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兩位數加兩位數(進位加法)

兩位數加兩位數(進位加法)

教學目標 

1.使學生初步學會兩位數加兩位數的筆算加法.在理解的基礎上掌握計算方法,明白“個位滿十,向十位進一”的道理.

2.培養學生作業 書寫格式規范、字跡工整的好習慣.

3.培養學生初步的觀察能力.

教學重點和難點

重點:在理解的基礎上掌握進位加法的筆算方法.

難點:理解“個位滿十,向十位進一”的算理.

教學過程 設計

()復習準備

1.指名學生板演:3425=

2.口算.

57 86 5030

628 349 573

師問:628=34你是怎樣想的?(28分成208,用6814,再用142034.)

3.讓板演的同學口述計算過程.

生:3425從個位加起,個位459,表示91,對齊個位寫9.十位3個十加2個十是5個十,對齊十位寫5,結果得59.

師問:在筆算列豎式時應該注意什么呢?(根據學生的回答板書)

板書:1.相同數位對齊;

2.從個位加起.

()學習新課

1.導入  新課.

師:我把上題中的第二個加數25換成了28(邊說邊板書:3428=)這道題寫成豎式怎么寫?

生:相同數位對齊.(教師板書豎式)

師:從哪位加起?

生:從個位加起.

師:個位48等于幾?滿十了嗎?

生:個位48等于 12,滿十了.

師:個位滿十了怎么辦呢?這就是我們今天要學習的新內容:兩位數加兩位數的進位加法.(教師邊說邊板書課題)

2.教學例3.

(1)邊擺邊說.

教師在數位板第一排掛34根小棒,在第二排掛28根小棒.學生在畫有計數單位的紙上擺小棒.

師:3428各是由幾個十和幾個一組成的?

生:34是由3個十和4個一組成的;28是由2個十和8個一組成的.

師:個位是幾個一加幾個一,得幾個一?

生:個位是 4個一加 8個一,得 12個一.

師:幾個一是一個十?個位12滿十了嗎?

生:十個一是一個十,個位12滿十了.

師:12滿十了,在豎式里怎么寫呢?

(2)邊擺邊算.

師:個位48滿十,將其中的10根小棒捆成一捆,掛到十位上,說明個位滿十,向十位進一.在豎式中怎么表示呢?就在十位下寫個小“1(寫在橫線上.學生模仿老師,也把其中的10根小棒捆成一捆,放到十位這邊)

師:個位上還有2個一怎么辦?

生:留在個位上.

師在豎式橫線下對齊個位寫2.

師:十位上原來是幾個十加幾個十?后進上來的這個十怎么辦?

生:原來十位上是3個十加2個十,再加進上來的1個十,一共是6個十.

師在豎式橫線下對齊十位寫6.

師:最后得62.

(3)看豎式敘述計算過程.

師:3428,個位4812,滿十向十位進一,在個位寫 2;十位上32再加進上來的16,在十位寫6.

找上、中、下各一名學生看豎式口述計算過程.

(4)仿例練習:(邊說邊做)

5637=

3.教學例4.

教師在數位板第一排掛46根小棒,在第二排掛24根小棒.

師板書:

師:個位64得十,(6根小棒和4根小棒放在一起,捆成一捆,放到十位這邊)10怎樣寫?

生:向十位進“1”,個位寫0.(師板書)

師:個位不寫零行不行?

生:不行.

師:個位一個也沒有要用“0”占位.

師:十位上42再加進上來的17,在十位寫7.最后得70.

4.總結法則.

師:今天學的筆算加法和過去學的有什么不同?

生:個位滿十了要進位.

師:進位加法還應注意什么?

生:個位滿十,向十位進1.(師同時板書)

全體齊讀.

()鞏固反饋

1.在練習本上計算.(同時請3人板演)

2.在□里填什么數可以使它成為進位加法題?

師:請同學們任選兩個數,在練習本上計算.

3.編兩位數加兩位數的進位加法題.注意十位上的數不要太大,和不能超過100.

學生編題,教師板書.如:2639453837435425,…

師:同學們編的這些題里有沒有不符合要求的?

生:5425這道題不符合要求.

師:為什么?

生:5425,個位相加不滿十,不是進位加法題.

師:請同學們從編的題里選兩道進位加法題,在練習本上計算.做得快的同學可以多做.

集體訂正.

4.課堂作業 :做一做的第123題.

5.思考題.

在□里填哪些數合適?

課堂教學設計說明

這節課教學重點是講進位加法計算法則中的個位滿十,向十位進1.

首先通過計算3425,復習筆算加法計算法則前兩條,然后把算式中的25改成28,使它變成例33428,從而導入  新課.這樣做不會使學生感到突然,又把加法的三條法則緊密地聯系起來.形成完整的知識結構.有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性.

教師緊緊抓住計數單位及它們之間的進率,采用直觀教具演示,并帶領學生邊擺邊說邊算,具體形象地講明了算理.

通過填數和自己編題,進一步突出個位相加滿十,要向十位進一的算理.由學生任選練習題的作法,是把作業 主動權交給學生,變學生被動完成老師布置作業 為積極參與練習,同時給各種學習水平的學生留有余地.

思考題是為滿足學有余力的學生的求知欲望.不做教學要求.如果時間不夠,可以不做.

這節課從感知——理解——技能的形成——運用知識,形成了一個較完整的認知過程.

板書設計 


 

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