1～5的認(rèn)識和加減法 教材分析

（5）注意將數(shù)和圖形適當(dāng)聯(lián)系。一方面，結(jié)合認(rèn)數(shù)和加、減計算出現(xiàn)三角形、正方形、長方形、圓等作為實物教具；另一方面，也盡可能直觀地反映出某些圖形的特征。例如，認(rèn)3和4時，讓學(xué)生用小棒擺三角形和正方形，使學(xué)生初步看到三角形有三條邊，正方形有4條邊。
（6）素材的選取與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。
為了讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教材每引入一個概念都精心設(shè)計了與之相適應(yīng)的兒童生活情境，便于兒童在具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)問題，初步體會數(shù)學(xué)的價值。如學(xué)習(xí)1～5各數(shù)的認(rèn)識時，教材呈現(xiàn)一幅野生動物園圖，讓學(xué)生通過數(shù)喜愛的各種動物，抽象出1～5各數(shù)。又如，通過讓學(xué)生看第18頁的排隊購票圖和“全家福”照片，理解序數(shù)的意義。
（7）尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生之間對數(shù)的大小的感知、數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，計算方法的選擇等都存在著差異。承認(rèn)學(xué)生間的這種差異，尊重學(xué)生的個性，因材施教，體現(xiàn)算法多樣化，是本冊教材編排的一個重要特點。本單元的加、減法教學(xué)中，就充分體現(xiàn)了算法多樣化的特點。例如，計算4+1=？時，教材呈現(xiàn)了三位小朋友的3種不同算法：有一位是用“點數(shù)”的方法算出得數(shù)的（1，2，3，4，5）；還有一位是從一個加數(shù)“4”開始數(shù)，添上1個一得5的；另一位體現(xiàn)了較高一個層次的思維水平，根據(jù)數(shù)的組成（4和1組成5）算出得數(shù)，三種算法體現(xiàn)了學(xué)生的不同心理特征，也體現(xiàn)了三種不同的思維水平，都得到認(rèn)可。又如，計算5-2=？時，教材也呈現(xiàn)了三位小朋友的3種不同算法。不管哪種算法，教師都給予肯定。使不同思維水平的學(xué)生都體驗到成功。
教學(xué)建議
1.本單元的重點是教學(xué)生寫數(shù)字和初步建立數(shù)感、符號感。
初入學(xué)的兒童對數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順不易掌握，有的學(xué)生往往把上、下、左、右位置搞錯（如3寫成ε）。另外，手指也不靈活，寫5、2、0等數(shù)字時，拐彎不圓滑，要寫得整齊勻稱就更難一些。因此，教學(xué)生寫數(shù)字要作為一個重點。為了讓學(xué)生寫好0～5各數(shù)，教材中作了示范，要求學(xué)生從一開始就按照一定規(guī)格寫數(shù)字，養(yǎng)成書寫認(rèn)真，一絲不茍的良好習(xí)慣。
會用數(shù)字、符號或圖形進(jìn)行表示和交流，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，本教材從學(xué)習(xí)1～5開始，就注重了對學(xué)生良好的數(shù)感、符號感的培養(yǎng)。教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用1～5各數(shù)來表示一些物體的個數(shù)和順序，會用不同的方法來表示數(shù)。例如，教材在第16頁設(shè)計的一個實踐活動，就讓學(xué)生用不同的方式（用不同的物體或數(shù)字卡片）來表示數(shù)“3”；在第17頁通過富有趣味的圖畫讓學(xué)生理解關(guān)系符號“＞”、“＜”、“=”兩邊的數(shù)的大小。類似這樣的實踐活動，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生在具體的情境中逐步建立數(shù)感和符號感。
2.在教學(xué)加、減法計算時，一方面尊重學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行口算，提倡算法多樣化，另一方面教師可根據(jù)學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較高學(xué)習(xí)水平的算法，以提高學(xué)生的思維水平。如前面提及的4+1=5的算法中，用數(shù)的組成來計算4+1=5，是較高水平的算法，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將低水平的點數(shù)方式上升到用數(shù)的組成來計算的方法上來。減法的計算也是如此。
3.向?qū)W生滲透集合、對應(yīng)、統(tǒng)計等思想時，教師只是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作等實踐活動，使學(xué)生對這些內(nèi)容有一些感性認(rèn)識就可以了，不要給學(xué)生講“集合”、“對應(yīng)”、“統(tǒng)計”等名稱。