1～5的認識和加減法 教材分析
4.教科書第26頁是1～5的減法。編排的方法與1～5的加法類似。通過3位小朋友計算5-2=？的思考過程，體現尊重學生的思考方法，提倡算法多樣化。“做一做”的練習，通過讓學生看圖計算5-1=4和5-4=1，4-1=3和4-3=1這兩組算式，使學生初步感知差和減數之間的關系。教學建議1.這部分內容可以用5課時進行教學。教學加法的初步認識和1～5的加法，減法的初步認識和1～5的減法，并在課堂上進行鞏固練習和綜合練習，完成練習三中的習題。2.加法的引入，計算雖然很簡單，但是它在本單元中起著較重要的作用。要使學生初步了解加法的含義，會用正確的方法計算1～5的加法。因此，必須重視這段內容的教學。（1）教學時，教師可將第23頁上的主題圖制成電腦課件 href= target=_blank>課件，動畫展示把兩組物體（或兩組人）合并在一起的過程。如：先走來一位小朋友，手中舉著一只紅紙鶴，又走來兩位小朋友，手中各舉一只藍紙鶴，求一共有多少只紙鶴。就是把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴合并在一起（放在桌上），也就是把1和2這兩個數合起來。還可以以小朋友為素材，讓學生觀察，先走來一位小朋友，又走來兩位小朋友，求一共有多少小朋友，就要把1和2合起來。算式是1+2=3。然后教學生認識加號、等號，告訴學生加法算式的讀法：1加2等于3，或1加2得3。（2）為了讓學生加深對加法含義的理解。教材還通過一位小朋友將右手中的3個紅氣球和左手中的1個藍氣球合并在一起的活動，教學3+1=4。這個活動應讓每個學生都參與。活動素材可以換成小棒、幾何圖片、鉛筆等實物。如讓每一位小朋友右手拿3枝鉛筆，左手拿1枝，求一共有幾枝鉛筆，就是把兩手中的鉛筆合并在一起，也就是把3和1加起來，寫成算式是3+1=4。通過學生親身體驗“合并”的活動，使學生對加法的含義有了更深一層的理解。（3）第23頁中的“做一做”要讓學生操作后再說算式。同桌的兩個同學互相當小老師。或者以小組為單位邊擺邊說算式后，派代表上臺演示，說算式。盡可能創設讓學生自主地、積極參與的活動方式。3.教材以4+1=5的計算過程為例教學1～5的加法。（1）教學時，教師先出示一個動畫情境：有4只小鳥，又飛來一只。讓學生觀察后提問：“根據這幅圖，你能提出什么問題”學生提出的問題也許很多，在都加以肯定的基礎上，引導學生思考：“求一共有多少只，怎樣算？”學生回答后，老師寫出算式4+1=5。再問：“得數5是怎樣算出來的？”讓學生獨立思考后在小組里說一說自己的算法。教師巡視時，了解班上學生的幾種不同的算法，然后讓他們把自己的算法在全班展示。教材中展示的學生算法有3種：一種是用“點數”法算出得數；一種是從第一個加數起接著數的方法算出得數；還有一種是用數的組成知識來算出得數的。實際教學中，學生的算法也許還有一些，盡管他們的思維方式各不相同，思維水平也存在著一定的差異，各種算法只要有一定的道理，都應認可。各種算法展示后，可引導學生討論：這些算法中哪些比較簡便？使學生初步認識到應用前面所學的數的組成的知識來計算，比較簡便。（2）第24頁“做一做”的練習功能有三：①通過讀懂圖意，進一步理解加法的含義；②知道用自己理解的算法進行計算。如計算3+2= 時，學生可以看圖，用“點數”法算出得數，也可以用5的組成知識3和2組成5來算出得數。③通過對比3+2=5、2+3=5和3+1=4、1+3=4這兩對算式，使學生直觀感知交換兩個加數的位置，和不變。