兩位數加兩位數(進位加法)
教學目標
1.使學生初步學會兩位數加兩位數的筆算加法.在理解的基礎上掌握計算方法，明白“個位滿十，向十位進一”的道理.
2.培養學生作業 書寫格式規范、字跡工整的好習慣.
3.培養學生初步的觀察能力.
教學重點和難點
重點：在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法.
難點：理解“個位滿十，向十位進一”的算理.
教學過程 設計
(一)復習準備
1.指名學生板演：34＋25=
2.口算.
5＋7 8＋6 50＋30
6＋28 34＋9 57＋3
師問：6＋28=34你是怎樣想的？(把28分成20和8，用6加8得14，再用14加20得34.)
3.讓板演的同學口述計算過程.
生：34加25從個位加起，個位4加5得9，表示9個1，對齊個位寫9.十位3個十加2個十是5個十，對齊十位寫5，結果得59.
師問：在筆算列豎式時應該注意什么呢？(根據學生的回答板書)
板書：1.相同數位對齊；
2.從個位加起.
(二)學習新課
1.導入 新課.
師：我把上題中的第二個加數25換成了28，(邊說邊板書：34＋28=)這道題寫成豎式怎么寫？
生：相同數位對齊.(教師板書豎式)
師：從哪位加起？
生：從個位加起.
師：個位4加8等于幾？滿十了嗎？
生：個位4加8等于 12，滿十了.
師：個位滿十了怎么辦呢？這就是我們今天要學習的新內容：兩位數加兩位數的進位加法.(教師邊說邊板書課題)
2.教學例3.
(1)邊擺邊說.
教師在數位板第一排掛34根小棒，在第二排掛28根小棒.學生在畫有計數單位的紙上擺小棒.
師：34和28各是由幾個十和幾個一組成的？
生：34是由3個十和4個一組成的；28是由2個十和8個一組成的.
師：個位是幾個一加幾個一，得幾個一？
生：個位是 4個一加 8個一，得 12個一.
師：幾個一是一個十？個位12滿十了嗎？
生：十個一是一個十，個位12滿十了.
師：12滿十了，在豎式里怎么寫呢？
(2)邊擺邊算.
師：個位4加8滿十，將其中的10根小棒捆成一捆，掛到十位上，說明個位滿十，向十位進一.在豎式中怎么表示呢？就在十位下寫個小“1”(寫在橫線上.學生模仿老師，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位這邊)
師：個位上還有2個一怎么辦？
生：留在個位上.
師在豎式橫線下對齊個位寫2.
師：十位上原來是幾個十加幾個十？后進上來的這個十怎么辦？
生：原來十位上是3個十加2個十，再加進上來的1個十，一共是6個十.
師在豎式橫線下對齊十位寫6.
師：最后得62.
(3)看豎式敘述計算過程.
師：34加28，個位4加8得12，滿十向十位進一，在個位寫 2；十位上3加2再加進上來的1得6，在十位寫6.
找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程.
(4)仿例練習：(邊說邊做)
56＋37=
3.教學例4.
教師在數位板第一排掛46根小棒，在第二排掛24根小棒.
師板書：
師：個位6加4得十，(把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位這邊)10怎樣寫？
生：向十位進“1”，個位寫0.(師板書)
師：個位不寫零行不行？
生：不行.
師：個位一個也沒有要用“0”占位.
師：十位上4加2再加進上來的1得7，在十位寫7.最后得70.
4.總結法則.
師：今天學的筆算加法和過去學的有什么不同？
生：個位滿十了要進位.
師：進位加法還應注意什么？
生：個位滿十，向十位進1.(師同時板書)
全體齊讀.
(三)鞏固反饋
1.在練習本上計算.(同時請3人板演)
2.在□里填什么數可以使它成為進位加法題？
師：請同學們任選兩個數，在練習本上計算.
3.編兩位數加兩位數的進位加法題.注意十位上的數不要太大，和不能超過100.
學生編題，教師板書.如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…
師：同學們編的這些題里有沒有不符合要求的？
生：54＋25這道題不符合要求.
師：為什么？
生：54＋25，個位相加不滿十，不是進位加法題.
師：請同學們從編的題里選兩道進位加法題，在練習本上計算.做得快的同學可以多做.
集體訂正.
4.課堂作業 ：做一做的第1，2，3題.
5.思考題.
在□里填哪些數合適？
課堂教學設計說明
這節課教學重點是講進位加法計算法則中的個位滿十，向十位進1.
首先通過計算34＋25，復習筆算加法計算法則前兩條，然后把算式中的25改成28，使它變成例3：34＋28，從而導入 新課.這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯系起來.形成完整的知識結構.有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性.
教師緊緊抓住計數單位及它們之間的進率，采用直觀教具演示，并帶領學生邊擺邊說邊算，具體形象地講明了算理.
通過填數和自己編題，進一步突出個位相加滿十，要向十位進一的算理.由學生任選練習題的作法，是把作業 主動權交給學生，變學生被動完成老師布置作業 為積極參與練習，同時給各種學習水平的學生留有余地.
思考題是為滿足學有余力的學生的求知欲望.不做教學要求.如果時間不夠，可以不做.
這節課從感知——理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程.
板書設計