《位置--上下》教案

現在同學們看到的這些門只有一個是通向寶藏的，你認為是哪扇門啊？【設計意圖】學生的語言一般不完整，不能主動說出參照物，如“小羊的那扇門”。當學生這樣說時，教師表示不清楚是哪扇門，引導學生說清“在誰的上面”，體會位置參照物的重要性。（學生回答的答案比較多）同學們說了這么多答案，到底要打開誰上面的門啊，看看我們的通關提示，現在你知道是哪扇門了嗎？ 看來把話說完整，講清在誰的上面真的很重要，否則就找不到正確位置了。【設計意圖】通過學生自己的發言，逐步規范學生可以用“在誰的上面”描述門的位置。通過看通關提示，學生輕易就能找到門的位置，進一步體會參照物在描述物體位置時的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅圖中“在上面”的通關提示。原本想通過“在上面”“在長頸鹿的上面”的對比，使學生產生認知沖突，從而體會參照物的重要性。但通過試講后，發現孩子們并不關注“在上面”這句話，而且老師讀出這句話后，反而給學生模糊、錯誤的印象，影響了后面學生的表達.該問題的實際意義不大，學生的認知沖突在設計的沖突之前就產生并且解決，因此將該問題去掉,改為“這些門只有一個是通向寶藏的，你猜一猜是哪扇門啊？”這樣學生在猜得過程中，為了讓同伴聽清自己的發言，自己就完善自己的語言，從而體會出參照物在描述物體位置時的重要性。2、第一關：說對位置才能通過！出示教材p1的主題圖。 這是我國著名的南京長江大橋，它主要有三條交通公道，你都看到哪些交通工具？你能說說各種交通工具的位置嗎？從學生的發言中，提煉以下3點：1、同一參照物：如：汽車在大橋的上面，輪船在大橋的下面，火車在大橋的中間。2、不同參照物（1）2個物體位置：如：汽車在火車的上面，火車在汽車的下面。（2）“上、下”相對性：如：火車在汽車的下面，火車在輪船的上面。教師提問：我們在描述火車位置的時候，一會兒用“上面”，一會兒用“下面”，這是怎么回事？看來，因為比的參照物不同，火車相對于汽車在下面，相對于輪船在上面，他們的位置是相對的�！驹O計意圖】學生根據生活經驗及第一環節“智慧門”的學習基礎，已經具有用完整語言描述交通工具位置的能力。讓學生自由說圖，學生不僅僅可以以火車、汽車、輪船為參照物，互說位置，還可以發散學生思維，充分利用圖中所有物體，如：江面、白云……說出交通工具的位置。只要學生描述的準確、觀察的有序教師就給予學生肯定，不給學生設計發言的框框，禁錮學生的思維，學生的觀察還是很有深度的，在學生自己的觀察體驗中體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性。教師通過對學生發言的提煉、總結，使學生深化對參照物、“上、下”位置及相對性的認識�！拘薷脑�因】第二稿中，設計了一層層的問題，讓學生根據教師設計的問題，逐步體會“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，使學生的認知有深度、有層次。但通過學生的課堂表現發現，學生在教師沒有要求的情況下，用“上、下”說交通工具的位置說的很好，雖然學生沒有意識到什么是“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性，但學生會不自覺的應用，因此第三稿中將此環節設計為通過學生的發言，教師幫助、引導學生提煉、小結，讓學生初步感知“同一參照物” “不同參照物”“上、下”相對性，再通過后面的練習逐步深化學生認識。如果給學生架設問題框框，學生并不能完全理解老師的要求說出交通工具的位置，這樣勢必要加強教師的引導及學生的反復說圖練習，使該圖承受太大的教學壓力，教師引導的累，學生理解的累，使學生逐步喪失學習的興趣。3、第二關，畫對了，才能通過�。ê喒P畫出示一個缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的臉部輪廓）今天老師帶來個新朋友，你覺得他漂亮嗎？你想先給他補上什么，能用“上、下”說清它的位置，讓我們把這個小孩的五官補充完整嗎？學生描述位置，教師畫在黑板上。說說鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【設計意圖】通過創設“畫五官“的情境，一是提高學生的學習興趣，避免低年級學生注意力分散，體會數學好玩；二是通過畫五官這個與生活相聯系的情境，進一步深化學生對“上、下”位置關系的理解，通過畫鼻子，進一步讓學生理解“上、下”位置的相對性。并使學生意識的數學在生活中的應用，感受數學有用。生活中除了五官可以用“上、下”說清它們的位置，還有很多物體的位置可以用“上、下”來說明，看看我們現在上課的教室，你能用“上、下”來說清哪些物體的位置？生活中用到“上、下”說清位置的地方真不少，我們一起來看看�？瓷�活圖片（課件）， 【設計意圖】聯系生活實際，讓學生說說上課教室中物體的位置，一是通過說位置，讓學生主動運用所學知識描述生活中物體的位置，進一步深化學生對“同一參照物”“不同參照物”“上、下”相對性的理解。二是使學生體會數學知識在實際生活中有廣泛的應用，數學就在你身邊。4、第三關，擺對了，才能通過！ （1）    學生擺后說說你是怎樣擺的。教師提問：《數學課堂作業》的上面都有什么？你能像老師這樣也提個問題嗎？學生互相提問、回答。（2）    讓一位學生設計擺放順序，其余學生按照要求擺放。教師提問：x的上面，y的下面是誰？你還有什么問題想問問同學們？學生互相提問、回答。（3）同位兩個互相設計、操作，提問題�！驹O計意圖】通過擺學具，說學具的位置，使學生進一步加深對“上、下”位置及相對性的理解，尤其是通過對“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是誰”這些問題的回答，使學生認識到“上、下”的位置關系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個物體之間的關系，“《數學課堂作業》的上面有數學書、字典、鉛筆盒，3種物品”，開拓學生思維，為后面的涂色練習做準備。采用“教師引領——學生引領——同位合作”，逐步展開練習�！拘薷脑�因】在第二次備課中，只擺了3種物品，學生練習的梯度比較小，對后面的練習承接作用不大。第三稿中，將原來的3種物品改成4種，學生的練習有了梯度、層次，而且，學生在互相提問中體會到“上、下”的位置關系不僅僅是“上、下”緊相鄰的兩個物體之間的關系，如：“數學書、字典、鉛筆盒都在《數學課堂作業》的上面”，拓展學生思路，為下一步涂顏色奠定基礎。5、 第四關：涂準確，就能通關！ （1）讓學生獨立完成，集體訂正。（2）看來這個問題沒有難住大家，再來一個怕不怕，大家一定要把題讀完整、想仔細，再動筆涂顏色。讓學生獨立完成，展示學生不同畫法，比較訂正。進行方法指導，讓學生理解先通過前半句確定綠色的大概位置范圍，再通過后半句確定綠色的具體位置。指導錯誤的學生改正過來�！驹O計意圖】通過涂一涂，提高學生運用“上、下”相關知識靈活解決問題的能力。深化學生對“上、下”位置的理解。尤其是第（2）問，可以指導學生養成良好的審題習慣，“前半句確定綠色的大概位置范圍，后半句確定綠色的具體位置”，通過學生自己的切身體驗，使學生加深對審題的認識。【修改原因】第二稿中對于“涂一途”環節設計的比較開放，在練習效果上來看，部分學生理解難度較大，可以在后面的作業、練習中出現。6、 尋找寶物，總結重點寶物就藏在你們桌面的下面或者椅子的下面，同學們找一找。說說你是從哪里找到的？除了同學們手中的寶物，這節課我們收獲的做大的寶物就是知識。你收獲了哪些知識？