1.7.1 11-20各數的認識|人教課標版

教學內容：教科書第70頁的例題，第71頁“想想做做”的習題 

教學目標 ：  1 、學生經歷數出 11—20 各數的過程，認識 11—20 各數并能正確地讀數，掌握 20 以內數的順序。初步體會 11—20 的數的組成。 

 2、通過生活化的實例認識計數單位“十”，初步了解十進制，體會數與生活的聯系，產生學習數學的興趣。 

 3、參與實踐過程，在生活中獲得成功的體驗，培養初步的數感。 

教學重點：學生正確讀11—20各數，并掌握它們的大小順序。 

教學難點 ：學生初步“十個一是一個十”的觀念。 

教學過程 ：      

一、創設情景 激發興趣    

1、 投影出示文具用品商店的背景圖，小紅和小明買了一些鉛筆，（出示鉛筆） 

學生觀察，分別說說這是幾支鉛筆。對照圖2，教師小結：我們可以把10個支鉛筆捆成一捆，生活中許多時候，我們也把10個物體放在一起，你能舉一些這樣的例子嗎？教師可根據學生的回答出示實物或圖。（例如：一盒口服液，一包皮筋，一包餐巾紙等）。 

2、茄子老師想買10支鉛筆，請小朋友做售貨員，比誰拿得快，讓快的小朋友介紹經驗，小結：10個放在一起，拿起來比較方便。 

設計意圖：數學學習有兩個體驗：即生活體驗和成功體驗。通過生活體驗，學生可以體會到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。教師創設生活情景，并且讓學生找出生活中10個物體放在一起的事例，就很自然地將數學中的計數單位“十”與生活中最熟悉的一捆鉛筆有10支、一包餐巾紙有10袋等建立起聯系，獲得了充分的感性認識，激發了學生探究事物的興趣 

二、動手操作 探索新知 

1、 學習例1： 

學生經歷數數過程： 下面，我們來進行擺小棒比賽，數12根小棒，比誰擺得又快又好，能夠讓大家一眼就看出是12根小棒。  

學生動手操作小棒， 可能會出現多種擺法，教師指名演示： 

 ① ②        

 ③ ④        

 ⑤ ⑥        

 ……        

組織學生討論評價，說一說你最欣賞哪一種擺法？為什么？ 

根據學生討論結果小結：小朋友想出的各種方法都很好，第6種擺法， 把10根小捆成一捆，（師帶著學生一起捆），桌上還有2根小棒，更容易一眼看出是12根小棒。這樣，和文具商店里面的擺法一樣。 

⑵初步認識計數單位： 1捆小棒里有幾個一呢？（10個一） 

這10個一我們也叫它1個十。板書：10個一是1個十 。 

學生指著自己的小棒說一說。 

2、擺一擺，數一數 

①11—20這些數，你喜歡哪一個？你能用小棒擺一擺嗎？ 

②學生操作小棒，組內交流，說說為什么用這個數表示？ 

③你能數出20根小棒嗎？學生操作小棒，可能會出現以下擺法： 

或者： 

引導學生觀察比較：哪一種擺法好？ 

說明： 2捆小棒是2個十。（教師板書） 

3、 認識生活中的數。 

①我們已經認識了11—20這些數， 他們在生活中很常見，你能舉例嗎？學生如果說到直尺，請學生拿出直尺，讀直尺上的數。 

② 從0讀到20 。討論交流：讀了著些數，你有什么發現？ 

③學生如果說到書上的頁碼，則讓學生找一個自己喜歡的頁碼，讀一讀，認一認 

④出示羽毛球比賽圖，說說你從圖上看到了什么，想到了什么？ 

【設計意圖：這里讓學生擺一擺，數一數，學生發現小棒數目多的時候，不容易一下子看出來，于是學生就會努力尋找解決問題的方法與策略，在此嘗試探索的學習時空中，充分體現學生學習方式的個性化，他們在操作討論中，明事理，悟方法，自始至終主動參與知識的形成過程，實現了資源共享、學習互補，提高了合作交往能力。 

三、拓展深化 發展數感 

1、 看圖認數：（圖略） 

2、 游戲：規則如中央電視臺幸運52的“看商品，猜價格”。 

3、“想想做做”第2題：草莓圖和傘圖，先讓學生猜一猜各有幾個？你能夠用好的方法，使大家一眼就能準確地看出是多少個嗎？（學生探索后交流） 

3、 想想做做”第1題 學生抓一小把小棒，猜一猜有幾根？ 

【設計意圖：游戲是低年級十分感興趣的活動，這里在鞏固新知識的過程中，利用“猜一猜”的游戲對包容大的練習進行了彩色包裝能起到變“教師要我練”為“我自己要練”的理想效果。】 

四、總結評價：今天你學到了哪些本領？ 有什么疑問？學得開心嗎？為什么？ 

【設計意圖：教師要幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。為此，不僅要讓學生評價獲得的知識、技能與數學活動的經驗，還要積極地關心學習的方法和學習過程中的態度、情感體驗。】 

【評析：建構主義學習理論認為：學習不應該被看成對于教師所授予的知識的被動接受，而應體現“以學生發展為本” 的指導思想。 

1、 幫助學生搭建數學與生活的橋梁。學生學習有價值的數學，才能學得主動，生活本身就是一個巨大的數學課堂，我們的數學教學要盡可能地接近學生的生活。所以，教者根據學生數學學習的心理規律，選擇他們樂于學習的有價值的數學內容為題材，給數學找到活水源頭和生活原型，既讓學生深刻地認識到我們學習數學的價值意義所在，又幫助學生建構了良好數學模型。 

2、教師幫助學生主動建構知識。教學過程 中，要把學生置于主體地位，教師只是起組織者、指導者 、幫助者和促進者的作用，本節課的設計中，教師充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識進行有意義的建構的目的。 

3、讓學生在自主探索中求得發展。動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。我采用了“自主學習—合作交流—探索創新”的教學模式，突出了“數學活動”的教學，通過活動，學生將感性的實際活動和內心體驗結合起來，獲得成功體驗，促進學生健康的發展。并且練習設計注重面向全體學生，讓學生靈活運用所學的知識解決實際問題，竟猜的形式不僅能夠激發學生的興趣，而且可以培養學生初步的估算能力，發展學生的數感。】 

鐵西區艷粉小學 周海冰