1～5的認識和加減法 教材分析
（2）接著讓學(xué)生按每個字的筆順進行書空練習(xí)，或在桌子上比劃。（3）最后讓學(xué)生在書上的練習(xí)格里描和寫。學(xué)生開始練習(xí)寫數(shù)時，老師要注意巡視，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)，1～5這5個數(shù)字在一節(jié)課內(nèi)大約要25～30分的練習(xí)時間，以后還要注意經(jīng)常穿插一些寫數(shù)字的練習(xí)。5.教學(xué)“比大小”。（1）比較兩個數(shù)的大小，是在前面學(xué)過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。為了使學(xué)生學(xué)好這部分知識，教師應(yīng)給學(xué)生提供操作用的圖片學(xué)具：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉。（2）教學(xué)時，先讓學(xué)生觀察主題圖，同桌的互相說說圖的意思。然后教師提問：“幾只小猴吃幾個梨、幾個桃、幾根香蕉？用學(xué)具擺出來。”“怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？”“1只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉，夠不夠？怎樣擺，就能一眼看出？”引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的一一對應(yīng)的方法擺出如教科書第17頁的象形圖。教師也可制作電腦課件 href= target=_blank>課件，讓主題畫中的猴、梨、桃和香蕉從畫面中跳下來，擺成如第17頁的象形圖，并標上數(shù)字。（3）提問：“有幾只猴和幾個桃？每只猴能吃到一個桃嗎？”讓學(xué)生用學(xué)具擺出表示每只猴能吃到一個桃的圖案。引入教科書第17頁中的“3只猴對3個桃”的圖。通過操作和思考，學(xué)生明白：“有3只猴和3個桃，猴的只數(shù)和桃的個數(shù)同樣多，每只猴能吃到一個桃。”這時，教師在兩個3之間寫上“=”，并帶著學(xué)生讀：“3等于3”。（4）對于答號“＞”、“＜”的教學(xué)，可參考上面的建議進行。為了防止學(xué)生對“＞”、“＜”號的混淆，教師應(yīng)引入形象的比喻說明“＞”、“＜”號的含義。在得到3＞2、3＜4的結(jié)論后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“不看圖，能確定3＞、3＜4嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧1～5的點子圖的排列情況，想1～5的排列順序，3在2的后面，所以3＞2，3又在4的前面，所以3＜4。（5）教科書第17上的思考題是一道比多少的問題。學(xué)生思考這個問題的方法有多種。如：有的學(xué)生用一一對應(yīng)的方法（連線、用學(xué)具操作）看出兔子多，蘿卜少，所以有一只兔子吃不上蘿卜；也有的學(xué)生數(shù)出兔子的只數(shù)是5，蘿卜的個數(shù)是4，根據(jù)1～5的排列順序得出4＜5，所以每只兔子吃一個蘿卜是不夠的。（6）教科書第18頁上的“做一做”第1題，是配合比大小內(nèi)容的。這是首次使用關(guān)系符號“＞”、“＜”的練習(xí)。不要求學(xué)生寫“＞”、“＜”號，只是讓學(xué)生進一步理解這兩個關(guān)系符號的含義，能根據(jù)題中的圖意在“＞”、“＜”號兩邊的括號里正確填上相應(yīng)的數(shù)字。6.教學(xué)“第幾”。自然數(shù)有兩方面的含義，用來表示事物有多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，稱為序數(shù)。本節(jié)教學(xué)自然數(shù)的另一個含義：序數(shù)含義。在學(xué)生了解了1～5的基數(shù)含義的基礎(chǔ)上，教材通過一幅常見的排隊購票圖，引入序數(shù)含義的教學(xué)。（1）教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生看圖，說出誰排第二，小朋友后面的叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾，并在方框中填上數(shù)，通過說圖意和填數(shù)，使學(xué)生初次感知，自己填的數(shù)是表示“第幾”。教師可將這幅圖制成電腦課件 href= target=_blank>課件，擴大這幅圖的使用功能。動畫展示：穿紅衣服的阿姨已買好票走了（動畫退出），后面的人依次上前，這時，教師提問：“有幾個人在排隊？這時誰排第一？小朋友排第幾？小朋友后面兩位叔叔呢？”讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分幾個和第幾個，對自然數(shù)的兩層含義在直觀的感知中加以區(qū)分。