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1~5的認識和加減法 教材分析

1~5的認識和加減法 教材分析

(2)接著讓學(xué)生按每個字的筆順進行書空練習(xí),或在桌子上比劃。

(3)最后讓學(xué)生在書上的練習(xí)格里描和寫。

學(xué)生開始練習(xí)寫數(shù)時,老師要注意巡視,發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo),1~5這5個數(shù)字在一節(jié)課內(nèi)大約要25~30分的練習(xí)時間,以后還要注意經(jīng)常穿插一些寫數(shù)字的練習(xí)。

5.教學(xué)“比大小”。

(1)比較兩個數(shù)的大小,是在前面學(xué)過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。為了使學(xué)生學(xué)好這部分知識,教師應(yīng)給學(xué)生提供操作用的圖片學(xué)具:3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉。

(2)教學(xué)時,先讓學(xué)生觀察主題圖,同桌的互相說說圖的意思。然后教師提問:“幾只小猴吃幾個梨、幾個桃、幾根香蕉?用學(xué)具擺出來。”“怎樣擺,就能一眼看出哪種水果多?哪種水果少?”“1只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉,夠不夠?怎樣擺,就能一眼看出?”引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的一一對應(yīng)的方法擺出如教科書第17頁的象形圖。

教師也可制作電腦課件 href= target=_blank>課件,讓主題畫中的猴、梨、桃和香蕉從畫面中跳下來,擺成如第17頁的象形圖,并標上數(shù)字。

(3)提問:“有幾只猴和幾個桃?每只猴能吃到一個桃嗎?”讓學(xué)生用學(xué)具擺出表示每只猴能吃到一個桃的圖案。引入教科書第17頁中的“3只猴對3個桃”的圖。通過操作和思考,學(xué)生明白:“有3只猴和3個桃,猴的只數(shù)和桃的個數(shù)同樣多,每只猴能吃到一個桃。”這時,教師在兩個3之間寫上“=”,并帶著學(xué)生讀:“3等于3”。

(4)對于答號“>”、“<”的教學(xué),可參考上面的建議進行。為了防止學(xué)生對“>”、“<”號的混淆,教師應(yīng)引入形象的比喻說明“>”、“<”號的含義。

在得到3>2、3<4的結(jié)論后,可引導(dǎo)學(xué)生思考:“不看圖,能確定3>、3<4嗎?”引導(dǎo)學(xué)生回顧1~5的點子圖的排列情況,想1~5的排列順序,3在2的后面,所以3>2,3又在4的前面,所以3<4。

(5)教科書第17上的思考題是一道比多少的問題。學(xué)生思考這個問題的方法有多種。如:有的學(xué)生用一一對應(yīng)的方法(連線、用學(xué)具操作)看出兔子多,蘿卜少,所以有一只兔子吃不上蘿卜;也有的學(xué)生數(shù)出兔子的只數(shù)是5,蘿卜的個數(shù)是4,根據(jù)1~5的排列順序得出4<5,所以每只兔子吃一個蘿卜是不夠的。

(6)教科書第18頁上的“做一做”第1題,是配合比大小內(nèi)容的。這是首次使用關(guān)系符號“>”、“<”的練習(xí)。不要求學(xué)生寫“>”、“<”號,只是讓學(xué)生進一步理解這兩個關(guān)系符號的含義,能根據(jù)題中的圖意在“>”、“<”號兩邊的括號里正確填上相應(yīng)的數(shù)字。

6.教學(xué)“第幾”。

自然數(shù)有兩方面的含義,用來表示事物有多少時,稱為基數(shù);用來表示事物的次序時,稱為序數(shù)。本節(jié)教學(xué)自然數(shù)的另一個含義:序數(shù)含義。在學(xué)生了解了1~5的基數(shù)含義的基礎(chǔ)上,教材通過一幅常見的排隊購票圖,引入序數(shù)含義的教學(xué)。

(1)教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生看圖,說出誰排第二,小朋友后面的叔叔排第幾,最后一位叔叔排第幾,并在方框中填上數(shù),通過說圖意和填數(shù),使學(xué)生初次感知,自己填的數(shù)是表示“第幾”。

教師可將這幅圖制成電腦課件 href= target=_blank>課件,擴大這幅圖的使用功能。動畫展示:穿紅衣服的阿姨已買好票走了(動畫退出),后面的人依次上前,這時,教師提問:“有幾個人在排隊?這時誰排第一?小朋友排第幾?小朋友后面兩位叔叔呢?”讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾個,對自然數(shù)的兩層含義在直觀的感知中加以區(qū)分。
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