有許多優秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長篇諷刺小說，甚至連自己的寫作風格都受影響。知道是哪部小說嗎？

　　設計意圖：談話導入拉近與學生的距離，通過詢問他們平時讀什么書激起他們的注意力，同時隨老師進入文本。關注古典文學名著。

　　“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的。（出示課件，讓學生了解

　　“監生”、“貢生”、“舉人”等稱號）

　　2.感受“富有”。

　　⑴說道有錢，他可有錢啦！

　　這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。”指名讀。

　　⑵什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）

　　是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一個普通人家一年的用途了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是個——（大富翁，大富豪）

　　設計意圖：通過

　　二、初讀，感受嚴監生“吝嗇”

　　1.這么富有，他是怎么過的呢？全班齊讀一遍課文。

　　讀完后，你對文中的那些詞不明白？

　　弄懂了這些詞之后，誰能來說說這篇課文講了一件什么事？

　　2.讀了課文，了解到這件事之后，你對主人公嚴監生有什么感覺？

　　3.感受“病重”

　　⑴是啊，當時的嚴監生病得可實在不輕。指名讀。

　　⑵好重的病哪！如果用一個詞來形容，那就是——

　　（奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無可救藥）

　　4.對話小結：是啊！按理說，一個像這樣的垂死之人，此時想著的應該是如何交代后事。可是，此時，嚴監生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢啊？跟他的萬貫家財相比，那簡直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見小巫）你說，這是多么反常的行為啊！這是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠揚的吝嗇鬼！

　　三、精讀、品味“絕妙”

　　1.嚴監生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風發，還在于其細致的動作神態描寫。

　　小組活動：作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，然后在小組里交流一下。

　　△描寫人物神態的句子

　　1、監生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。

　　教師范讀，故意漏讀“總”，學生談感受。

　　設計意圖：讓學生仔細聽，通過教師范讀的變化，體會嚴監生的心理。從而引導學生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。

　　△描寫人物動作的句子

　　還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　把頭搖了兩三搖

　　把頭又狠狠的搖了幾搖，越發指得緊了

　　兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動。

　　設計意圖：小組合作的方法有助于學生充分發揮學生自主性。

　　2.這些都是描寫嚴監生動作、神態的句子，我們一起來讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。

　　3.小結：為了突出人物的個性，緊緊扣住人物的動作、神態展開細致的描寫，就叫細節描寫，拍成電影的話，肯定是一個特寫鏡頭。

　　4補白語言交流

　　⑴當大侄子猜測，莫不是還有兩個親人不曾見面時，他就把頭搖了兩三搖，他會說什么呢？——

　　⑵二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得紫了——

　　⑶奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動，——

　　⑷最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點一點頭，把手垂下——

　　（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）

　　設計意圖：打開學生思維視野，活躍思維，更好地引導學生思考寫作手法。

　　7.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？

　　四、擴展讀，激發課外閱讀興趣

　　1.先欣賞法國作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺的風采并閱讀比較：

　　（六）說教學反思

　　應用交互式電子白板課堂教學的改善，應用前后教學效果的比較，教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考等。

　　在教學中，交互式電子白板課堂教學使我更關注到學生，讓學生參與到課堂中，在設計中更體現出學生在課堂中的主體地位。

　　應用后的教學效果，學生對這種新形式和更美觀新穎的課件表現出新奇和興趣，學生的教學興趣被調動起來了。

　　教學創新、資源應用創新、交互過程和結果的思考：新的技術帶來了教學的革命，在教學設計和資源采用中都得更加考慮到與學生的互動，學生的興趣，學生回答問題的預設等等，交互過程本身是學生課堂主體的體現，同時也形成良性循環，更加促進學生在課堂中的主體性的發揮。

《臨死前的嚴監生》說課 篇2

　　教材分析：

　　《臨死前的嚴監生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節選自我國古典諷刺小說吳敬梓的《儒林外史》。課文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的吝嗇鬼形象。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

　　2.體會人物的動作、神態等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重難點：學習通過動作、神態的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

　　教學準備：學生：收集《儒林外史》、吳敬梓的有關資料。

　　教學流程：

　　一、交流資料，導入　

　　1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？

　　2.簡介《儒林外史》

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　3.簡介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。

　　4、出示課題《臨死前的嚴監生》。

　　（設計意圖：搭建一個讓學生課外收集資料的交流平臺，有助于調動學生的收集資料的興趣，同時也為解讀文本做好鋪墊。）

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀正確，讀流利。

　　2.指名學生朗讀，有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音。嚴監（jiàn）諸親六眷（juàn）兩莖（jīng）

　　3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。

　　（設計意圖：“有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生”是要面向全體學生。主要內容是落實新課標中高年段語文目標，培養學生的概括能力，整體把握課文。）

　　三、再讀課文，初步感知

　　1.默讀課文，想一想文章主要寫了誰？這個人給你留下了什么印象？

　　2.學生自讀思考。

　　3.交流對人物的初步感受。

　　四、細讀課文，感悟“吝嗇”

　　（一）自由讀文，畫出文中最能體現嚴監生吝嗇的語句，并做好批注。

　　（二）指名匯報，相機出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　1.讀了這段文字，你能想到哪些成語來形容嚴監生此時的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）

　　2.聽老師把這句話讀一遍，大家評評老師讀得怎么樣？（老師故意讀漏“總”字）

　　3.學生評讀，由“總”字讓學生體會嚴監生垂死掙扎的時間之長，從而引發討論：病情惡化到這種程度，嚴監生卻“總不得斷氣？他在想什么？（讓學生揣摩人物內心，進行心理活動描寫的訓練。）

　　4.這句話中，有幾個關于嚴監生的動作的描寫，你能找出來嗎？

　　5.從幾個動作描寫中你體會到什么？

　　（兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單里拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這么的重要，可見他是多么吝嗇。）

　　6.在聽了大侄子的話后，他又有怎樣的舉動？“搖了兩三搖”，如果把它換成“搖了搖”可以嗎？說說你的見解。（讓學生體會嚴監生此時的焦急。）

　　7.此時的嚴監生又會怎樣想呢？

　　8.練習朗讀，學生評讀。

　　9.在本文中，像剛才提到的動作的描寫還有幾處，你能找出來嗎？

　　10.根據學生回答梳理：

　　與大侄子的交流

　　伸出兩個指頭

　　把頭搖了兩三搖

　　與二侄子的交流

　　越發指得緊了

　　把頭又狠狠搖了幾搖

　　與奶媽的交流

　　那手只是指著不動

　　把眼閉著搖頭

　　與趙氏的交流

　　點一點頭

　　把手垂下

　　11.從這些動作的變化中你體會到了什么？（焦急的加劇與吝嗇）

　　12.體會人物的心理，練習朗讀后面話，要讀出心理的變化。

　　（本教學設計主要是引領學生全身心地與文本展開對話，學會獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。抓住動作和神態的描寫，體會人物的特點，探究嚴監生這個人物的精神世界。）

　　五、體會寫法

　　1、作者吳敬梓通過描寫人物的動作和神態，生動地刻畫了嚴監生吝嗇的特點。

　　2、師出示幾組《儒林外史》描寫人物動作和神態的片段，讓學生說說從中感受到的人物特點。

　　2、小練筆，幫助學生學習抓住動作和神態描寫來突出人物特點。

　　六、課外拓展

　　閱讀《儒林外史》。

《臨死前的嚴監生》說課 篇3

　　一、單元重點簡析

　　1、感受作家筆下鮮活的人物形象

　　2、體會作家描寫人物的方法，并嘗試在習作中運用

　　二、文本簡析

　　嚴監生是名著《儒林外史》里經典的吝嗇人物。《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。

　　三、學習對象分析

　　1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

　　2、五年級學生對通過神態、動作、語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

　　3、學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

　　四、教學目標和重難點

　　結合本單元的編排意圖、教學目標及學情，我將本節課的教學目標定為：

　　1.正確、流利.有感情地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內容，了解作者抓住人物的動作、神態.心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發學生閱讀名著的興趣。體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。

　　重難點：體會課文中生動形象的語言，了解人物描寫的方法。

　　五.教法和學法

　　根據新課標，我采用朗讀法和小組合作探究的教學法

　　六.設計理念

　　1、圍繞課文的重點、難點，我力求落實了“學生是課堂主人”的教學理念，讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。我從學生真實閱讀的角度，不求深，不求遠，扎扎實實領會編者的意圖，扎扎實實投入文本的學習，扎扎實實體味人物形象，扎扎實實感悟文章的寫法，讓學生能夠得到真正意義上的閱讀能力的訓練、運用和語言素養的提升。

　　2、盡力突顯“讀悟結合，讀寫結合”。 著名作家老舍爺爺曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”嚴監生的動作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個守財奴的形象躍然紙上。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性人物的特有標志。我通過拓展想象、感悟補白、概括提升等方法，把教學的支點落在“兩個指頭”這個經典的特寫鏡頭上，落在作者對人物神情、動作的細致描寫上，從理解、體味、內化再到運用，把人物形象上的巨大的創造力，深深地刻在學生的心里。

　　3、努力體現“把書讀薄，把書讀厚”。初讀課文，我讓學生用自己的話說說課文講的是嚴監生臨死前的什么事，培養學生的概括能力。讀悟過程中，我引導學生根據嚴監生的動作、神態揣摩揣摩內心世界，從而學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。在此基礎上，我推薦學生閱讀《儒林外史》，進一步體會作家人物刻畫上的精妙，豐厚學生的閱讀儲備。

　　七.教學l流程：

　　(一)、談話導入，交流《儒林外史》。

　　1、復習舊課

　　（1）小嘎子給你留下了什么印象？

　　（2）作者通過什么方法將這個可愛形象躍然紙上的？（動作.心理活動等描寫）

　　【設計意圖：交流自己上節課讀過的人物形象，為新課的學習奠定了良好的基礎；有效地激起學生閱讀的期待，學生便能產生欲罷不能，不讀不快的心理。】

　　2.讀“閱讀提示”，交流獲得的信息。

　　3、我們今天要學習的這個故事就選自《儒林外史》。示題：臨死前的嚴監生。板書課題。區別“臨”和“監”，這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，他的原名叫嚴致和，那為什么叫他監生呢？你怎么知道的？借助注釋理解。（古代對讀書人的一種稱號）

　　【設計意圖：通過交流閱讀提示及搜集到的資料，學生對家財萬貫，卻特別吝嗇小氣，愛財如命的嚴監生這一人物形象有了初步的了解。】

　　(二)、熟讀課文，感知故事大意。

　　1、師：借助課文下方的注釋把字音讀正確，把句子讀通順，有疑問的地方做上記號，再想一想，這篇文章主要講了什么？教師巡視指導學生讀書。

　　2、檢查讀書效果。

　　出示詞語：諸親六眷、侄子、哥子、一聲不倒一聲、登時、兩莖燈草、挑掉、

　　齊讀正音，要求讀準確讀出節奏。這些詞語中你有不理解的嗎？

　　理解：諸親六眷（文章中的諸親六眷是指哪些人？）、侄子（你有叔叔姑媽嗎？那你就是他們的侄子侄女。）、哥子（在座的男孩子古時就叫哥子。）兩莖（實物理解“兩莖燈草”。）

　　書寫生字：監、侄、郎。（在方格中書寫）

　　讀準了字音，理解了詞語，讓我們再來讀讀文章。指名分部分朗讀課文。說說哪句覺得特別難讀的，再個別指導讀。

　　3、剛才我們讀了幾遍課文，誰能用一兩句話說說這篇課文主要講了什么？（嚴監生臨死前伸著兩個指頭，還念念念不忘兩莖燈草。）板書：兩個指頭

　　【設計意圖：五年級的小學生對文言文還是比較生疏，因此要花大力氣進行字、詞、句和朗讀的訓練，以掃除學習文言文的障礙；從整體人手，感知人物形象，這符合學習語文的一般規律，有利于培養學生整體把握的能力。】

　　(三)、 聚集重點，感悟人物形象。

　　1、面對臨死前嚴監生的那兩根手指，諸親六眷作出了哪些猜測，請同學們快速默讀課文，找出相關語句讀一讀，和同桌交流交流。

　　2、指名讀諸親六眷作出的猜測。

　　他們猜對了沒有？

　　出示句子

　　第一次：他把頭搖了兩三搖。

　　第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　——依然是兩根手指

　　第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　——還是兩根手指，真是白思不得其解啊！那么，同學們，嚴監生的身邊就沒有人能明白他的意思了嗎？扳書：兩莖燈草

　　3、一般人死前會牽掛些什么？可是在嚴監生的眼里，什么都比不上那兩莖燈草重要啊！面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么什么詞語來評價嚴監生？

　　補充嚴監生相關資料：

　　嚴監生究竟是何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看——

　　第五回節選：

　　●嚴監生家里有十多萬兩銀子，仆人無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。

　　●便是我也不好說。不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　●過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　你了解到他家庭怎么樣？（很有錢、傭人多，在鄉下還有田地）十多萬兩值現在的多少錢，最保守的估算恐怕也值千萬元的人民幣吧！他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？（是銀子、生命）。

　　4. 同桌合作讀句子，根據嚴監生動作、神態的變化揣摩揣摩他的心情。

　　【設計意圖：理解嚴監生的性格特點并不難。這個環節的設計，抓住了他“兩個指頭”這個關鍵詞，從交流到朗讀的這個過程中，目的是希望學生在讀中理解嚴監生的吝嗇形象】

　　(四)、回讀課文，品味作者語言。

　　1、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看看他臨死前的反應，細細地讀一讀，品味品味，臨死前的嚴監生是怎樣的形象，從中你發現了什么？（體會作者人物動作神態的細致描寫。）

　　2、引讀交流：

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

　　句子一：他把頭搖了兩三搖。

　　l盡管身體極度的虛弱,盡管呼吸已斷斷續續，但面對那兩莖燈芯，他僅僅是搖了搖嗎？你想，那是怎樣的搖頭？（用力、失望）

　　l對嚴監生來說，那兩莖燈芯燒去的僅僅只是那么點燈油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　l所以他面對大侄子的猜測時——生讀

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　l他的的反應與前一次有什么異同嗎？

　　l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，他的內心是怎樣的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把兩眼……把頭……

　　l融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此記念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　l這一次的反應又有什么不同嗎？

　　沒人能理解，沒人能讀懂他啊，此時的嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有（絕望），難道真要讓我死不瞑目嗎？生一起讀

　　此時的是嚴監生有口不能言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？投影出示：

　　l你們呀！怎么就不明白我的心思呢? 

　　當趙氏走去挑掉一莖燈草時——

　　句子四：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　l那么，當趙氏終于讀懂了他的心思，挑掉了一莖燈草，此時的嚴監生終于放下了所有的心事，咽下最后一口氣，走了。（趙氏為什么一言中呢？出示資料）

　　【設計意圖：讀悟過程中，借助原著中的資料從而使學生對人物的理解越來越深刻，人物形象也越來越豐滿。】

　　3、同學們，這種內心的感受和變化，作者是抓住了嚴監生的什么來描寫的呢？是哪些部位的動作？（兩個指頭、頭、眼睛）的確啊，他的動作反應了他內心的想法。

　　4.學生根據嚴監生的動作、神態猜測出他的心理活動，選擇一處在課本文段旁寫下來。

　　大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。他想：                                        。

　　二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。他想：                                                          。

　　奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。他想：                 。

　　（2）組織交流。

　　【設計意圖:嚴監生本人不能說話，但是嚴監生的動作.神態在說話，填白心理描寫就是凸現作者方法之巧妙，遣詞之精妙。】

　　(五)、總結寫法，激發閱讀興趣

　　1、總結寫法：今天學習的這個故事，給你留下印象最深的是什么？

　　師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。

　　2. 激發閱讀興趣

　　（1）推薦閱讀《儒林外史》

　　（2）初識歐洲文學中四大吝嗇鬼，激發閱讀興趣

　　【設計意圖：由課內閱讀延伸到課外閱讀，能激發學生閱讀中外名著的興趣；能有效地提高學生的閱讀能力。】

　　(六).作業

　　課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。

　　(七).板書設計：

　　臨死前的嚴監生

　　兩個親人？

　　兩筆銀子？

　　兩位舅爺？

　　兩莖燈草！

　　吝嗇、小氣         動作、神態描寫

《臨死前的嚴監生》說課 篇4

　　感受人物形象  學習表達方法

　　——《臨死前的嚴監生》說課稿

　　一、說教材

　　這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。

　　二、說理念

　　本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。

　　三、說學生

　　1.五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

　　2.五年級學生對通過神態動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

　　3.學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

　　四、說目標

　　1.能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。

　　2.能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3.體會人物的動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　4.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　五、說流程

　　在教學中，我緊緊抓住“嚴監生伸出的這兩個指頭代表的究竟是什么？”這一線索來貫穿整堂課的教學，總共分成三個步驟來教學，一、初讀課文，整體感知。二、細讀課文，走進人物內心。三、總結寫法。第二部分我又分成四塊來教學，首先引導學生體會嚴監生病情的嚴重，即學習課文的1至7句。再通過學習“嚴監生喉嚨里的痰……伸著兩個指頭”一句，引導學生質疑，“嚴監生的病情都這么奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么？”接著再由這個疑問引出三位親人和嚴監生的對話，讓學生完成表格，最后揭曉答案，從而體會嚴監生這一吝嗇鬼的形象。

《臨死前的嚴監生》說課 篇5

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀準“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、登時”等字音。

　　2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3.體會作者通過抓住人物的動作、神態等方面來表現人物性格特點的方法，并嘗試著寫一寫。

　　教學重難點：教學目標2、3

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流不同人物：

　　師：同學們，在你看過的電影、電視里，讀過的故事里，或者在平常的生活中，有哪些讓你印象特別深刻的人物嗎？他是個怎樣的人？簡單地來說說。《個別生在全班交流》

　　師：看來每個人都有自己的性格，自己的特點。在我們今天要學習的這個故事里，這個人物又是誰呢？他又有什么特點呢？示題：臨死前的嚴監生《這個人的名字叫“嚴監生”，注意“監”讀四聲，監生是指明清兩個朝代的時候，在當時的最高學府國子監讀書的人。》生再讀課題。

　　二、熟讀課文，感知故事大意

　　1. 師：讓我們打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。

　　2.教師巡視指導學生讀書。

　　3.檢查讀書效果。有針對性地請幾個同學接龍讀書，隨時正音，并指導個別難讀的句子。

　　易讀錯字音：諸親六眷（juàn）、嚴監（jiàn）生、已后、那里、登時、睜的、穿梭的、兩莖（jīng）、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖、

　　4、讀了故事，想想這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情？（主要寫了嚴監生臨死前為了兩莖燈草遲遲不肯斷氣，最后妻子趙氏挑掉了一莖燈草，終于咽下氣。）

　　三 品評語句，感悟人物形象：

　　1、師：在這個故事當中，你覺得嚴監生是個什么樣的人呢？是從課文的哪些地方體會到的？勾畫出相關語句。《生生在班級自由交流》

　　2、師：這樣的人在病重時臨死前是一副什么模樣呢？請大家在文中找出描寫他病重時臨死前樣子的句子。《生勾畫，同桌互相交流再匯報，師出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲倒著一聲，總不得斷氣， 還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。》反復讀讀這句話，感受到了什么？《病得很嚴重，一口氣沒上來就沒命了，可是在這種情況下總不得斷氣，一定是心里有所牽掛》根據學生不同的感受指導學生個性化地朗讀。

　　3師：是呀，他這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？還有什么事情讓他如此放心不下呢？請大家再仔細默讀文章，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的？用---畫出。《生默讀勾畫匯報》

　　4師：大侄子認為：有兩個親人未曾見面（板書：兩個親人）

　　他的反應：（課件出示，生讀：他就把頭搖了兩三搖）

　　二侄子認為：有兩筆銀子未曾吩咐（板書：兩筆銀子）

　　他又是什么反應呢：（課件出示：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊）此時的嚴監生和剛才面對大侄子的反應更激烈了，你認為

　　如果這時嚴監生會說話，他最想對親人說什么？《生交流，并回扣到朗讀上》

　　奶媽認為：兩位舅爺不在跟前（板書：兩位舅爺）

　　他的反應：（課件出示：他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。）奶媽仍然沒有猜中，他已經命懸一線，隨時都可能送命，但仍然堅持著，他心里是怎么想的？《生交流，并指導學生個性化朗讀》

　　趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油（板書：兩莖燈草）

　　他的反應：（課件出示：他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。）

　　5師：原來，他的心思還是只有最了解他的妻子趙氏知道，待趙氏挑掉一莖，他登時就沒了氣。原來讓他一直牽掛的，就是這兩莖燈草。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎?《學生交流匯報，教師隨機引導學生關注閱讀提示中的“嚴監生是個很有錢的人“和文中“晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈，體會在他臨死前點兩盞燈莖，并不是很過分的事情。”》

　　四、對比回顧，感悟寫作方法

　　1師：嚴監生的吝嗇在每一個人的腦海中都留下了深刻印象。作者是抓住嚴監生的哪些方面來表現他的吝嗇的呢？《請學生關注板書和課件提示：》

　　板書：               課件：

　　兩個親人            他就把頭搖了兩三搖

　　兩筆銀子            他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，手指越發指得緊

　　兩位舅爺             他把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　兩莖燈草            他點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　《有動作、神態上的細節描寫。典型的動作描寫：伸著兩個指頭，閉著眼，搖了搖頭。。。》

　　2師：看來我們在寫人時，可以抓住這個人的動作、神態來表現人物的性格特點。請大家來看看下面的一段文字，一邊看一邊想：這篇文章抓住了人物哪些方面寫出了人物的什么特點呢？

　　〈一〉出示《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的片段：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼株子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳不動他。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。胖墩兒趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”

　　3師：〈學生可翻到教材132頁學習發現：片段通過動作描寫表現小嘎子身手機靈但沉不住氣，小胖墩兒看似傻大黑粗、動轉不靈，實際上卻是心中有數的特點〉請學生找出最能表現出他們性格特點的句子，自己讀一讀。

　　4師：除了動作描寫，我們還可以通過其他描寫方式來表現人物特點，來看看這段話。請大家自己讀一讀，看看運用了哪些描寫表現了人物的什么特點？〈運用了外貌和語言描寫表現了孫悟空威武霸氣、不畏妖魔的特點〉

　　〈二〉孫悟空尖嘴縮腮，一對火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子，大喝一聲道：“不要閑講！快還你老外公的袈裟來！”那妖怪道：“你是那寺里和尚？你的袈裟在那里失落了，敢來我這里索取？”行者道：“我的袈裟，在直北觀音院后方丈里放著。只因那院里失了火，你這廝，趁哄擄掠，盜了來，要做佛衣會慶壽，怎敢抵賴？快快還我，饒你性命！若牙迸半個不字，我就推倒這黑風山，鏟平這黑風洞！”

　　五  拓展運用，嘗試人物描寫

　　1師：看來，我們去刻畫、描寫一個人物的性格特點，是有多種描寫方法的。不同的人物描寫可以采用不同的方法。請大家試一試，能不能運用我們今天學到的描寫人物的不同方法來寫一寫曾經留下深刻印象的人。他可以是你身邊熟悉的人，也可以是偶而見過一面的人，只寫一個片段，兩三句話也可，一段話一行，只要能表現出他某一個方面的特點就可以了。

　　〈生寫片段，小組交流，個別匯報，生生點評〉

　　六 小結

　　師：今天，通過對〈臨死前的嚴監生〉這篇文章的學習，讓我們感受到了嚴監生的格外吝嗇，也知道了可以用多種描寫方法去描寫出一個人的特點，只要抓住了他與眾不同的一面和特點，他自然會給人留下深刻的印象。希望大家把今天學到的方法學以致用，寫出一個個栩栩如生的人物來。

　　作業

　　課外閱讀寫人的文章或書籍，摘抄描寫人物的精彩句段。

　　板書設計：

　　臨死前的嚴監生

　　兩個親人？

　　兩筆銀子？

　　兩位舅爺？

　　兩莖燈草。

　　〈附“伸著兩手指”圖〉

　　吝嗇、小氣         動作、神態描寫

《臨死前的嚴監生》說課 篇6

　　[教材分析]

　　這個片段選自清代著名諷刺小說《儒林外史》，記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個愛錢財勝過生命的守財奴的形象。本片段雖然只有短短412個文字，但是作者吳敬梓卻通過他的一支生花妙筆，巧妙運用一連串的表達方法，為我們刻畫了一個文學史上不朽的文學形象——吝嗇鬼嚴監生，是我們學習刻畫人物的絕佳范本。

　　[設計理念]

　　本課設計基于這樣兩個基本理念：一是把課堂還給學生，真正把課堂變為學堂，摒棄碎問碎答的教學模式，將全課劃分為三個主要板塊，每個板塊都是以學生的語文實踐活動為主，教師盡量“隱藏”到“幕后”，只在適當的時候為學生提供一點必要的幫助或點撥；二是突出語文課的本體，摒棄繁瑣的內容分析，而將教學重點放在對本文表達方法的探究上，并通過表達方法的探究，豐滿對人物形象的感受，指導學生今后的習作，初步掌握閱讀類似文章的方法。

　　[教學目標]

　　1.認識2個生字，會寫監、侄、郎等3個生字；能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.抓住重點詞句體會人物的性格特點，感受嚴監生這個鮮活的吝嗇鬼形象。

　　3.感悟、學習作者的表達方法。

　　[教學重點]感悟、學習作者的表達方法。

　　[課前準備]制作簡易多媒體課件。

　　[教學時間]一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1.同學們，今天我們來學習一節新課，請大家齊讀課題。

　　2.介紹文章背景：

　　本文選自《儒林外史》，《儒林外史》是清代一部長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官紳活動和精神面貌。

　　作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家。

　　[設計意圖] 開門見山，直接導入，惜時如金。背景介紹簡潔明了，利于學生了解相關文化背景和文學常識。

　　二、學課文，練朗讀

　　1.這是一篇古白話文，和我們現在學習的課文有些不同，大家讀的時候可能有些拗口，可以稍稍讀得慢一點，讀正確，讀通順。不大懂的地方，可以看看下面的注釋。老師相信你們最后可以把課文讀得聲情并茂，繪聲繪色的。開始吧！

　　2.指名讀，評議指導。重點指導讀好人物說話的語氣、神態，如怎樣讀好趙氏的話。

　　3.師范讀。

　　4.小組賽讀。點評。

　　[設計意圖] 通過形式多樣的讀，取得一箭雙雕的效果，既訓練了朗讀能力，又逐步熟悉課文。教師的指導要言不煩，頗具針對性，示范很有必要。

　　三、學課文，識人物

　　1.在剛才的讀書活動中，大家認識了誰呀？

　　2.說說你眼中的嚴監生。

　　（學生說，師相機板書：吝嗇鬼、守財奴）

　　3.小結：

　　嚴監生是一個很有錢的人。

　　嚴監生是一個很吝嗇的人。

　　嚴監生是一個很可笑的人。

　　嚴監生是一個很迂腐的人。

　　嚴監生是一個很悲哀的人。

　　[設計意圖]課文理解充分體現了教師的兩個理念：尊重學生的主體地位，尊重了學生的獨特感受，教師小結十分獨特。這個板塊花時不多，說明理解課文內容很容易達到，不是本課教學重點。

　　四、學課文，悟技巧

　　1.這篇短文可以說是寫作技巧的百寶箱。請大家默讀課文，找一找，文中哪些地方寫的特別精妙？可以一邊讀一邊做批注，也可以跟同桌交流交流。

　　2.學生活動。

　　3.學生交流匯報，師相機點評。

　　[設計意圖] 繼續大膽放手讓學生活動，這樣的課堂是真正屬于學生的課堂。課堂生成遠遠不是教師所能預料的，對教師教材研讀深度和應變能力是一個極大的挑戰。

　　4.教師引導學生一一梳理。

　　（1）虛實結合，突出特點

　　【ppt出示表現嚴監生病重的句子。】

　　a.指名讀，生邊聽邊找：哪些句子告訴我們嚴監生病得很重？

　　b.引導學生將這些句子分為兩類:

　　第一類：自此，嚴監生的病，一日重似一日，再不回頭。

　　病重得一連三天不能說話。

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的。

　　第二類：諸親六眷都來問候。五個侄子穿梭的過來陪郎中弄藥。

　　到中秋已后，醫家都不下藥了，把管莊的家人都從鄉里叫了上來。

　　晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。

　　c.大家看，同樣是寫嚴監生病重，這些句子有什么區別？

　　d.教師小結：直接寫嚴監生病重的句子是正面描寫，也叫實寫；通過描寫其他人來表現嚴監生病重的句子是側面描寫，也叫虛寫。這種寫作技巧叫：虛實結合，突出特點。

　　（2）巧設懸念，抓住讀者

　　【ppt出示句子：嚴監生喉嚨里痰響得……伸出兩個指頭。】

　　a.讀到這里你特別想知道什么？

　　——（兩根指頭到底指什么？）

　　b.對啊，兩根指頭到底指什么呢？是什么東西如此重要，竟讓臨死前的嚴監生這般牽掛呢？你想知道答案嗎？那該怎么辦？

　　——（迫不及待地往下讀。）

　　那你就中了作者的“圈套”了，作者要的就是這種效果！

　　這就是懸念的作用。有了懸念，故事就好看。你能舉個例子嗎？

　　c.教師小結：有了懸念的文學作品引人入勝，讓人回味無窮、欲罷不能！這種寫作技巧叫：巧設懸念，抓住讀者。

　　（3）細節刻畫，表現內心。

　　【ppt出示眾人猜測及嚴監生反應的句子】

　　a.找出嚴監生反應的句子，讀一讀。你中體會到了什么？說一說。

　　——（嚴監生的心急如焚、痛苦失望）

　　b.教師引讀：

　　當大侄子猜測時：他把頭搖了兩三搖。

　　當二侄子猜測時：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　當奶媽猜測時：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　嚴監生想說什么呀？

　　c.我們能對嚴監生的內心世界感同身受，都是因為作者對臨死前嚴監生動作神態的細致刻畫。這也是我們刻畫人物形象最常用到的方法，這種寫作技巧叫：細節刻畫，表現內心。

　　（4）尺水興波，層層渲染

　　【ppt出示改寫過的文章：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，我曉得你的意思!你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我挑掉一莖就是了。”說罷，走去挑掉一莖。嚴監生點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。】

　　a.這樣改寫怎么樣？為什么？

　　b.對呀，所謂文似看山不喜平，直接告訴大家謎底就沒意思了。

　　c.指導讀出原文層層遞進的味道。

　　d.教師小結：這種寫作技巧叫：尺水興波，層層渲染。

　　（5）制造反差，極盡諷刺

　　【ppt出示嚴監生斷不了氣與趙氏挑掉一莖燈草后咽氣的對比。】

　　a. 生齊讀。

　　b. 故事的結局跟你想象的一樣嗎？為什么？

　　c. 說說燈草，想像一莖燈草的價值。

　　——（點一晚費油約兩毛錢。）

　　d. 嚴監生這樣一個富家翁，臨死前倔強的伸著兩個指頭，牽掛的不是兩個親人，不是兩筆銀子，也不是兩位舅爺，更不是為了自己死后拋棄的孤兒寡母，而僅僅是燈盞里的兩莖燈草。這種強烈的對比，真是大大地出乎我們所有人的意料，讓人啼笑皆非。作者通過這種對比對吝嗇的嚴監生進行了無情的諷刺！這種寫作技巧叫：制造反差，極盡諷刺。

　　5.技巧小結：回過頭來我們看一看，短短412個文字，竟然蘊藏著這么多的精妙之處（學生齊讀）：

　　虛實結合，突出特點。

　　巧設懸念，抓住讀者。

　　細節刻畫，表現內心。

　　尺水興波，層層渲染。

　　制造反差，極盡諷刺。

　　[設計意圖] 教師帶領學生對文章表達方法的梳理，是在學生充分活動的基礎上進行的，目的是為了給學生一個相對清晰、完整、系統的印象。這個板塊的教學可以根據前面學生活動的情況靈活調整詳略。在梳理表達技巧過程中安排的幾次讀，也頗具匠心。

　　6.現在，你有何感想？

　　——（作者真是天才！）

　　——（作者吳敬梓和小說中的嚴監生一起被載入了文學的史冊！）

　　——（這就是經典！）

　　7. 讓我們再次走進經典！

　　學生有感情齊讀課文。

　　[設計意圖]在領會表達方法的基礎上，再談感想，水到渠成。學生對文本、對作者、對主人公的認識明顯深刻了許多，在認知結構上發生了明顯變化。齊讀安排很有必要，成為學生表達總體感受的最好方式。

　　五、課堂小結

　　這樣的經典片段在古今中外的文學名著中比比皆是。閱讀這些經典作品，我們既可以欣賞到個性鮮明的人物形象，又可以感受到語言的無窮魅力！同學們，趕緊捧出這些文學名著，讀起來吧！

　　六、布置作業

　　嘗試運用其中一兩種方法寫一個片段，表現一個你熟悉的人。

　　[設計意圖] 結課與開課同樣簡潔明快，毫不拖泥帶水。閱讀名著，仿寫片段的作業完全能落到實處。

　　附：板書設計

　　臨死前的嚴監生

　　吝嗇鬼                  守財奴         

　　諷刺

《臨死前的嚴監生》說課 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“侄”、“痰”兩個生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語，理解白話文用詞的古今異義。

　　2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，學習作者抓住人物的動作細節刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題，知道嚴監生

　　1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請大家根據老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個人物。

　　2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個性，所以他們在你腦海中留下了深刻的印象。這節課我們將來認識一位同樣鮮活生動的人物形象，他叫嚴監生。

　　3、板書課題，強調“監”的讀音及寫法，與“臨”的區別。介紹“監生”的意思。

　　4、了解人物背景，初知嚴監生

　　出示：他家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。

　　——節選自《儒林外史》

　　5、你了解到他家庭怎么樣?

　　就是這樣一個有錢的財主，在臨死前(補充板書，揭題)表現出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢 就讓我們一起來學——齊讀課題。

　　二、自讀課文，初步感知，走近嚴監生

　　1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。

　　2、這個故事主要寫了嚴監生的一件什么事情?臨死前的嚴監生怎么個不可思議的表現?給你留下了怎樣的印象?

　　三、精讀課文，感悟形象，走進嚴監生

　　1、出示：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　師范讀，生思考。

　　病情惡化到這種程度，為什么嚴監生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢?這兩個伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢?

　　2、品讀猜測。

　　仔細默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認為的?用 畫出大家怎么猜的，嚴監生又如何反應呢?

　　A、出示：“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面?”他就把頭搖了兩三搖。”他想說： (學生想象匯報。)

　　B、選擇一處，想象寫話。

　　二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。心想： ”

　　奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”。 心想： 。

　　學生展開想象寫話，老師巡視。

　　C、自由讀，感受嚴監生的著急、生氣、絕望。

　　D、趙氏認為：用兩莖燈草怕費了油(板書：兩莖燈草)

　　出示：眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

　　四、拓展運用，嘗試人物描寫

　　同學們，短短三百多字就讓我們如臨其境地感受到了一個守財奴、吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的?

　　根據課文板書

　　他就把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地搖了幾搖，越發指得緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動 。

　　五、延伸課外，激發閱讀興趣

　　“兩個手指頭”這傳神的一筆，有著極強的諷刺意味。諷刺了這個視金錢重于性命的守財奴、吝嗇鬼形象。課后請同學們閱讀名著《儒林外史》。

《臨死前的嚴監生》說課 篇8

　　教學目標：

　　1.讀中感悟嚴監生這一入木三分的吝嗇鬼形象，激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　2.品中鑒賞作者高超的諷刺藝術、經典的細節描寫，學習作家抓住人物動作、神態刻畫人物性格的寫作方法。

　　教學流程：

　　一、導題引入

　　1.簡介《儒林外史》

　　⑴、在我國古典文學史上，有許多優秀的著作。有這樣一部長篇諷刺小說，大文豪魯迅先生就非常推崇它，甚至連寫作風格都深受影響。知道是哪部小說嗎？（《儒林外史》）

　　作者是清朝的吳敬梓。（強調“梓”的讀音。）

　　⑵ “儒”指的就是——（讀書人），那么，許多讀書人，則稱之為——（“儒林”）。在這部小說里，吳敬梓用諷刺的手法，刻畫了一群可笑又可悲的古代讀書人。

　　2.揭示課題

　　⑴ 今天，我們就去認識其中的一位。（板書：嚴監生）（強調“監”的讀音。）

　　⑵ 這嚴監生姓嚴，名——？

　　“監生”是古代對讀書人的一種稱號，就像我們常說的李秀才，王舉人之類的，這位姓嚴的監生原名嚴致和，他這“監生”，是用錢捐來的，也就是花錢買來的。

　　3.感受“富有”。

　　⑴ 他可有錢啦！我們來看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“他家有十多萬銀子，錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。

　　⑵ 什么感覺？（家財萬貫啊！富得流油啊！富可敵國啊！）

　　是啊，在那個時代，10兩銀子，就夠一戶普通人家用一年了，所以，用現在的話說，嚴監生絕對是—個（大富翁，大富豪）

　　二、初讀，感受“吝嗇”

　　1.這么富有，他臨死前是怎么過的呢？（板書：臨死前）請同學們翻開語文書，大聲朗讀這篇課文，把課文讀準、讀通，遇到不明白的地方，可以借助注釋，多讀幾次。

　　這是一篇古代的白話文，有些說法和我們現在不太一樣。讓我來考考你：比如，文中稱男孩子為     ，稱中醫的醫生為，又叫，所有的親戚，叫        。

　　再來考考你：再不回頭，一聲不倒一聲的：，登時：。

　　你們是怎么知道的？你可真會讀書，懂得用注釋來理解詞語的意思。

　　來，我們一起來讀一讀這些拗口的詞語。

　　三、輻射文本，以寫促讀

　　——課文里再不回頭的意思是？（病情很重，再不見輕）你還從哪里看出嚴監生病得很重？請同學們快速瀏覽課文。

　　句子一：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。　　

　　個讀，這個句子比較長，可不好讀，大家也試著讀讀這個語句，個讀

　　2、讀著讀著，面對嚴監生的病情，你想到了哪些詞語來形容？

　　（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）

　　3、就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦夕……）的嚴監生，卻總不得斷氣，伸著兩根手指頭，教師板書，總不得斷氣就是——（生：一直沒有斷氣）這里的總就是——（一直）

　　4、教師手指“總”，從這個字眼中你體會到了什么？（有心事放不下）

　　教師：來，融入這樣的感受我們再來讀讀這一句。（齊讀）

　　5、嚴監生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？面對嚴監生的那兩根手指，家人紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學們輕聲讀課文，用橫線劃出有關句子。

　　首先出場的是——大侄子、誰來讀（讀得很流利，有幾分古人的韻味）

　　緊接著——二侄子，請你讀

　　還有誰也來了——奶媽，誰來讀

　　同學們讀讀這幾個語句。

　　6、他們猜對了沒有？（生：沒有，從反應上可以看出）

　　出示句子     哦，第一次：他把頭搖了兩三搖。

　　第二次：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　——依然是兩根手指

　　第三次：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　7、——還是兩根手指，真是百思不得其解啊。同學們，臨死之前，嚴監生應該關心的是（自己的生命），還有什么比生命更美好的呢？此時，他應該最牽掛自己的是（自己的親人），還有什么比親情更可貴的呢？可是，此時，嚴監生念念不忘的不是為了沒有見面的親人，更不是為了沒有交代清楚的遺產，而是（板書：一莖燈草）

　　五、回讀課文，品味語句

　　1、你是怎么知道的？（嚴監生的妻子趙氏猜中了）

　　2、面對這樣一個出乎意料的結果，此時此刻，你想用什么詞語來評價嚴監生？

　　（吝嗇、一毛不拔、啼笑皆非）

　　是節約么？一屋的人，一盞油燈，兩莖燈草所能發出的光實在有限，屋里還是昏暗的，這可比不得我們現在的電燈。這樣的節約大大超出了人之常情，過分的節約就是（吝嗇）了。

　　3、為了那兩莖燈芯，嚴監生之前是怎么念念不忘呢？讓我們再來看這三組句子——

　　出示句子：

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——

　　句子一：他把頭搖了兩三搖。

　　l自讀

　　l因此，盡管身體極度的虛弱,盡管他喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲得，他還是伸著兩個手指頭，把頭（搖了兩三搖）你想，那是怎樣的搖頭？（用力、氣憤）

　　l對嚴監生來說，那兩莖燈草燒去的僅僅只是那么點煤油嗎？還燒去了他的（銀子、生命）。

　　l所以他面對大侄子的猜測時——生讀  

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——

　　句子二：他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　l他把兩眼——（滴溜圓）

　　把頭——（狠狠搖了幾搖）

　　越發——（指的緊了）

　　l面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻，吝嗇得嚴監生的內心一定——（急切、心急火燎）

　　l誰能融入這份感受，再來讀讀這個語句。

　　——你的表情告訴了我，你對這段話有了比較深的感觸，請你來讀，好嗎？

　　聽著你的朗讀，我們仿佛來到了嚴監生的身邊，仿佛看到了那兩根直直挺立的手指。

　　——聽的出，每個字都用心在讀。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀念時——

　　句子三：他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　l個讀，沒人能理解，沒人能讀懂，現在嚴監生把眼閉著搖頭，他的內心只有——（失望）帶著失望一起讀

　　l面對大侄子、二侄子、和奶媽一再地不理解兩根指頭的含義，嚴監生真是啞巴吃黃連——有苦難言啊！如果可以，他會怎么說呢，讓我們來當一回嚴監生的代言人吧？

　　生：你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊!這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊!這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲!

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了!

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思!挑掉一莖，這下我就放心了!

　　……

　　六、體會表達，學習語言

　　1、想象得真妙！你們簡直就是嚴監生的代言人嘛！都說：“言為心聲”，作者吳敬梓為什么不寫嚴監生的語言啊？把這些都加上不是更具體，更能突出嚴監生的吝嗇嗎？

　　（小結：看來咱們寫人哪，還得聯系實際，選擇恰當的方法）

　　2.既然說話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴監生的心理活動，這樣好嗎？

　　[預設：

　　a、老是寫心里想心里想有點重復的感受。

　　b、我們又不是他肚子里的蛔蟲，他想什么，寫出來也不太合理。

　　c、把他的心理活動全寫出，這樣就沒有懸念了，他心里想什么一清二楚，對讀者的吸引力就不強了。

　　d、什么都寫出來了，讀者就沒有想象的余地了。]

　　好一個懸念，將一個想象的余地，想象是最美妙的！這就叫做留有空白，這就叫做令人回味，任何的補白都是畫蛇添足。這樣的描寫，就叫傳神，這樣的描寫，就叫絕妙。

　　3、正是作家吳敬梓對人物的傳神刻畫，才讓這個個性鮮明的嚴監生從文字中站了起來，下面就讓我們拿起書，再來體會作者那凝練的語句。

　　當大侄子猜想莫不是還有兩個親人不曾見面時——他把頭搖了兩三搖。

　　當二侄子猜想莫不是還有兩筆銀子不曾吩咐明白時——他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　當奶媽猜想也許是因兩位舅爺不在身邊故此紀念時——他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　4、剛才同學們讀得都是描寫嚴監生什么的語句？（動作和神態）

　　5、同學們，作者抓住嚴監生臨死前的一個動作，一個非常經典的動作，展開細致的描寫，這叫什么描寫？（細節描寫）

　　七、閱讀比較：

　　吳敬梓把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘。同學們，在文壇上還有四大吝嗇鬼，想知道嗎?(出示課件)

　　師：他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《吝嗇鬼》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺、《死魂靈》中的潑留希金。我們一起欣賞一下葛朗臺臨死前的精彩片段。你們自己看看，讀一讀。 (生自由讀發的資料)

　　師：誰能談談你讀后的體會。

　　生：葛朗臺跟嚴監生一樣是個吝嗇鬼。

　　生：我覺得葛朗臺不僅吝嗇而且貪婪。他臨死前還見錢眼開，真可恨!

　　生：這段短話描寫很精彩，像今天的課文一樣注意了細節描寫。很細致的描寫了葛朗臺看到法器時的眼睛及肉瘤和手的動作，刻畫了一個守財奴形象。

　　師：同學們真會學習。文學名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。若沉醉其間，你一定會為之陶醉，為之神往，你的生活會更加豐富多彩。讓我們共同徜徉在文學的海洋中吧。

《臨死前的嚴監生》說課 篇9

　　教學目標：

　　1、認識四個生字：監、侄、痰、郎，能正確讀寫：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨幾個詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、神態的描寫方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　教學重難點：感受嚴監生的人物形象，體會作家描寫人物的方法。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：一個大地主，他擁有很多銀子，請大家設想一下他臨死時會是怎樣的一種情景？

　　生：

　　師：語言大師吳敬梓用簡短的筆墨，細致地為我們勾勒出一個大地主臨死前的情形。我們讀讀課文，就能找到答案。請同學們打開書p133，人物描寫一組——臨死前的嚴監生。（老師板書：22、人物描寫一組——臨死前的嚴監生）

　　師：請同學們把課題讀一遍。

　　二、自讀課文，初步感知。

　　師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：嚴監生臨死前是一種怎樣的情景？

　　（生自由朗讀數遍）

　　（指多名學生讀）

　　師：請同學讀讀屏幕上的幾個生字。

　　（出示詞語：諸親六眷、侄子、穿梭、郎中、喉嚨）

　　三、精讀課文，感受形象

　　師 ：讀得真棒！看見你們讀得如此投入，我也想試著讀一讀課文，好嗎？我讀的時候請你們閉上眼睛，邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子。

　　（師泛讀課文，生想象畫面）

　　師：請把你腦海中浮現的嚴監生的形象告訴大家，好嗎?

　　生：。。。。。。

　　（多指名幾個）

　　師：你們真會想象！讓我們來親眼目睹嚴監生臨死前的樣子。

　　（出示課文插圖，學生仔細觀察）

　　師：看，是不是正如同學們剛才說的樣子？

　　師：作者對嚴監生臨死前的動作、神態做了細致的描寫，請同學們找出有關的語句讀一讀，并根據他的動作、神態想想他臨死前的心理活動，然后在小組里交流。

　　（小組交流）

　　師：誰能對照課文具體談談嚴監生的動作、和神態？

　　（出示句子）

　　師：請一、二組讀沒帶點的字，三、四組讀帶點的字。

　　師：讀得真好！嚴監生就因為兩莖燈草而久久不咽氣。那么，你能猜出他在兩個侄子說完話后、奶媽說完話后、趙氏說完話后分別想什么嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：你們的想象力太豐富了，這地主當時可能也是這么想的。

　　師：這是多么可笑而可悲的嚴監生！在臨死前，居然為了燈盞里的兩莖燈草而不能安息。如果此時，你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：。。。。。。

　　師：體會得真好，嚴監生師個地地道道的守財奴。

　　（板書：嚴監生：守財奴）

　　四、朗讀課文

　　師：我們請5個同學帶著自己的感受分角色讀一讀課文。其他同學請用眼睛聽。

　　五、體會寫法

　　師：讀的真好！多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們如臨其境的感受到了一個吝嗇鬼的形象。誰能說說作家是用什么方法刻畫人物特點的？

　　生：動作、神態描寫。

　　（板書：嚴監生：守財奴——動作、神態描寫）

　　師：老師有個問題不明白，作者為什么不用語言描寫來刻畫嚴監生呢？

　　生：因為他病重得一連三天不能說話。

　　師：你很會思考！我們在寫人時，也應該選擇恰當的描寫方法。

　　六、作家吳敬梓為我們塑造了一個吝嗇鬼形象。在外國的名著中有四大吝嗇鬼，請大家課外閱讀有關小說。相信通過大家課外的比較閱讀，一定會有更多的發現。

　　（出示四大吝嗇鬼）

　　七、課堂練習

　　寫一段關于人物描寫的話，在這段話中要用上動作、神態描寫。

《臨死前的嚴監生》說課 篇10

　　一、教材簡析

　　這篇課文由3個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這3個片段是人物描寫的經典。《臨死前的嚴監生》這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的.故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　通過對這個片段的閱讀，讓學生感受嚴監生這個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、肖像描寫、心理描寫及細節描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　二、設計理念

　　圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的閱讀提示，引導學生讀書、思考、交流、討論，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，逐步提高閱讀能力。讓學生真正成為學習的主體，成為自己的學習主人。在課堂教學中給學生更多發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生大膽想像、發現、質疑、創新。學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　三、教學目標

　　1.正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這個鮮活的人物形象。

　　2.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　3.激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　四、教學關注點

　　感受嚴監生這三個人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　五、教學難點

　　體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、課前準備

　　了解《儒林外史》的故事梗概。

　　八、教學過程

　　（一）、交流資料

　　1、你們讀過《儒林外史》嗎？誰能說說這部書主要寫的是什么？

　　2、補充資料。

　　《儒林外史》是一面封建社會的照妖鏡。它通過對封建文人、官僚豪紳、市井無賴等各類人物無恥行為的真實生動的描寫，深刻地揭露了行將崩潰的封建制度的腐朽性，強烈地抨擊了罪惡的科舉制度，并涉及了政治制度、倫理道德、社會風氣等等，客觀上否定了整個封建制度。

　　《儒林外史》是我國諷刺文學中的精品，作者擅長運用典型情節，深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象，具有諷刺效果。《儒林外史》是我國古典諷刺小說的高峰。

　　3、簡介吳敬梓

　　吳敬梓（1710～1754），字敏軒，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吳敬梓雖是名門望族的后代，小時深受儒家思想的熏陶，但由于經濟地位的迅速變化，使他接觸了勞動人民，看到了社會的黑暗和科舉制度的罪惡。因為思想上有進步的一面，并且掌握了描寫現實的諷刺手法，所以才能在晚年寫出《儒林外史》這部十分杰出的長篇諷刺小說。

　　（二）、導入課文

　　1.一個人，在臨死時，會說些什么？會做些什么呢？學生根據自己的生活經驗進行回答。

　　2、我們看看吳敬梓是怎樣描寫臨死地主的？揭示課題，板書：臨死前的嚴監生

　　（三）、初讀課文，了解內容

　　1.用自己喜歡的方式認真讀課文。要求：讀準字音，讀通順，利用上下文或者的方法查不懂的字詞。

　　2.指名學生朗讀，正音

　　3.交流：短文主要寫了什么？短文記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象

　　（四）、再讀課文，想象人物外部形象

　　1.師范讀課文，生想象畫面：邊聽邊想象嚴監生臨死前的樣子

　　2.交流，達成共識

　　出示課文插圖學生仔細觀察。作者對嚴監生臨死前的動作、神態作了細致的描寫，請同學們先找出有關語句細致地讀一讀，并根據他的動作、神態的變化揣摩揣摩他臨死前的心理活動，然后在小組里交流一下。

　　出示句子：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　學生反復讀這句，思考：他可能說什么？心理想些什么

　　3.學生有感情地讀課文

　　小組合作，分角色朗讀課文，然后指派小組同學上臺讀。老師巡視。

　　讀讀評評，直到讀好為止

　　（五）、體會寫法

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監生》兩篇短文都刻畫了人物形象。前者運用心理描寫和動作描寫；后者運用了動作描寫、神態描寫。

　　神態描寫：就是指描寫人物臉部的細微的表情和姿態。

　　神態描寫要表現人物性格特征

　　要集中筆墨，要面面俱到。

　　要與外貌描寫適當區別，注意細致觀察，用心揣摩。

　　神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。人們常說：臉是人感情的晴雨表。這說明了神態與人物思想感情的關系是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來的。一個人心里高興，往往就喜上眉梢；內心得意，就眉飛色舞；心里擔憂，往往滿臉愁容；內心痛苦，就雙眉緊皺。

　　要寫好人物的神態，得注意如下幾點：

　　1、要注意人物神態的細微變化

　　要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，微笑是反映發自內心的喜悅；歪起一個嘴笑是表示心懷鬼胎，不懷好意；張大嘴哈哈大笑既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態中反映不同的意義。

　　不同年齡、不同性別的人在同一場合的神態往往是不一樣的。年齡相近，性別相同的人，由于思想性格不同，對待同一件事，他們的神態也常常各不相同。即使是同一個人，碰到不同的情況時，他的神態也會不一樣的。

　　2、要反映人物的思想感情

　　描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。

　　3、要同行動和語言描寫相結合

　　神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。

　　（六）、拓展

　　閱讀《儒林外史》

《臨死前的嚴監生》說課 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確流利地朗讀課文，理解白話文用詞的古今異義；

　　2、角色朗讀，在品讀中感受到嚴監生愛財如命的形象；

　　3、讀寫結合，學習作者抓住人物的神態、動作表現人物特點的方法。

　　【教學過程】

　　師：有一個問題要考考大家，你所知道的我國優秀古典文學作品有哪些？

　　生1：我知道有“四大名著”。

　　師：嗯，你道具體說說。

　　生1：《水滸傳》，《三國演義》，《西游記》，《紅樓夢》。

　　師：四大名——著家喻戶曉。這節課我們要來看看另外一個優秀的古典文學作品——（學生看屏幕）

　　生齊說《儒林外史》，師點擊出示作品簡介——“在這部小說里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫了封建社會讀書人對功名的追求，以及他們的生活狀況。”師誦讀作品簡介。

　　師：今天我們就來看其中的一個“讀書人”，請大家看黑板，老師把他的名字寫在黑板上。讀——

　　生齊說“嚴監（jiān）生”。

　　師：嗯，這個名字中的第二個字不念第一聲，跟老師念：監（jiàn）。

　　生齊讀：監（jiàn），嚴監（jiàn）生。

　　師：嚴監生何許人也? 他的家境又如何呢？老師給大家帶來了一份資料，請看屏幕——“嚴監生家里有十多萬兩銀子，丫鬟無數，良田萬畝，除此之外，在縣城里還有鋪面二十多間，經營典當，每天收入最少也有幾百兩銀子。”

　　指名學生讀資料。

　　師：你會用哪個詞來形容這個嚴監生？

　　生1：非常有錢

　　師：能用一個成語來說說嗎？

　　生2：家財萬貫

　　師：這個成語來形容嚴監生真是最恰當不過了，老師把它寫下來。（師板書“家財萬貫”）

　　師：這么一個家財萬貫的嚴監生，當他臨死前又會是怎樣的情況呢？（師板書“臨死前”）來，讓我們一起來讀讀課題。

　　生齊讀課題——臨死前的嚴監生

　　師：下面讓我們自由地讀讀這篇課文，這是一篇白話文，它和我們現代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣，可能比較拗口，注意讀準字音，讀通句子，看看課文中的注釋，把難讀的地方多讀幾遍。

　　生自由朗讀課文。

　　師：剛才大家都讀得很認真，下面看看你讀得效果怎樣？先看看大屏幕上的這些詞語，我請同學來讀一讀。

　　出示詞語：侄子    穿梭    郎中    哥子    挑掉    登時

　　諸親六眷    一聲不倒一聲    揩揩眼淚    兩莖燈草

　　一生讀以上詞語。

　　師：剛才這位同學有兩處地方讀得不是很好，你聽出來了嗎？

　　生糾正讀：“侄子”的“侄”應該是巧舌音的，“一聲不倒一聲”的“倒”應該讀第三聲。師指名剛才的學生重讀這兩個詞語。

　　師：但剛才這位同學有一個多音字讀得很好，“挑掉”的“挑”是念第三聲的。

　　生齊讀這些詞語一遍。

　　師：再來看看“諸親六眷”這個詞什么意思？

　　生：就是親戚朋友的意思。

　　師：嗯，看來字詞的問題已經不大了，不知課文讀通順了沒有呢，我請幾個同學來讀讀這篇課文。

　　幾名學生輪流讀課文，師隨機指出讀得不正確的地方。

　　師：現在回到剛才我們所提出的那個問題，看看這臨死前的嚴監生是一副什么樣子？請同學們快速瀏覽課文，找出句子。

　　生：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭。（屏幕出示這句話）

　　師：此時你想到了哪些詞語來形容此時的嚴監生？

　　生1：嚴監生他病得很重

　　師：也能不能用一個成語來形容他的這副樣子？

　　生2：生命垂危

　　生3：奄奄一息

　　師：“奄奄一息”這個成語來形容此時的嚴監是最合適的了。你能用奄奄一息這種狀態把這句話再讀一遍嗎？（生讀句子，師板書“奄奄一息”）

　　師：就是這樣一個（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）的嚴監生，卻總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個手指頭，什么意思呢？（師板書“兩個手指”）面對嚴監生的那兩個手指，家人們紛紛猜測，他們是怎么猜的，請同學們輕聲讀課文，用橫線劃出有關句子，并四人小組合作填一填表格。

　　猜的人

　　猜測

　　寫出嚴監生的反應

　　頭

　　手 

　　大侄子

　　兩個親人

　　二侄子

　　兩筆銀子

　　奶媽

　　兩位舅爺

　　趙氏

　　兩莖燈草

　　生1：大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”

《臨死前的嚴監生》說課 篇12

　　【課程名稱】五年級語文第十冊《人物描寫一組》。

　　【教學目標】

　　1、能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、郎中、”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生鮮活的人物形象。

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學方法】

　　1、初讀課文，了解內容。

　　2、范讀課文，想象人物外部形象。

　　3、精讀課文，抓住關鍵詞句體驗人物內心世界；抓住嚴監生臨死前伸著兩個指頭總不得斷氣的動作、神態描寫的句子，入情入境地閱讀，邊讀邊在頭腦中想象他臨死前的樣子，并根據他的動作、神態去猜想嚴監生的內心活動。

　　4、有感情朗讀，體會寫法。

　　5、拓展閱讀《世界四大吝嗇鬼》。

　　【教學實錄】

　　師：嚴監生在行將就木的那一刻，從被單里努力地伸出兩個手指頭久久不肯放下。這可難倒了他的那些諸親六眷。奄奄一息的他究竟在想些什么呢？同學們能夠根據嚴監生動作、神態猜測出他臨死前的心理活動嗎？

　　生：我的兩個侄子喲，你們怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈盞里的兩莖燈草正燃著呢，該費了多少油啊！這哪里燃的是油啊，分明燃的都是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣喲！

　　生：奶媽，虧你還在我家呆了這么多年，竟連我的這點心思都不懂，真是氣死我了！

　　生：趙氏啊，到底還是你明白我的心思！挑掉一莖，這下我就放心了！

　　……

　　師：多么可笑而又多么可悲的嚴監生喲！在臨死前，居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。如果此時你就站在他的床前，你有什么話想對他說說嗎？

　　生：嚴監生啊嚴監生，你太吝嗇了！你那么有錢，竟為了兩莖燈草而死不瞑目，唉，你真可悲！

　　生：老師，我想問一個問題。為什么那么多人都沒有猜中嚴監生的心思，而趙氏能一下子猜中呢？最初，我也是在想他的兩個手指頭到底是什么意思？可我百思不得其解。看到趙氏能一下子就猜中，我感到很奇怪。這是為什么呢？

　　師：我很欣賞你愛思考的好習慣。有誰能解答他這個問題嗎？

　　生：因為趙氏很聰明。

　　生：因為趙氏理解他。

　　生：因為趙氏是他的老婆。

　　……

　　【教學反思】

　　當課堂氣氛處于正熱烈的時刻，學生正在我的有計劃、有目的的引導下暢談嚴監生的吝嗇時，卻突然冒出“為什么趙氏能猜出他的心思？”這樣一個問題。是我在課前確實未想到的，況且還有滿教室的老師在聽課。從內心里來講，當時一聽到他提問題，有點恐慌，生怕出什么差錯。雖然在我的“趙氏就是嚴監生的老婆”的提示下，學生自然也明白了為什么趙氏能猜中的原因。可課后，這還是引起了我的深思，提問的學生是一個優等生，連他都不清楚趙氏的身份，說明許多學生都不明白，也說明在課前我的教學準備工作還是不夠充分。對于這樣離學生現時生活較久遠的知識，應對學生做相關內容的講解，不至于學生對這樣的基本常識都不能了解。或者應提前讓學生閱讀相關書籍，以積淀更深厚的文學常識。

《臨死前的嚴監生》說課 篇13

　　一、單元重點簡析

　　1、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　2、體會人物的動作、神態描寫的作用，學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　二、說教材

　　1、節選自清朝吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》

　　2、課文是一個片段：記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　三、說作者寫作意圖

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　四、說學生

　　1、五年級學生基本能整體把握教材的主要內容，但欠缺用準確的語言概括的能力。

　　2、五年級學生對通過神態動作語言等描寫來刻畫人物特點的寫法并不陌生，但是如何遷移到自己的習作中卻是難點。

　　3、學生愛讀書，但是讀中外古典名著相對比較少。

　　五、說學習目標

　　1、能正確朗讀“諸親六眷、郎中、監生、哥子、醫家、穿梭、揩揩、記念、插口、登時、故此、一聲不倒一聲”等詞，并理解它們的意思。

　　2、能有感情的朗讀課文，通過朗讀感受人物形象。

　　3、體會人物的動作、神態描寫的作用，初步學習通過動作、神態的細節描寫表現人物特點的寫作方法。

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣。

《臨死前的嚴監生》說課 篇14

　　【教學目標】

　　1、正確流利地朗讀課文，在品讀中感受到嚴監生吝嗇的形象。

　　2、學習作者抓住人物的動作描寫人物的方法，利用課文留下的空白，補充人物的心理活動。

　　3、激發學生閱讀中外名著的興趣。

　　【教學過程】

　　一、導入、初讀課文

　　今天，我們繼續學習第22課《人物描寫一組》的第二個片段，我們一起讀課題《臨死前的嚴監生》。

　　關于嚴監生你已經了解了什么？

　　生：監生的意思。嚴監生家財萬貫。

　　師：昨天我們已經預習過課文了，但是清朝時期的語言和我們現代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣，可能比較拗口。現在就請同學們放聲讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想嚴監生在臨死前想的是什么事？

　　生：自讀課文。

　　師：哪些同學愿意讀一讀課文，看看能否把課文讀通順。

　　生：輪讀課文，并糾正字音。

　　師：通過剛才的自讀，輪讀，你想想嚴監生在臨死前想的是什么事？

　　生：燈里有兩莖燈芯，太浪費了。

　　師：我有沒有聽錯，嚴監生在臨死前居然想的是兩莖燈芯。一般人在臨死前會想什么？

　　生：親人，故友……

　　師：是呀，兩莖燈心簡直太不可思議了。

　　二、精讀課文，感受人物形象

　　1、整體感受，揭示文章的描寫手法：

　　師：現在就請同學們細細讀課文，你從嚴監生的哪些表現中感受到他在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯，請劃出描寫嚴監生的句子。

　　隨機出示：

　　嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　他把頭搖了兩三搖。

　　他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指的緊了。

　　他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

　　眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下了，登時就沒了氣。

　　2、感受嚴監生“愛錢甚命”的心態：

　　師：你是怎樣感受到的？

　　預設：

　　生：嚴監生病得很嚴重，我從痰響得一進一出中知道的。

　　師：你們知道嚴監生的病為什么會病到一發不可收拾的地步？

　　出示：　 　

　　在《儒林外史》的第五回這樣寫道：

　　1、過了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著……后來就漸漸飲食不進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。

　　2、這嚴致和是個監生，家私豪富，足有十多萬銀子。

　　師：他是因為沒錢吃藥嗎？

　　生：不是，他是因為舍不得銀子。

　　師：那么在他的眼里銀子與性命熟輕熟重？

　　生：是銀子。

　　師：我們一起把這句話讀好。

　　3、通過“指”感受到嚴監生焦急的心情，初步感受嚴監生的吝嗇：

　　師：你還感受了到什么？

　　生：嚴監生開始是“伸著兩根手指，接著是指得緊了，最后是指著不動了”他在隨時都可能一命嗚呼的時候，心里只有油燈。

　　生：頭搖了兩三搖，狠狠搖了搖，閉著眼睛搖了搖。

　　師：他心里想的是那油燈嗎？

　　生：不，他想的是有兩根燈芯的油燈非常浪費。

　　師：他覺得浪費的究竟是什么呢？讓我們看看他平時的生活情況。

　　請看屏幕：

　　第五回節選：

　　不瞞二位老舅，象我家還有幾畝薄田，日逐夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢的哄他就是了。

　　師：他連平時買點豬肉都舍不得，他覺得他浪費的是什么？

　　生：是銀子。

　　師：從這些動作中，你知道嚴監生心情是怎樣的？

　　生：焦急的，著急……

　　師：讓我們懷著這樣的心情，讀一讀課文。

　　師生共讀。

　　4、補白人物的心理活動，進一步感受嚴監生的吝嗇：

　　師：可憐的嚴監生，生命危在旦夕，偏偏一大幫親人在身邊，卻猜不出他的心意，請同學們拿出練習紙，你可以選擇一句，把他的心理補充完整。

　　（寫一寫。）

　　師：大侄子的話。

　　生：唉，大侄子，我就你們這幾個親人了，我擔心的是燈，燈里有兩根燈芯，你發現沒有。

　　生：我的侄兒誒，你怎么就不明白你二叔的心思呢？你看那燈里燃著兩莖燈芯，多費油啊！這哪里是油，分明燃的是銀子啊！這樣白白地糟蹋錢財，叫我如何斷得了這口氣？

　　生：奶媽，虧你還在我家待了這些年，竟然連我的這些心思都不懂，真是氣死我了。

　　師：這就是可憐的嚴監生，看著課文的插圖，你有什么要對他說的？

　　生：錢哪有生命重要啊。

　　生：你家有十萬銀子，卻到死，還為幾根燈芯牽腸掛肚，真是守財奴。

　　……

　　師：同學們通過學習，對嚴監生有了進一步的認識，讓我們帶著自己的感受再來讀讀課文吧。

　　生：分角色朗讀。

　　四、拓展閱讀

　　師：課文學到這里，你能不能用一句簡單的話或者一個詞語概括一下嚴監生的形象？

　　生：守財奴、吝嗇鬼、小氣鬼……

　　師：受到一些外國文學作品的影響，在以往的評論中，人們常把嚴監生列入到了世界文學吝嗇鬼的長廊之中，在很多文學史評中、及電視、電影里都把他視為一個貪婪成性，視錢如命的吝嗇鬼而大加鞭撻。但是，看了下面的這些補充材料后，你對嚴監生又有了什么新的認識呢？

　　（出示補充材料一。）

　　師小結：是呀，吝嗇鬼第一個特點就是殘酷和不近親情,對財富的占有欲,使他們失去了常人行為和心態。我們看到的嚴監生并不如此。他“錢過百斗，米爛成倉”自己平時連一斤豬肉都不舍得吃，但他卻舍得花銀子請別人喝酒，自己有病舍不得吃藥請醫生，老婆病了卻“每日四五個醫生用藥，都是人參附子”，自己從不肯輕易為自己破費錢財，但卻肯送給兩位舅子大筆銀子。吝嗇并沒有割斷其親情關系，泯滅其人性。不能說嚴監生不吝嗇，可他的這種吝嗇只是一般小生產者的吝嗇，并沒有使他由人變成了鬼。吳敬梓僅用了五句話就把嚴監生過分儉省的的形象刻畫得入木三分。與嚴監生相比，巴爾扎克筆下的葛朗臺（時間來不及，方案二：果戈里筆下的波留希金、莎士比亞筆下的夏洛克）就是一個（個）名副其實的吝嗇鬼。（同學們有興趣的話，可以去看看相關的書籍，出示作者書名）下面。就讓我們來見識見識什么是真正的吝嗇鬼。請同學們默讀《歐也妮·葛朗臺》這個片段（出示補充材料二），同樣是寫他在臨終前片段，先請同學們從文章中劃出表現人物吝嗇的語句。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節選的片段描寫的側重點有什么不同？

　　生：交流寫葛朗臺吝嗇的句子。

　　生：嚴監生主要是通過動作描寫，第二篇文章的主人公主要是通過動作描寫。

　　師：吳敬梓為什么不通過語言來描寫人物呢？這樣不是能更直接的表達作者內心的想法嗎？

　　生：因為嚴監生病得很重，不能說話了。

　　師：是呀，所以我們要根據人物的實際情況的不同來選擇描寫的側重點，這樣的描寫更逼真，下節課，我們將走進紅樓夢，進一步學習精妙的人物描寫手法。

　　五、練習

　　請你自己選擇一個心理活動寫一寫：

　　當嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……伸著兩根手指，他想：

　　當大侄子問他是否還有兩個親人沒見面時，嚴監生心想：

　　當二侄子問他是否還有兩筆銀子沒有吩咐明白時，嚴監生心想：

　　當奶媽問他是否兩位舅爺沒有見面時，嚴監生心想：

　　【補充材料】

　　一、選自《儒林外史》第五回

　　對闖禍逃跑的哥哥：

　　嚴致和見差人來說此事，他是個膽小有錢的人，見哥哥又不在家，不敢輕慢。隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了。……嚴二老官連在衙門使費，共用去了十幾兩銀子，官司已了。

　　對結發的妻子：

　　生病時：

　　自此以后，王氏的病，漸漸的重起來；每日四五個醫生用藥，都是人參附子，總不見效。

　　去世后：

　　自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年，不必細說。

　　對妻子的兄弟：

　　因把小斯都叫出去，開了一張廚，拿出兩封銀子來，每位一百兩，遞給二位老舅：“休嫌輕意。”

　　嚴致和又拿出五十兩銀子來，二位喜形于色去了。

　　二、選自《歐也妮·葛朗臺》

　　末了，終于到了彌留時候，那幾日老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著：

　　“裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。”

　　他所有的生命力都退守在眼睛里了，他能夠睜開眼的時候，眼光立刻轉到滿屋財寶的密室門上：

　　“在那里嗎？在那里嗎？”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。

　　“在那里呢，父親。”

　　“你看住金子！……拿來放在我面前！”

　　歐也妮把金路易鋪在桌上，他幾小時地用眼睛盯著，好像一個才知道觀看的孩子呆望著同一件東西；也像孩子一般，他露出一點兒很吃力的笑意。有時他說一句：

　　“這樣好教我心里暖和！”臉上的表情仿佛進了極樂世界。

　　本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經冰冷的手，可是他看不見。

　　“父親，祝福我啊。”

　　“把一切照顧得好好的！到那邊來向我交賬！”這最后一句證明基督教應該是守財奴的宗教。

　　三、練習

　　劃出表現人物吝嗇的句子。然后思考一下，同樣是寫人物臨死之前的情景，它與課文節選的片段描寫的側重點有什么不同？

《臨死前的嚴監生》說課 篇15

　　有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂"有效"，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　《臨死前的嚴監生》記敘了嚴監生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　這是一段絕妙的描寫，嚴監生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，這兩個指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動作給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。原來他是看到燈盞里點著兩莖燈草，怕費油。多燒一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經過藝術夸張的描寫，活生生地刻畫出了一個吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細節描寫，把嚴監生的特點淋漓盡致、入木三分地表現出來，給讀者留下了深刻的印象。

　　原本以為學生會被這生動的描寫逗笑的，沒想到讀了課文后學生紛紛質疑："老師，我覺得這嚴監生挺好的啊。你不總告訴我們要節約嗎？你看他多節約啊，你怎么還說他是吝嗇鬼呢？"備課時我怎么沒有想到學生會有這一問呢？看來他們根本就不懂什么是吝嗇，什么是節約，更不知道二者有何區別了。我不慌不忙故意賣了個關子說："這個問題我先不回答，你們查一查詞典，看看吝嗇和節約各是什么意思，然后由你們來解答這一問題。"不一會兒，教室里響起了恍然大悟的笑聲，吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。這回學生們再讀課文，想到他把一根燈草看得比生命、親情、財產看得都重要，不僅莞爾。

　　由此，更加意識到提高課堂教學備學生的重要性。我學生個體的差異性是客觀存在的，把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，這是實現教學增值，也是提高有效教學的重要保證。教師要以學生的眼光看問題，才能更好地預設出教學中可能出現的問題，因勢力導，有的放矢。

《臨死前的嚴監生》說課 篇16

　　一、教學目標：

　　1、認識并會寫6個生字，能正確讀寫“侄兒”等詞語

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受嚴監生這一個鮮活的人物形象

　　3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法

　　4、激發學生閱讀中外名著的興趣

　　二、教學重難點：感受嚴監生這一人物形象，體會作家描寫人物的方法

　　三、教學過程：

　　（一）、導入

　　師：同學們，今天我們要學習《臨死前的嚴監生》這篇課文（板書課題）

　　師：我們一齊來把課題讀一下（生齊讀）

　　師：（指“監”）這個字讀jiàn,大家齊讀（在監字上注音）

　　生：（齊讀）監

　　師：知道這篇文章的作者是誰嗎？（吳敬梓）

　　師：（出示作者圖片）是啊，他就是吳敬梓，他一生創作了大量的詩歌，散文和史學研究著作，不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》（出示《儒林外史》）今天我們要認識的就是其中的一個鮮活生動的人物形象嚴監生。

　　師：嚴監生臨死前是究竟是怎樣的情形呢？讓我們一起走進課文

　　（二）、初讀課文，感受人物形象

　　1、 自由讀課文

　　（課件出示）要求：①自學生字，詞語②把課文讀準，讀通，遇到不明白的地方多讀幾遍，看看注釋或查查工具書③思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2、 檢查生字詞語掌握情況

　　（課件出示）

　　jiànzhí láng

　　監 侄  郎

　　侄子  穿梭郎中 

　　3、交流

　　師：同學們讀完了課文，誰能說一說主要寫了一件什么事？

　　（嚴監生臨死前，伸著兩個手指頭總不得斷氣，直到最后，趙氏挑掉了一莖燈草，才安詳的離去）

　　師：這是一篇寫人的文章，讀完以后你覺得嚴監生這個人物有什么性格特點？（吝嗇）

　　＊如有同學說“節約”的話

　　師：有沒有不同的意見？

　　師：嚴監生的行為到底是吝嗇還是節約呢？我們得從課文中去找答案

　　（三）、細讀課文，走進人物內心

　　1、感受病情的嚴重

　　師：請同學們再讀讀課文，劃出描寫嚴監生病情的句子，讀一讀，說說你的體會

　　重點體會:

　　①到了中秋已后，醫家都不下藥了。

　　（從“醫家都不下藥了”體會到無藥可醫，病入膏肓）

　　②病重得一連三天不能說話。

　　（從“一連三天”體會到病情的嚴重）

　　③自此，嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。

　　（從一日重似一日，再不回頭體會病情的嚴重）

　　師：看來嚴監生的病真是十分嚴重了，你能用什么詞語來形容它的病情？（奄奄一息，病入膏肓，生命垂危，危在旦夕，無藥可救……）師：我們連起來把這一部分的內容讀一讀，體會嚴監生的病情之嚴重（生齊讀“自此……桌上點著一盞燈”）

　　2、 體會嚴監生的吝嗇

　　師：還能從哪個句子看出他病情的嚴重？

　　⑴嚴監生喉嚨里的痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

　　（從“痰響得一進一出，一聲不倒一聲”體會他病情的嚴重）

　　師：還從這句中體會到了什么？

　　（從“總”字體會嚴監生垂死掙扎的時間之長以及可能有未了的心事）

　　師：病情惡化到了這種程度，卻總不得斷氣，他可能在想什么？

　　比如：思念遠方的親人、遺產沒有交待清楚……

　　⑵師：不僅同學們想知道，課文中的大侄子，二侄子，奶媽也都想知道嚴監生臨死前伸出的兩個指頭代表的是什么？我們一起來讀一讀嚴監生和親人的三個對話。

　　師：他們的猜測分別是什么呢？

　　①大侄子走上前來問道……把頭搖了兩三搖。

　　師：大侄子的猜測是什么？（兩個親人）

　　師：你還能從這個對話中讀懂些什么？

　　（從“搖了兩三搖”體會嚴監生當時的病重以及這一動作包含的意思）

　　指導朗讀

　　②  二侄子……

　　師：二侄子的猜測又是什么呢？（兩筆銀子）

　　師：你還能從對話中讀懂什么？

　　（從嚴監生的動作神態描寫中體會嚴監生心情的著急以及嚴監生的奄奄一息）

　　指導朗讀

　　③  奶媽抱著哥子……

　　師：奶媽的猜測又是什么呢？（兩位舅爺）

　　師：你還能從對話中讀懂些什么？

　　（從嚴監生動作神態中體會嚴監生的病重以及他心情的著急和生氣。）

　　指導朗讀

　　師：在臨死前，他居然為了燈盞里的兩莖燈草，而不能安息，我們再來讀一讀（分角色朗讀）

　　師：那么這兩莖燈草代表的究竟是什么呢？我們再來讀一讀剩下的內容

　　師：是啊，直到趙氏挑掉了一莖燈草，他才（生補……）

　　師：你從嚴監生這時的動作中體會到了什么？

　　（從中體會到嚴監生終于了了心愿）

　　師：如果你是嚴監生的話，你又會對趙氏說些什么呢？

　　師：終于了了心愿了，頓時沒了氣，同學們，嚴監生臨死前倔強的伸著兩個指頭，不是為了沒有見面的親人，也不是為了遺產沒有交待清楚，而是為了兩莖燈草，那當時屋內的燈光到底是怎樣的呢？其實前面有一句話就已經告訴我們了，請同學們找找看。

　　④晚間擠了一屋的人，桌上點著一盞燈。

　　（從“一屋”，“一盞”體會當時屋內燈光的微弱）

　　師：就是為了這么微弱的燈光，嚴監生伸著兩個指頭，總不得斷氣，

　　如果你現在就站在嚴監生的病床前,你會對他說些什么?

　　（吝嗇，愛財如命，守財奴，）

　　（四）、總結寫法

　　師：多么高明的作家啊，短短三百多字就讓我們身臨其境地感受到了一個吝嗇鬼的形象，誰能說說作家是用什么方法刻畫人物的特點的？

　　（動作描寫，神態描寫）

　　師：通過這些細節描寫，把吝嗇鬼的形象刻畫得栩栩如生，讓我們過目不忘，在我們平時的習作中也應該注意抓住細節描寫來刻畫人物。

《臨死前的嚴監生》說課 篇17

　　聽了吳曉丹老師的《臨死前的嚴監生》的確有耳目一新的感覺，單從課堂的氣氛效果、教學目標的既定和完成上來說，是成功的。還是在“雙基”扎實、真實地得到重視和落實，課程資源的充分開發和利用，為學生創設語文實踐的機會上，都為我們提供了很多值得學習的地方。

　　一、落實“雙基”：

　　《臨死前的嚴監生》中節選的人物，應該說學生早有耳聞，但是對于文本學生并不熟悉，古白話文的很多句子對于學生來說非常生僻，別嘴，不好讀，很多字不認識，如果不先掃清字詞障礙，將無法進行人物的品讀及寫法的體會。對于這樣的課文預習顯得尤為重要，檢查預習也就成了落實雙基的必要手段。在吳老師的課上我們可以看到每一處生疏字詞及易讀錯、易混淆的字音老師都做到心中有數，沒有放過，通過多種訓練方式加以強化。在檢查學生初讀課文時的集中出示容易混淆的、難以理解的、難讀的詞語，并相機進行了意思上的理解。接下去還指名學生讀課文，在公開課上，吳老師如此舍得花時間在字詞上、在課文的朗讀上，可見對雙基的重視和落實，同時也說明了吳老師很好的領會并實踐了高段語文要重視課文的整體把握這一要點。細心的老師一定發現了，吳老師在課上至少有五次對全文的朗讀（初讀課文、指名學生讀文來檢查、再讀課文了解嚴監生、到四讀課文，聚焦“人物形象”）其它讀就更不用說了。在吳老師的課上我們很清楚的看到了她克服了講課與考試兩層皮的現象。

　　二、充分開發和利用了課程資源。

　　為了落實本單元的學習重點：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并能學習運用。吳老師在課中充分地開發利用了課程資源。

　　1、如：復習本冊課文當中的人物形象,導入課文,既讓學生初步感受作家對人物的動作、語言、神態等栩栩如生的描繪，也明確了本節課的學習目標。

　　2、進入課文學習時，讓學生快速瀏覽全文，發現課文與以前的有什么不一樣？充分利用了課文與眾不同的資源。看似平常，卻能說明老師敏銳的語文意識呀。

　　3、進入本節課學習時，又利用了課文導語的資源，讓學生獲取信息，并相機補充了嚴監生很有錢。

　　4、再到第五個環節：體悟寫法，閱讀比較的時候，吳老師開發了法國作家巴爾扎克筆下的吝嗇鬼葛朗臺描寫的資源，讓學生在比較學習中，既讓學生明白可以抓住人物的語言、動作、神態等細節描寫來刻畫人物形象，也讓學生知道刻畫人物的方法可以不同，應從實際出發。

　　從上面4處可以看出吳老師高度重視了課程資源的開發和利用，并不是盲目的開發利用，不但有效的落實了本單元的學習重點，而且增強了學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　三、為學生創設了語文實踐的機會。

　　語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，如何提高？就是為學生創設大量的語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。吳老師的課上，就很好的體現了這一點。如：在第三個環節聚焦“病重”中，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一個怎樣的嚴監生？出示這樣一個句式：這是一個（      ）的嚴監生，因為（    ）。這并不是一個簡單的對課文內容的理解，而是很好的進行了句式的訓練的同時，還對描寫病重的成語的有意識積累。一舉三得。

　　再如：在第四環節，練筆寫話中，吳老師又為學生創設了運用本課習得的描寫人物形象的方法，進行寫話訓練。在課堂上就學以致用。有效落實。

　　當然 ，創設的語文實踐的機會的例子還很多，如閱讀比較的創設等等都是很好的說明。

　　總之，本堂課教學思路清晰，板塊教學明晰，重點突出，充分發揮了主動性和創造性，尊重學生的個體差異。