《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目的
1.正確計(jì)算5以內(nèi)的減法.
2.在具體活動(dòng)中體會(huì)減法的含義,能說出減法算式,能認(rèn)識(shí)減號(hào)
3.通過一系列的活動(dòng),感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解減法的含義.
2.根據(jù)實(shí)際情景列出減法算式并計(jì)算.
教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 教材相關(guān)情境圖及課件.
學(xué)生準(zhǔn)備 小圓片等學(xué)具.
教學(xué)過程
一,準(zhǔn)備練習(xí)
以游戲的形式復(fù)習(xí)舊知
復(fù)習(xí)5的組成,如教師說"我拍3",學(xué)生接著說"我拍2,3和2組成5".
二,創(chuàng)設(shè)情境,共同探究
1.故事引入:小紅家有一棵果樹,每到秋天,就結(jié)滿了許多又大又紅的蘋果(出示課件:一棵蘋果樹,上面結(jié)了五個(gè)果子)這天,小紅家來了許多客人,她應(yīng)該怎么做呢
生:應(yīng)該摘果子給客人吃.
師:對(duì)!小朋友們真有禮貌,知道對(duì)待客人要熱情有禮貌,今天就來學(xué)習(xí)摘果子這一課(板書:摘果子)我們來看一看小紅是怎么做的呢
生:提上籃子給客人摘蘋果.
師:對(duì),大家觀察得非常仔細(xì),再看看樹上有幾個(gè)果子呢
生:(齊答)有5個(gè)果子!
(出示課件:小紅拿著籃子摘走了兩個(gè)))
師:小紅摘走了幾個(gè)呢
生:小紅摘走了2個(gè).
2,看圖提問題,列出減法
生:樹上原來有5 個(gè)蘋果,小紅摘走了2個(gè),樹上還剩下幾個(gè)
師:小紅摘走了2個(gè)表示什么意思
生:從5個(gè)里面去掉2
師:還剩幾個(gè)呢
生:還剩3個(gè).
師講解:從5個(gè)果子中摘走了2個(gè),要算還剩幾個(gè),就是從5個(gè)里面去掉2,就要用減法來計(jì)算(板書:減法),用算式來表示就是5-2=3,中間這個(gè)符號(hào)短短的一橫 "一"就是減號(hào),讀作:5減2等于3,表示有5個(gè)果子,摘走了2個(gè),還剩3個(gè),"3"就是我們要求的問題的答案.領(lǐng)讀算式
3.擺一擺,說一說,進(jìn)一步體會(huì)減法的含義.
師:在這個(gè)算式中5,3,2各表示什么意思 請(qǐng)大家談一談.
師:現(xiàn)在我們用5個(gè)圓片來代替樹上的5個(gè)果子,請(qǐng)小朋友們?nèi)〕?個(gè)圓片擺在桌子上,摘走2個(gè)果子該怎么拿呢
生:從5個(gè)圓片中拿走2個(gè).
師:還剩幾個(gè)呢 (幫助學(xué)生理解5-2=3的含義)如果剛才摘走了4個(gè)果子,又該怎么拿呢 如果你是小紅,想摘走幾個(gè) 誰愿意告訴老師,你剛才擺的過程呢
生說出各自擺的過程及相應(yīng)的算式,師一一給予肯定和表?yè)P(yáng),根據(jù)學(xué)生的回答,一一板書師
三,做一做
1,小黑板出示下面的圖片,提問:你能根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問題嗎
○ /○/○/○/○
2,怎么解決這個(gè)問題
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書5-4=1
3,如果有這樣的題,該怎么做呢 (板書)
4-□=□ ○○○○
先想一想,填一填,把你們的想法再說給大家聽一聽.師挨桌巡視,認(rèn)真傾聽.(學(xué)生回答,師一一板書學(xué)生的答案.)
4,老師是這樣列式的,4-—0=4,這表示什么意思
5, 出示第1組圖,第2組圖.要求同學(xué)們認(rèn)真觀察,說出圖意,列出算式
學(xué)生匯報(bào),教師學(xué)生共同評(píng)價(jià)
四實(shí)踐鞏固
1,學(xué)生先獨(dú)立完成后,小組交流,注意學(xué)生的語言表達(dá).
2,練一練第1題,學(xué)生自己獨(dú)立完成,可用手幫助.
3,第3,4,5,學(xué)生獨(dú)立完成后,交流,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律
五,游戲中練習(xí)5的減法
手指游戲:教師比手指,學(xué)生說算式.
有5個(gè)手指,去掉1個(gè). 5-1=
有5個(gè)手指,去掉2個(gè). 5-2=
有5個(gè)手指,去掉3個(gè). 5-3=
……
六,小結(jié)并布置課外作業(yè)
今天我們學(xué)了"摘果子"一課,認(rèn)識(shí)了"減法"這個(gè)新朋友,知道了生活中處處有數(shù)學(xué)問題.今天回家后把你發(fā)現(xiàn)的身邊的減法數(shù)學(xué)問題說給爸爸媽媽聽.
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)減法的含義。
2、會(huì)正確計(jì)算5以內(nèi)減法。
3、能根據(jù)提供的情境解決生活中的簡(jiǎn)單的減法問題。
教學(xué)重點(diǎn)初步理解減法的含義
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計(jì)算.
教學(xué)過程
一、巧設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
今天是什么日子，你們知道嗎？（中秋節(jié)）對(duì)，中秋節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)佳節(jié)。今天智慧老人也來到了我們的課堂，它呀，給每個(gè)同學(xué)都帶了禮物！請(qǐng)閉上你的雙眼，伸出你的小手接受禮物吧！（生閉眼睛）智慧老人給你們每人一棵智慧樹，現(xiàn)在讓我們的智慧樹生長(zhǎng)、發(fā)芽（師生齊做幼芽生長(zhǎng)動(dòng)作）。很快，每個(gè)同學(xué)的智慧樹上結(jié)出了5棵智慧果，你想摘幾棵，樹上還剩幾棵？（生先擺圓片，然后指名說說自己想摘幾棵，樹上還剩幾棵）
二、探究新知，學(xué)習(xí)減法。
1.初步感受減法的含義。
課件出示課本主題圖，引導(dǎo)觀察，
（1）笑笑也來摘果子。能說說你看到了什么嗎？（引導(dǎo)得出：樹上原來有5個(gè)果子，摘走了2個(gè)，還剩3個(gè)）
（2）師述：樹上本來有5個(gè)果子（板書： ）被笑笑摘走了2個(gè)（
現(xiàn)在樹上還剩幾個(gè)果子呢？
（3）用手指表示笑笑摘果子的過程。
學(xué)生伸手說，老師隨學(xué)生的口述摘數(shù)5、2、3。
（4）列式。
（5）說明： 5-2=3讀作“5減2等于3”，這樣的算式叫做減法算式，中間的“-”叫做減號(hào)，表示從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的一部分是多少時(shí)就要用減法計(jì)算。
（6）說說5-2=3中的5、2、3分別表示什么意思？
2.鏈接生活，再次感受減法。
小組內(nèi)討論說說：在我們?nèi)粘Ｉ钪?-2=3還可以表示什么？
三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)感悟。
1、分鉛筆（師拿出5枝鉛筆，獎(jiǎng)給剛才表現(xiàn)好的同學(xué)，然后請(qǐng)同學(xué)說說老師做了什么？如何用減法算式表示？獎(jiǎng)一枝說一次，并請(qǐng)同學(xué)們說時(shí)帶手勢(shì)。）
2、分學(xué)具（生拿出自己的學(xué)具和同桌一起邊分邊說算式）
四、新知應(yīng)用，解決問題。
現(xiàn)在讓我們用所學(xué)的知道解決幾個(gè)實(shí)際問題。（課件出示課本圖片，指名說圖意，并用算式表示。）
1、取書圖。
2、小刺猬背果子。
3、小鳥摘櫻桃。
4、小老鼠偷面包。
五、玩中體驗(yàn)，加深印象。
1、鱷魚吃猴子。
（右手表示猴子，五指捏攏又放開，表示小猴蕩秋千；左手五指表示鱷魚，成扁平狀，左手向右手靠攏，并夾右手手指，表示吃猴子。邊做動(dòng)作邊說：“五只猴子蕩秋千，一只鱷魚游過來，啊嗚一口吃掉它；四只猴子蕩秋千，一只鱷魚游過來，啊嗚一口吃掉它……猴子不見了，到哪去了？全被鱷魚吃光光！”，邊述邊做，完成一遍動(dòng)作，然后一句一句地說，并指名說說每一句如何用算式表示？）
2.手指操
（1）對(duì)數(shù)。5 的組成。（師：我出1，生：我對(duì)4，1+4=5、4+1=5）
（2）手指減法（只用一個(gè)手的五指，一同學(xué)打手勢(shì)，同桌用減法算式表示。）
（3）學(xué)生獨(dú)立完成課本五指減法圖上的內(nèi)容。
六、談?wù)勈斋@、總結(jié)全課。
1、說說這節(jié)課你有什么收獲？（生：我知道身邊有許多減法問題。師：那你知道我們身邊的哪些問題可以用減法來解決？生：比如拿走了，還剩下……你們的收獲的確很大。我們以前就知道，把兩部分合并成一部分，求總數(shù)是多少，用加法計(jì)算；今天我們又明白了，從總數(shù)中去掉一部分，求剩下的另一部分是多少，用減法計(jì)算。）
2、找找在你的周圍，哪些問題可以用減法來解決，跟同學(xué)們說一說。
七、板書設(shè)計(jì)。
摘果子
5 - 2 = 3 讀作：5減2等于3
減號(hào)
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能過“摘果子”初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯(lián)系，掌握5以內(nèi)的減法計(jì)算。
2、能理解圖意，并能根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問題，用自己的思考方式解決問題。
3、在豐富有趣的童話世界和真實(shí)生動(dòng)的情境中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，共同探究的強(qiáng)烈欲望及對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
教具準(zhǔn)備：課件、五個(gè)小蘋果（紙剪成）
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄◤?fù)習(xí)五以內(nèi)的加法）
師：小朋友們，我們來做個(gè)游戲好嗎？
生：好！
師：好，請(qǐng)小朋友們把右手拿出來，你們看看我們一只手有幾根手指呀？
生：五根。
師：對(duì)了，那要是我出兩根手指，你們要出幾根才是合起來是五根呢？
生：三根。（生邊說邊用手比出三）
師：那我出一根呢？
生：四根
師：那要是我出四根呢？
生：一根。
師：要是我一根也不出呢？
生：那我就要出五根。
師：那我出五根。
生：那我就不出。
師：小朋友們，好了不起，反映真快！我們的手除了可以做這個(gè)游戲，還可以做很多的事。今天我們這節(jié)課，我們就來活動(dòng)活動(dòng)自己的雙手。
二、創(chuàng)設(shè)情境，共同探究
1、故事引入
（出示課件：一棵蘋果樹，上面結(jié)了五個(gè)果子）
師：甜甜家有一棵蘋果樹，每到秋天就結(jié)滿了許多又大又紅的蘋果。這天，甜甜家來客了，她應(yīng)該怎么做呢？
生：摘果子給他們吃。
師；對(duì)！小朋友們真有禮貌，知道對(duì)待客人要熱情有禮貌，我們來看看甜甜是怎么做的？（課件：甜甜拿著籃子摘走了兩個(gè)）
生：甜甜摘走了兩個(gè)蘋果。
師：對(duì)，小朋友們觀察的很仔細(xì)，那我們看圖提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。
2、看圖提問題，列出減法
生：樹上原來有5 個(gè)蘋果，甜甜摘走了2個(gè)，樹上還剩下幾個(gè)？
師；從5 個(gè)蘋果中摘下2 個(gè)，就是從5個(gè)里面去掉2 個(gè)，在數(shù)學(xué)上就用減法來計(jì)算。（師板書：5－2=3）中間這個(gè)符號(hào)短短的一橫就是減號(hào)，讀作五減二等于三，表示有五個(gè)蘋果，摘走了二個(gè)，還剩三個(gè)。“3”就是我們要求的問題的答案。
3、擺一擺，說一說，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義
師：現(xiàn)在我們也來摘蘋果，請(qǐng)小朋友們把你們的小蘋果拿出來。我們每個(gè)人都有五個(gè)蘋果，摘走2 個(gè)該怎么拿？還剩幾個(gè)？（學(xué)生動(dòng)手演示，幫助理解5－2=3的含義）
師：如果剛才甜甜摘走了4個(gè)，又該怎么拿？還剩幾個(gè)？
生邊演示邊說：拿走4 個(gè)，還剩一個(gè)。（板書：5－4=1）
師：如果你是甜甜，你想摘走幾個(gè)？
生：一個(gè)（板書：5－1）
師：還剩幾個(gè)？
生：四個(gè)（5－1=4）
師：你還想怎么摘？
根據(jù)生回答分別板書：5－3=2，5－5=0（哪個(gè)同學(xué)說到愿意摘下五個(gè)，可以對(duì)此生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“你真大方，愿意把五個(gè)蘋果都摘去招待客人”）
師：要是客人沒有來呢？一個(gè)蘋果也沒有摘。
生：5－0＝5
4、如果遇到這樣的題，該怎么做？
師：如果樹上只有四個(gè)蘋果了，你愿意怎么摘？
方法同上。相機(jī)板書：4－1＝3，4－2＝2，4－3＝1，4－4＝0，4－0＝4
師：如果樹上只有三個(gè)蘋果了呢？
3－1＝2，3－2＝1，3－3＝0，3－0＝3
師：要是家里只有兩個(gè)蘋果了，有爸爸、媽媽和你在家，你怎么辦？
生：給爸爸媽媽吃。
師：啊，你們真有孝心，那2－2＝0。
師：可是爸爸媽媽，都很疼愛你們，他們也舍不得吃，留著給你吃，兩個(gè)蘋果你吃了一個(gè)，還有幾個(gè)？
生：一個(gè)（2－1＝1）
師：剩下最后一個(gè)蘋果了，你們都舍不得吃，放在家里腐爛了，沒有用了，多可惜呀。那1－1＝0
三、講故事，提數(shù)學(xué)問題（練習(xí)題）
師：（課件出示圖片）這里有幾幅圖，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，從不同的角度提出數(shù)學(xué)問題。（指一名學(xué)生提問，再找其他的學(xué)生解決問題）
1、生：我的桌子上有3本書，爸爸拿走了2本，還剩幾本書（3－2＝1）
我的桌子上有3本書，爸爸拿走了幾本，桌子上還剩下一本？（3－1＝2）
2、生：桌子上有4個(gè)蘋果，小刺猬看到了很想吃，就用自己身上的刺背走了一個(gè)，桌子上還剩多少個(gè)？（4－1＝3）
桌子上有4個(gè)蘋果，小刺猬背走了幾個(gè)，桌子上還剩下3個(gè)？（4－3＝1）
3、生：有一只小鳥在找媽媽，它飛呀飛，口渴了，這時(shí)它看了一棵果樹，上面有4個(gè)果子，它就叼走了兩個(gè)，樹上還有幾個(gè)？（4－2＝2）
四、游戲中練習(xí)五的減法
扳手指的游戲
師：一只手有五根手指，扳下一根，5－1＝4還有四根沒有動(dòng)。扳下幾根，有四根沒有動(dòng)（5－4＝3）
師：板下二根，5－2＝3，有三根沒有動(dòng)。扳下幾根有三根沒有動(dòng)，5－3＝2
師：五根手指，有根沒有動(dòng)，我扳了幾根？
生：一根。
師：現(xiàn)在有四根直立著的，我又扳了幾根，只有三根直立著？
生：一根
師：由三根變成二根呢？由二根變成一根呢？
小結(jié)：每次都只扳了一根手指。（了解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系）
五、總結(jié)
今天，我們動(dòng)手摘了很多蘋果，也認(rèn)識(shí)了“減法”這個(gè)新朋友，在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，只要我們仔細(xì)的觀察。回家后，把你從身邊發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)減法問題說給你的家長(zhǎng)聽，考考他們，好嗎？
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)第 26、27 頁(yè)。
整體設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)從中抽象出數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，并讓學(xué)生再回到生活中去，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因而在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中從“秋天果園里的果子熟了，笑笑到果園里摘果子”這一生活情境入手，讓學(xué)生從中理解減法的意義，同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說在生活中遇到的減法問題，從而使數(shù)學(xué)模型得到了應(yīng)用。最后通過說一說讓學(xué)生明確加法與減法的區(qū)別，從而使學(xué)生的知識(shí)從中得到明晰。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過情境，讓學(xué)生建立減法的概念，初步感知減法的含義，認(rèn)識(shí)減法算式。
2、通過提出和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的減法計(jì)算技能。使學(xué)生在合作與交流中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、會(huì)計(jì)算5以內(nèi)的減法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)減法的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：正確列出減法算式并計(jì)算。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、秋天到了，果園里的果子熟了，我們的學(xué)習(xí)小伙伴笑笑到果園里摘果子，我們一起去看看。
2、仔細(xì)看圖，說說從圖上你知道了什么？
可能有：樹上有5個(gè)西紅柿，笑笑摘走了2個(gè)，樹上還有3個(gè)。
3、你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？
二、探索新知
1、根據(jù)剛才小朋友提出的數(shù)學(xué)問題，誰能解決這個(gè)問題？你能用一個(gè)算式來表示嗎？
2、5-2=3這個(gè)式子中，我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的符號(hào)朋友減號(hào)，你能說說這個(gè)減號(hào)你在哪里見過？為什么這里要用減法？
3、在5-2=3中，5表示什么？2表示什么？3呢？
4、在生活中你遇到過象這樣用減法解決的問題嗎？
可能有：
媽媽買來5個(gè)蘋果，我吃了3個(gè)，還有幾個(gè)蘋果？
媽媽買來3枝雪糕，分給我1枝，媽媽還有幾枝雪糕？
我有4枝鉛筆，用了1枝鉛筆，還剩下幾枝鉛筆？……
5、看來生活中用到減法的事還真不少！那你能用自己的話來說說什么是減法嗎？
三、看一看，說一說。
1、黑板上有5顆磁釘，老師拿走了4顆。誰能看老師剛才的動(dòng)作，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？并列出一個(gè)算式嗎？
2、黑板上有5顆磁釘，老師拿走了1顆。誰能看老師剛才的動(dòng)作，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？并列出一個(gè)算式嗎？
四、闖關(guān)活動(dòng)。
1、剛才我們學(xué)了減法，小朋友學(xué)會(huì)了嗎？老師要來檢查一下，你們能接受檢查嗎？
第一關(guān)：畫一畫，說一說。
（1）看書做一做1，說一說圖中是什么意思？
（2）你能畫一畫，列一列算式嗎？
（3）說一說。
（4）3個(gè)圓圈，可以怎么畫？（可劃掉一個(gè)、可劃掉二個(gè)、也可劃掉三個(gè)）
2、剛才小朋友順利通過了第一關(guān)，你們還能闖第二關(guān)嗎？
（1）看圖說說圖意。
（2）列式計(jì)算。
五、總結(jié)。
1、說說這節(jié)課有什么收獲？你還有什么疑問？
意外中收獲驚喜
《摘果子》一課是小朋友剛接觸的減法的內(nèi)容。雖然是剛接觸的內(nèi)容，學(xué)生給我的意外卻頗多。
意外一：不是主角的主角
當(dāng)我出示摘果子圖，讓學(xué)生說說圖意時(shí)，有一學(xué)生說：“老師，我看見圖上有一根根的東西。”在圖中，我原本只注意了教學(xué)的主要內(nèi)容——樹上結(jié)了5 個(gè)西紅柿，而對(duì)于其他的東西，我關(guān)注的較少，于是我忙問：“哪里有一根根的東西呀？你能指給老師看一看嗎？”他上來在圖上一指，原來是支撐西紅柿樹的三根木頭。于是我順著學(xué)生的思路說：“這三根東西是什么呀？”有一學(xué)生馬上說：“這三根木頭支撐西紅柿樹，樹就不會(huì)倒了。”我說：“用三根木頭支撐西紅柿樹，樹為什么就不會(huì)倒了呢？這在以后四年級(jí)的數(shù)學(xué)中我們繼續(xù)會(huì)學(xué)到，看來學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)多有用呀，我們生活中的很多現(xiàn)象就是應(yīng)用了數(shù)學(xué)上的知識(shí)。所以我們要好好學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，才能解決更多的生活數(shù)學(xué)問題。”學(xué)生一聽，學(xué)習(xí)的盡頭更足了，這意外讓學(xué)生樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，可謂一喜。
意外二：生活延續(xù)精彩
在讓學(xué)生說說生活中遇見過哪些用減法解決的事時(shí)，學(xué)生沒有僅僅局限于一步減法的數(shù)學(xué)問題，而是延伸出了連減兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。比如一位同學(xué)說“爸爸有兩塊餅干，分給我一塊，又分給弟弟一塊，爸爸還有幾塊餅干？”又比如一位同學(xué)說“我有10個(gè)桔子，第一次吃了5個(gè)，第二次吃了5個(gè)，我還有幾個(gè)桔子？”雖然這一節(jié)課的內(nèi)容還僅僅是減法的起始課，但我們難道不能為學(xué)生有這樣豐富的生活經(jīng)驗(yàn)而使數(shù)學(xué)知識(shí)得以這么順利的延伸而喝彩嗎？可謂二喜。
意外三：錯(cuò)誤生成精彩
在讓學(xué)生看一看，說一說這一環(huán)節(jié)中，本來看圖應(yīng)列出算式3-1=2，可有一位學(xué)生說1-3=2，我不急于讓學(xué)生分辨算式是對(duì)的還是錯(cuò)的，而是先讓學(xué)生說說說昨天我們學(xué)了什么內(nèi)容，學(xué)生說加法，那我說在加法中我們知道交換兩個(gè)數(shù)的位置，計(jì)算結(jié)果還是一樣的。那么在減法中是不是也有這樣的現(xiàn)象呢？有一學(xué)生說從1個(gè)里拿不出3個(gè)，于是我讓學(xué)生上來擺一擺，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這樣是行不通的。于是我及時(shí)補(bǔ)充說并不是我們發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象在什么時(shí)候都能行的，所以我們一定要通過驗(yàn)證才能肯定自己的想法。從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的，需要我們不斷實(shí)踐才能使其變得更完美。在這一環(huán)節(jié)中，通過想一想、比一比、動(dòng)手分一分等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分加法與減法的區(qū)別，可謂又一喜。
“世上本無路，走的人多了，也就成了路。”就像在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只要我們的教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生去思考，尊重學(xué)生的思維，并允許學(xué)生出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為知識(shí)生成的出發(fā)點(diǎn)，那么我們的數(shù)學(xué)課堂生成的驚喜會(huì)越來越多，精彩也就會(huì)越來越多。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)內(nèi)容分析
“摘果子”一課是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，并能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后，第一次接觸5以內(nèi)的減法。教材從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)笑笑摘果子這一生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，初步感知減法的含義，體會(huì)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)，并為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)。
二、學(xué)生分析
1、學(xué)生已會(huì)認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，并能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，掌握了5以內(nèi)的加法。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，班上大部分學(xué)生在入學(xué)前已會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法，其中一部分學(xué)生能脫口而出，一部分學(xué)生計(jì)算的速度還較慢。但對(duì)于少數(shù)沒有受過學(xué)前教育的學(xué)生來說，他們算起來就比較困難，每道題只會(huì)借助一些直觀的物體來算，比如數(shù)手指、小棒等。
2、學(xué)生在日常生活中已積累和經(jīng)歷了大量的減法應(yīng)用，他們能準(zhǔn)確的得知計(jì)算的結(jié)果，但缺乏用數(shù)學(xué)的形式來表達(dá)生活中的減法現(xiàn)象。他們對(duì)于減法的意義及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系還缺乏了解。在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)減法的含義，體驗(yàn)減法與實(shí)際生活的聯(lián)系。
3、現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏與人合作意識(shí)。課堂上需要采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在具體活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)減法的含義，認(rèn)識(shí)減號(hào)，會(huì)讀、寫減法算式，并能夠正確口算5以內(nèi)的減法。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。
(1)出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意。
笑笑家里來客人了,她高高興興地提著籃子要去摘果子。今天我們就和笑笑一起來摘果子。(板書課題)
請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察，從這兩幅圖中，您能獲得什么數(shù)學(xué)信息？
誰能把這兩幅圖的意思用一句話完整的說一說？
樹上原來有5個(gè)西紅柿，被笑笑摘走了2個(gè)，樹上的西紅柿就少了，只剩下了3個(gè)。象這樣的數(shù)學(xué)問題，用什么方法解決？算式怎么列？
根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：5-2=3
(2)認(rèn)識(shí)“-”號(hào)
我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友--減號(hào)。（出示卡片“-”）你們說他像什么啊？
說得真好，“減號(hào)”這位新朋友的作用可大了，它表示去掉的意思。
學(xué)生和老師一起用手書空畫“-”——短短的一橫。
學(xué)生齊讀板書：5-2=3。
請(qǐng)學(xué)生說一說在這個(gè)算式中，5，2，3各表示什么意思？算式5-2=3表示什么意思？
【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“摘果子”這一生活情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成減法模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。】
二、做一做
看到同學(xué)們很快就學(xué)會(huì)了用減法來解決問題，老師真高興，你們是好樣的。其實(shí)我們的身邊有許多這樣的數(shù)學(xué)問題，我們一起來看看！
1、引導(dǎo)學(xué)生完成第26頁(yè)做一做的第2題。
(1)第一幅圖：根據(jù)這幅圖的意思誰能給大家提出數(shù)學(xué)問題?用什么方法解決？
算式中的3，2，1在圖中分別表示什么意思? 算式3-2=1表示什么意思？
(2)第二幅圖：請(qǐng)小朋友們看第二幅連環(huán)畫。請(qǐng)你用蘋果卡片擺一擺，邊擺邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動(dòng)，交流)
教師根據(jù)學(xué)生回答，板書：4-1=3
誰能說一說算式中的4，1，3在圖中分別表示什么意思? 算式4-1=3表示什么意思？
(3)請(qǐng)小朋友們看看，在剛才的兩幅圖中我們解決的都是什么問題?我們都是用什么辦法解決的?
2、象這樣需要用減法解決的數(shù)學(xué)問題，在我們的生活中還有很多，誰能說一說生活中的減法問題，大家可以邊說邊表演。
【設(shè)計(jì)意圖：通過看連環(huán)畫、說一說生活中的減法問題等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解減法的含義。】
3、同桌合作學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生擺學(xué)具演示，另一個(gè)學(xué)生說算式，再交換角色進(jìn)行練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過同桌間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)和交流意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
三、合作交流，小組活動(dòng)。
手指游戲：教師比手指，學(xué)生說算式。
有5個(gè)手指，去掉1個(gè)。 5-1=
有5個(gè)手指，去掉2個(gè)。 5-2=
有5個(gè)手指，去掉3個(gè)。 5-3=
……
【設(shè)計(jì)意圖：在游戲中進(jìn)一步鞏固5以內(nèi)的減法。】
左手出2個(gè)手指，右手出3個(gè)手指，一共有幾個(gè)手指？
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)減法有了較深的認(rèn)識(shí)后，在手指游戲中添加一道加法的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。】
四、數(shù)學(xué)游戲（小組活動(dòng)）
1、一人拿算式卡片，其他學(xué)生找相應(yīng)得數(shù)的卡片，比一比誰找得又對(duì)又快。
2、一人任意說一個(gè)5以內(nèi)的數(shù)，其他學(xué)生找出相應(yīng)的口算卡片，4人小組輪流說。
每次第一個(gè)拿出卡片的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花，小星星等等），最后獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多的學(xué)生就是優(yōu)勝者。
【設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生整理算式卡片，進(jìn)一步鞏固5以內(nèi)的加減法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。】
五、全課總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
六、課后作業(yè)：
小朋友回家后請(qǐng)你找一找生活中的有關(guān)減法的數(shù)學(xué)問題，向爸爸、媽媽說一說好嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。】
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：1、在具體的情境和游戲活動(dòng)中，體會(huì)減法的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，合作操作的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與語言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：1、理解、體會(huì)減法的含義。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際生活問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，算式卡片等。
教學(xué)設(shè)計(jì)：(一)創(chuàng)設(shè)情境，共同探究
1.故事引入：笑笑家有一棵蘋果樹，每到秋天，就結(jié)滿了又大又紅的蘋果(邊講邊大屏幕出示第一幅圖)，這天，笑笑家來了許多客人，她應(yīng)該怎么做呢?
生：應(yīng)該摘果子給客人品嘗。
師：對(duì)!小朋友們真有禮貌，知道對(duì)待客人要熱情有禮貌(滲透思想品德教育)，我們來看一看笑笑是怎么做的吧。
生：提上籃子給客人摘蘋果。
師：對(duì)，大家觀察得非常仔細(xì)，再看看樹上有幾個(gè)果子呢?
生：(齊答)有5個(gè)果子!
(展示第二幅圖。)
師：笑笑摘走了幾個(gè)呢?
生：笑笑摘走了2個(gè)。
2.看圖提出問題，引出減法。
師：根據(jù)剛才的觀察，你能提個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?（指名學(xué)生提問題，提醒學(xué)生要把自己的意思表達(dá)得清楚、完整）
師：從5個(gè)果子中摘走了2個(gè)，要算還剩幾個(gè)，就是從5個(gè)里面去掉2，在數(shù)學(xué)上就要用減法來計(jì)算(板書：5-2＝)，用算式來表示就是5-2＝3，中間這個(gè)符號(hào)就是減號(hào)，讀作：5減2等于3，表示有5個(gè)果子，摘走了2個(gè)，還剩3個(gè)，“3”就是我們要求的問題的答案。(領(lǐng)讀算式，學(xué)生同桌互議算式的意義。)
3.擺一擺，說一說，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
師：現(xiàn)在我們用5個(gè)圓片來代替樹上的5個(gè)果子，請(qǐng)小朋友們?nèi)〕?個(gè)圓片擺在桌子上，摘走2個(gè)果子該怎么拿呢?
生：從5個(gè)圓片中拿走2個(gè)。
師：還剩幾個(gè)呢?(幫助學(xué)生理解5-2＝3的含義)如果剛才摘走了4個(gè)果子，又該怎么拿呢?如果你是笑笑，想摘走幾個(gè)?。
（通過讓學(xué)生親手?jǐn)[圓片，加深對(duì)減法意義的理解）
師：如果有這樣的問題題，該怎么做呢?(大屏幕出示)
4-□＝□ ○○○○
□-□＝□ ○○○
□-□＝□
（要求：先想一想，填一填，然后可以把你的想法說給同桌聽一聽）
師：同學(xué)們做得非常好，把你們的想法再說給大家聽一聽。
(二)講故事，提數(shù)學(xué)問題
師：老師這兒有幾組圖，要求同學(xué)們先逐個(gè)認(rèn)真觀察，編成小故事，講給同桌聽一聽。
1.出示第一組圖。
2.出示第2組圖。
3.出示第3組圖。
（指名學(xué)生匯報(bào)，嘗試從不同的角度提出數(shù)學(xué)問題，讓其他學(xué)生解答。）
(三)游戲中練習(xí)5的減法
師生同做扳手指游戲，伸開左手，任意壓下4根手指，說出減法算式，如：扳下1根，5-1＝4，5-4＝1(師示范所求的是壓下的1根還是剩下的4根，師生互做，生答，生互做互答)。
(用游戲的方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作互動(dòng)意識(shí)。)
(四)數(shù)一數(shù)，填一填，尋找規(guī)律
師展示第4組圖：誰能很快地看出圖上是什么意思，叫我們做什么?(學(xué)生能形象直觀地很快找出規(guī)律，填上相應(yīng)的數(shù)字。)
師：誰能給大家說一說呢?
生：圖上有5枝鉛筆，每次少1枝。
師：由多少到多少?會(huì)列減法算式嗎?
生：由5枝到4枝到3枝到2枝。5-1＝4，4-1＝3，3-1＝2。
(五)小結(jié)并布置課外作業(yè)
今天我們學(xué)了“摘果子”一課(板書：摘果子)，認(rèn)識(shí)了“減法”這個(gè)新朋友，知道了生活中處處有數(shù)學(xué)問題。今天回家后把你發(fā)現(xiàn)的身邊的減法數(shù)學(xué)問題說給爸爸媽媽聽。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)內(nèi)容
第三單元“加減法(一)”
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過不同的生活情境，讓學(xué)生充分感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題、解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教材分析
“摘果子”是北師大版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“加減法(一)”中的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了5以內(nèi)的加法的意義和算法后，第一次接觸5以內(nèi)的減法，重在讓學(xué)生理解減法的意義、減法與實(shí)際生活的聯(lián)系和計(jì)算方法，是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法打好基礎(chǔ)的重要一課。
四、學(xué)生分析
所執(zhí)教的班級(jí)是天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)雙語一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的減法，但是對(duì)于減法的意義及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系還不是很了解。因此教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)體會(huì)減法意義及與生活聯(lián)系的活動(dòng)，意在通過本節(jié)課使學(xué)生充分理解減法的意義，會(huì)解決生活中簡(jiǎn)單的減法問題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
(一)師生共同探究新知
師：今天的數(shù)學(xué)課，汪老師想先和大家一起來做一個(gè)摘蘋果的活動(dòng)。看看誰能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看黑板上這幅圖(出圖)，你能用一句完整的話說一說圖上有多少個(gè)蘋果嗎?可以用數(shù)字幾來表示?
生：樹上有5個(gè)蘋果，可以用數(shù)字5來表示。(師板書：樹上有5個(gè)蘋果)
(通過學(xué)生的語言描述，初步建立數(shù)量與數(shù)字的聯(lián)系。)
師：如果請(qǐng)你來摘蘋果，你想摘幾個(gè)?(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答)
生1：我想摘3個(gè)。
生2：我想摘2個(gè)。
(教學(xué)反思看到學(xué)生們興高采烈地說著，我感到非常高興和欣慰。我想：每節(jié)課的開始就好比戲的序幕，如果設(shè)計(jì)和安排得合理，就能引發(fā)學(xué)生的興趣、開啟思維的閘門。這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)。)
師：請(qǐng)你來摘蘋果，其他同學(xué)想一想根據(jù)他的動(dòng)作你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(生摘蘋果，師板書：摘下2個(gè))
生1：5-2＝3。
(評(píng)析生1很快列出算式并得出答案，說明5以內(nèi)減法對(duì)學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不大。此時(shí)，教師沒有順著生1思路，糾纏于訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，而是及時(shí)地把學(xué)生思路引向?qū)p法意義的理解上。)
師：你能給大家提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?
生2：樹上原來有5個(gè)蘋果，摘下2個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)蘋果?5-2＝3，還剩3個(gè)蘋果。(師板書：還剩幾個(gè)蘋果?)
師：誰能再給大家說一說?
(設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。)
師：這個(gè)算式怎樣讀?誰能再給大家大聲讀一讀?
生：5-2＝3。
師：算式中的5，2，3在圖中分別表示什么意思?
生：5表示樹上原來有5個(gè)蘋果。2表示摘下來的2個(gè)蘋果。3表示樹上還剩3個(gè)蘋果。
師：誰能指著圖再給大家說一說?
生：5表示樹上原來有5個(gè)蘋果。2表示摘下來的2個(gè)蘋果。3表示樹上還剩3個(gè)蘋果。
(設(shè)計(jì)意圖明確算式中各數(shù)表示的意義，幫助學(xué)生理解減法的意義。)
師：下面我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們來看連環(huán)畫。(出圖)誰能給大家講一講怎樣看連環(huán)畫?
生1：有一個(gè)點(diǎn)兒的是第一幅圖，有兩個(gè)點(diǎn)兒的是第二幅圖。
生2：看的時(shí)候要把兩幅圖的意思連起來看。
師：根據(jù)這幅圖的意思誰能給大家提出數(shù)學(xué)問題?
生1：原來有3本書，叔叔拿走2本書，我想問問大家還剩幾本書?3-2＝1，還剩1本書。
師：誰能再說一說?(師板書)
師：算式中的3，2，1在圖中分別表示什么意思?
生：3表示桌子上原來有3本書，2表示叔叔拿走了2本，1表示還剩的1本書。
師：再請(qǐng)同學(xué)們看一幅連環(huán)畫。(出圖)請(qǐng)你用圓點(diǎn)或小棒代替圖中的蘋果一邊擺一邊自己講講圖意。
(學(xué)生自主活動(dòng))
(設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)物轉(zhuǎn)化成符號(hào)，再轉(zhuǎn)化成算式的抽象思維能力。)
生1：(用圓點(diǎn)板演擺圖)原來有4個(gè)蘋果，小刺猬偷走1個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)蘋果?4-1＝3，還剩3個(gè)蘋果。
生2：(用小棒板演擺圖)原來有4個(gè)蘋果，小刺猬扎走1個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)蘋果?4-1＝3，還剩3個(gè)蘋果。(師板書)
師：誰能說一說算式中的4，1，3在圖中分別表示什么意思?
生：4表示原來有4個(gè)蘋果。1表示小刺猬扎走的1個(gè)蘋果。3表示還剩下3個(gè)蘋果。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看，在剛才的3幅圖中我們解決的都是什么問題?
生：還剩下幾個(gè)的問題。
師：我們都是用什么辦法解決的?
生：減法。
師：今天，我們重點(diǎn)研究的就是——減法。(板書：減法)我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友：減號(hào)。(板書：減號(hào))伸出手來和汪老師一 起寫一個(gè)減號(hào)——短短的一橫。
師：這些問題都用減法解決，你們是怎么想的?
生：因?yàn)檫@些問題都是拿走，不是添上，所以用減法。
(師引導(dǎo)學(xué)生歸納并帶領(lǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示：都是從原來的數(shù)量里，拿走一部分，求剩下的，所以用減法。)
師：誰能用手勢(shì)再給大家說一說?
生：都是從原來的數(shù)量里，拿走一部分，求剩下的，所以用減法。
(設(shè)計(jì)意圖通過以上的2個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步理解減法的意義。)
(二)鞏固應(yīng)用
師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)算式(板書：5-4)，你能舉個(gè)例子說一說生活中有哪些問題可以用這個(gè)算式解決嗎?
生1：樹上有5個(gè)蘋果，摘走4個(gè)，還剩1個(gè)。5-4＝1。
生2：今天買了2個(gè)蘋果，吃了4個(gè)蘋果，還剩1個(gè)蘋果。
生3：本來只有2個(gè)蘋果，怎么吃4個(gè)，還剩1個(gè)。
(全班響起了熱烈的掌聲。)
師：用我們目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，2還減不了4，也就是說本來只有2個(gè)蘋果沒有辦法吃掉4個(gè)。
生4：本來有5塊磚，小偷偷走4塊磚，還剩1塊磚。5-4＝1。
師：生活中最好沒有這樣的現(xiàn)象，如果我們幫助別人搬磚，助人為樂那多好呀!
生5：我家原來種了5盆花，死了4盆，還剩1盆。5-4＝1。
(評(píng)析把學(xué)生生活中熟悉的減法實(shí)例引入教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到有感而發(fā)、有話可說；利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以使他們感受數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，可以使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體悟數(shù)學(xué)。)
師：請(qǐng)大家看看，老師這幅圖能用5-4＝1這個(gè)算式表示嗎?
生：能。
師：5，4，1在這幅圖中表示什么?
生：5表示原來有5個(gè)圓點(diǎn)，4表示劃掉4個(gè)圓點(diǎn)，1表示還剩1個(gè)圓點(diǎn)。
(評(píng)析看算式講圖意，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，幫助學(xué)生更清晰地理解減法的意義。)
師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書第26頁(yè)，看第1題。第一幅圖就是老師黑板上的圖，我們已經(jīng)解決了，現(xiàn)在看看后兩幅圖的意思，你明白嗎?
生1：劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)都行，但就是不能超過圖里圓點(diǎn)的數(shù)。
生2：劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)就要在下面列算式減幾。
師：任意劃掉幾個(gè)圓點(diǎn)都可以，但要列出相應(yīng)的算式。請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立完成。
(1)學(xué)生獨(dú)立完成。
(2)全班交流、匯報(bào)(師按規(guī)律貼圖并板書算式)
生1：我劃掉3個(gè)圓點(diǎn)，4-3＝1。
生2：我劃掉1個(gè)圓點(diǎn)，4-1＝3。
生3：我劃掉2個(gè)圓點(diǎn)，4-2＝2。
生4：我都劃掉了，4-4＝0。
師：為什么4-4＝0?
生：因?yàn)楸緛碛?個(gè)，都減去了就一個(gè)都沒有了，所以等于0。
生5：我沒劃，4-0＝4。
生：我有發(fā)現(xiàn)……
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?
……
師：你們發(fā)現(xiàn)得真好。每幅圖都有4個(gè)圓點(diǎn)，所以有這樣的規(guī)律。你們劃掉的都是0，1，2，3，4個(gè)圓點(diǎn)嗎?可不可以劃掉5個(gè)、6個(gè)……
生：因?yàn)閳D上就給了4個(gè)圓點(diǎn)，沒有第5個(gè)、第6個(gè)圓點(diǎn)。
師：那得數(shù)可能是5，6，…嗎?
生：因?yàn)闇p法是越來越少，加法才是越加越多。所以得數(shù)不能越來越大。
師：得數(shù)最大不能超過4。
第三幅圖分別可以劃掉幾個(gè)?
生1：我劃掉2個(gè)，3-2＝1。
生2：我劃掉1個(gè)，3-1＝2。
生3：我劃掉3個(gè)，3-3＝0。
生4：我沒劃，3-0＝3。
生5：要是沒劃不就等于沒做這道題嗎?
師：如果你圖上沒劃，算式對(duì)應(yīng)地列出來也可以。
(教學(xué)反思我為學(xué)生能如此地交流感到高興。學(xué)生的語言也許還不夠簡(jiǎn)煉，但只有七八歲的孩子是那樣有自己的想法，他們的反應(yīng)與思維又是那樣的敏捷。看來，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓一些學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。)
師：下面我們?cè)谛〗M中做一個(gè)活動(dòng)：同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?
生：秋天。
師：秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，許多果實(shí)都成熟了，下面我們就一起去農(nóng)場(chǎng)采摘，看看都能摘什么?(師在黑板貼圖：蘋果、玉米、梨、西紅柿、橘子)黑板上共有5種果實(shí)，小組內(nèi)每人選擇1種，先商量一下每人選什么?
(小組活動(dòng))
師：請(qǐng)每位小小采摘員在你選的果實(shí)中任意地摘下幾個(gè)都可以，然后用你的小棒、圓點(diǎn)子或其他學(xué)具擺擺，也可以畫一畫圖，說一說數(shù)學(xué)問題，最后把你的算式寫在練習(xí)本上。如果小組內(nèi)每人都寫完了，按照從1號(hào)～5號(hào)的順序交流一下。
(1)獨(dú)立活動(dòng)
(教學(xué)反思看到學(xué)生們活動(dòng)時(shí)的情緒高漲，我也非常高興。我想我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中練。)
(2)小組交流
(3)小組匯報(bào)
師：哪個(gè)組愿意向大家匯報(bào)一下你們組摘果實(shí)的情況?
小組長(zhǎng)：1號(hào)先說。
生1：(小棒板演)原來有5個(gè)蘋果，摘下1個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)蘋果?5-1＝4，還剩4個(gè)蘋果。
小組長(zhǎng)：2號(hào)說。
生2：我畫了4個(gè)△代表4個(gè)玉米，劃掉2個(gè)△，我想問問大家還剩幾個(gè)△?4-2＝2，還剩2個(gè)△。
小組長(zhǎng)：我是3號(hào)我來說。(圓點(diǎn)板演)原來有5個(gè)梨，摘下2個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)梨?5-2＝3，還剩3個(gè)梨。
小組長(zhǎng)：4號(hào)說。
生4：我是用鉛筆擺的。原來有3個(gè)西紅柿，摘下2個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)?3-2＝1，還剩1個(gè)西紅柿。
小組長(zhǎng)：5號(hào)說。
生5：我是用橡皮擺的。原來有2個(gè)橘子，摘下1個(gè)，我想問問大家還剩幾個(gè)?2-1＝1，還剩1個(gè)橘子。
師：他們組說得非常好，我們一起鼓勵(lì)鼓勵(lì)他們組。
(評(píng)析為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的解決問題的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在小組交流的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生互學(xué)、互賞、互促的意識(shí)。)
(四)小結(jié)
師：今天我們解決的都是什么問題?都是用什么辦法解決的?
生：解決的都是還剩幾個(gè)的問題，都是用減法解決的。
師：什么時(shí)候用減法?
生1：拿走的時(shí)候做減法。
生2：從原來的數(shù)量里，拿走一部分，求剩下的用減法。
師：今天回家請(qǐng)同學(xué)們找一找生活中有哪些問題可以用減法解決?
六、教學(xué)反思
1.教學(xué)過程的關(guān)鍵不是教師如何有效地“支配”教學(xué)，而是怎樣使師生雙方共同為教學(xué)本身所吸引，真正使教學(xué)成為有魅力的教學(xué)、好的教學(xué)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)是走向數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，這樣師生雙方忘卻了外在的期望壓力，全身心地投入到教學(xué)中，為教學(xué)情境所吸引，讓學(xué)生在做游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。本節(jié)課的“摘蘋果”“采摘”的活動(dòng)都起到了這樣的作用。
2.本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中熟悉的減法實(shí)例引入教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到有感而發(fā)、有話可說，使他們感到數(shù)學(xué)的樂趣。可見數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，最后，再應(yīng)用于實(shí)際生活。數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)、運(yùn)用到數(shù)學(xué)。
3.本節(jié)課根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，把5以內(nèi)的減法的計(jì)算方法讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固練習(xí)，把減法的意義及減法與生活的聯(lián)系作為本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在“摘蘋果”“看連環(huán)畫”“根據(jù)算式舉生活中的實(shí)例”和“根據(jù)算式解釋圓點(diǎn)子圖”的正反2個(gè)層次的活動(dòng)中逐步體會(huì)、理解減法的意義。
4.本節(jié)課注重從細(xì)微處入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。包括：認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣；提出問題、解決問題的能力；小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
七、案例點(diǎn)評(píng)
本節(jié)課教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽嘗試，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.本節(jié)課教師能抓住教學(xué)重點(diǎn)，走出了計(jì)算教學(xué)單純重視計(jì)算的誤區(qū)，而是將減法的意義和減法在實(shí)際生活中的應(yīng)用作為本節(jié)課的重點(diǎn)。而且注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的例子體會(huì)減法的意義，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.整個(gè)教學(xué)過程力求在教師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地：如“找一找生活中的減法問題”“用自己喜歡的實(shí)物或圖式表示減法的意義”。
3.教師注重學(xué)生各方面習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，如：認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；主動(dòng)與他人交流的習(xí)慣；提出問題、解決問題的能力；小組合作學(xué)習(xí)的能力等。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。
在本節(jié)課中，我的提問過于瑣碎，呈現(xiàn)一問一答的情形，雖然問題都是學(xué)生在回答，但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走，并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論，學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。
課堂上，應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問題，我的教學(xué)課件可以訂正為：我演示摘果子的過程，邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生，樹上原來有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。
上述案例，究其原因，就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容，所以教師加以牽引，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓其大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過程。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
大班體育活動(dòng)《摘果子》根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，主要練習(xí)幼兒原地縱跳觸物，就是要縱跳才能摘到果子，并在活動(dòng)要學(xué)習(xí)分工合作，所以對(duì)幼兒來說有一定的難度，大班幼兒的跑、跳能力進(jìn)一步提高，平衡性、協(xié)調(diào)性等身體機(jī)能也有所提高。
本次活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)是練習(xí)原地縱跳觸物，獲得一定的縱跳能力。并且學(xué)習(xí)分工合作，積極參與創(chuàng)作游戲場(chǎng)景工作。增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)合作的樂趣。
活動(dòng)重難點(diǎn)是幼兒能在摘果子的過程中感受縱跳的動(dòng)作技能，了解助跑起跳的基本動(dòng)作。學(xué)會(huì)下蹲擺臂起跳來摘果子。
本次活動(dòng)我為幼兒準(zhǔn)備了磁性“水果”若干，障礙物若干，保護(hù)墊一塊。結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行如下反思。
一、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、提前準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并擺放在合適位置。
2、結(jié)合實(shí)際，選擇適宜的活動(dòng)環(huán)境。
活動(dòng)前考慮到幼兒需要助跑縱身起跳摘物，結(jié)合本園實(shí)際情況，決定在隔壁空教室進(jìn)行本次活動(dòng)。將磁性“水果”置于黑板上，黑板前方放一塊保護(hù)墊，防止幼兒摘物時(shí)與墻面發(fā)生正面碰撞。
二、活動(dòng)過程
1、熱身活動(dòng)應(yīng)充分有效，有一定趣味性。
結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容縱跳，主要發(fā)展腿部力量。所以在熱身活動(dòng)時(shí)我著重腿部熱身，用車輪跑、深蹲起跳等方式進(jìn)行熱身，在達(dá)到熱身目的的同時(shí)提高了幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情。
2、尊重循序漸進(jìn)原則，由易到難的原則。
通過設(shè)置障礙物、提高“水果”高度來體現(xiàn)活動(dòng)的層次性。
3、注重課堂常規(guī)的培養(yǎng)。
體育活動(dòng)中幼兒非常容易興奮，從而出現(xiàn)在活動(dòng)中不能很好地聽從教師的命令。教師在活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻抓好常規(guī)這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律，才能使活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。
4、安全前提下的動(dòng)作發(fā)展。
在活動(dòng)中，遵循安全第一的原則，在安全范圍內(nèi)充分發(fā)揮幼兒的興趣及信心，帶領(lǐng)他們完成動(dòng)作，學(xué)習(xí)完整的動(dòng)作技能。強(qiáng)調(diào)縱跳動(dòng)作的深蹲和擺臂。
5、師幼互動(dòng)，共同領(lǐng)會(huì)動(dòng)作技能。
教師讓幼兒自己講述動(dòng)作技能，及時(shí)提醒并幫助其改正。利用示范法和分解法幫助幼兒理解動(dòng)作，共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)技能的目標(biāo)。
6、重視放松活動(dòng)。
放松活動(dòng)是體育活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該重視每一次的放松活動(dòng)。本次活動(dòng)最后讓幼兒品嘗自己摘下的果子，在放松的同時(shí)得到滿足感。
三、個(gè)人評(píng)析和收獲
幼兒對(duì)體育活動(dòng)非常感興趣，教師應(yīng)該投其所好，在注重習(xí)慣和常規(guī)培養(yǎng)的同時(shí)，把握好核心技能，分層次地鍛煉幼兒的技能，這樣，幼兒就能在輕松愉悅的氛圍中感受體育活動(dòng)的魅力，從而全身心得到滿足。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
在這節(jié)課中，以編故事貫穿全課，從動(dòng)畫入手到看圖說圖意，學(xué)生踴躍發(fā)言，不停的發(fā)揮自己的想象力，大膽地說出了很多生活中的減法故事，說出“賣出了，吃掉了，消失”等詞來表示減法的意義，但上課時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生收不住說的*，這是一件好事，但如果繼續(xù)讓學(xué)生說下去，會(huì)影響后面的精彩內(nèi)容，不讓說又掃了同學(xué)的興致，此處比較難心！
注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要傾聽學(xué)生的想法，只要理由充分就要給以肯定。不要挫傷學(xué)生的自尊心。通過本節(jié)課的教學(xué)，我知道對(duì)孩子應(yīng)該用建議的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)好壞來評(píng)價(jià)。例如一個(gè)孩子上來摘果子，把得數(shù)是3的果子摘成3+1=4，我給予了否定的回答。這個(gè)孩子很委屈地說：這里也有3呀。原來在這個(gè)孩子的眼里，我出示的數(shù)字3和算式里的3是有關(guān)聯(lián)的。多么充分的理由，多么有創(chuàng)新！所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)一定要把學(xué)生的想法作為參照物，，不要抹殺學(xué)生思想的真實(shí)性。其實(shí)我不妨肯定她的想法，再暗示她，如果老師讓你找出得數(shù)是3的算示你能找到嗎？我想這個(gè)孩子會(huì)很興奮的再次尋找，并且會(huì)擦出機(jī)智的火花，這是多么好的評(píng)價(jià)，可惜我錯(cuò)過了及時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，所以我以后會(huì)注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
怎樣體現(xiàn)以學(xué)生為主體？我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們也很重視學(xué)生的主體地位。但還存在過去的影子。經(jīng)常說：“說給老師聽聽”“拿給老師看看”，無意中再次把老師的地位擺在學(xué)生之上，所以在意識(shí)上還要加強(qiáng)。
以上幾點(diǎn)，是我在教后才體會(huì)到的。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)克服不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多的世界眼光的現(xiàn)代人而努力！
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
[案 例]
“摘果子”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行5以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：
當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?
學(xué)生齊說：5-2等于3
我又問：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。
學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：
甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3
乙：倒數(shù)法：4，3
丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3
丁：因?yàn)?+3=5，所以5-2=3
戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3
己：5-3=2，所以5-2=3
（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。）
然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算5以內(nèi)減法的教學(xué)目的。
但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。
[反 思]
上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短?
我想：首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境…….，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書中創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支?學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15 分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過程。接著我出示同類問題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。
再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。
或許同仁們會(huì)有更好的辦好，我只想以自己親身經(jīng)歷的案例，以期拋磚引玉。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目的
1.通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在經(jīng)驗(yàn)積累和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)減法的含義并且能夠應(yīng)用.
2.使學(xué)生能夠在交流合作中理解知識(shí)的形成過程.
3.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn)
初步理解減法的含義是本小節(jié)的教學(xué)重點(diǎn).
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生能夠看圖說圖意，并能夠正確列式計(jì)算.
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示圖片：金魚圖和綿羊圖
1.請(qǐng)你根據(jù)圖意列式
2.教師總結(jié)
（1）我們可以從不同角度觀察同一個(gè)問題；
（2）當(dāng)我們需要把兩部分合并在一起的時(shí)候，我們需要用加法計(jì)算；
（3）兩個(gè)數(shù)相加，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，他們的和不變.
（二）教師設(shè)疑
我們知道把兩部分合并在一起我們用加法計(jì)算；如果我想：從總數(shù)里面去掉一部分，求另一部分是多少，我們?cè)撛鯓佑?jì)算呢？
二、學(xué)習(xí)減法
（一）看圖自主理解減法含義
1.出示圖片：主題圖
（1）請(qǐng)你自己想一想，這幅圖什么意思？
（2）小組內(nèi)說一說
（3）你知道怎樣解答嗎？
2.全班討論
3.教師小結(jié)
當(dāng)我們從總數(shù)里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時(shí)，我們用減法計(jì)算.“－”記做減號(hào).
從5個(gè)里面減去2個(gè)，還剩3個(gè)，寫作：5－2 ＝3
（二）反饋
1.出示圖片：做一做1
2.出示圖片：做一做2
3.出示圖片：小刺猬拿蘋果
（三）小結(jié)
當(dāng)我們需要把兩部分合并在一起的時(shí)候，我們需要用加法計(jì)算；當(dāng)我們從總數(shù)里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時(shí)，我們用減法計(jì)算.
三、練習(xí)
（一）出示圖片：手指圖
（二）出示圖片：小鳥摘果子
（三）出示圖片：老鼠做數(shù)學(xué)
四、小結(jié)
今天我們接觸了減法，你知道什么時(shí)候運(yùn)用減法進(jìn)行計(jì)算嗎？今天你有什么收獲嗎？
探究活動(dòng)
成雙配對(duì)
游戲目的
1.鞏固5以內(nèi)加減法的含義.
2.使學(xué)生能夠熟練計(jì)算5以內(nèi)的加減法.
游戲準(zhǔn)備
將所有5以內(nèi)的加減法算式制作成口算卡片.
游戲過程
1.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng).
2.組長(zhǎng)任意說一個(gè)5以內(nèi)的數(shù)字，其他學(xué)生就從口算卡片中拿出得數(shù)等于組長(zhǎng)所報(bào)數(shù)字的口算卡片.
注意：口算卡片不能重復(fù)使用.如組長(zhǎng)說“4”，第一次可以拿出“3＋1”這個(gè)卡片；第二次組長(zhǎng)再說“4”的時(shí)候，可以拿“2＋2”“5－1”等等，但是不能再拿“3＋1”這個(gè)卡片
3.每次第一個(gè)拿出卡片的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花，小星星等等），最后獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多的學(xué)生就是優(yōu)勝者.
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯(lián)系，掌握5以內(nèi)的減法計(jì)算。
2.能理解圖意，并能根據(jù)圖意提出數(shù)學(xué)問題，用自己的思考方式解決問題。
3.在豐富有趣的童話世界和真實(shí)生動(dòng)的情境中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、共同探究的強(qiáng)烈欲望及對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
〖教材分析〗
主題圖以小女孩摘果子創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，讓學(xué)生從具體生活中常見的實(shí)例來體會(huì)減法的含義。“做一做”第1題讓學(xué)生在擺圓片畫掉幾個(gè)圓后再寫算式，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中直觀地感知減法的含義及計(jì)算，力圖從習(xí)題的設(shè)置上使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展；第2題及“練一練”以兒童喜聞樂見的童話，即充滿童趣的卡通圖“小刺猬背蘋果”“小鳥叼果子”“米老鼠偷蛋糕”等圖畫，使學(xué)生充分體會(huì)減法的含義；“練一練”第5題以每次少幾個(gè)讓學(xué)生自主探索數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，拓展兒童的思維。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
學(xué)校位于城鄉(xiāng)交界處，本班現(xiàn)有學(xué)生39名，其中有3名來自城內(nèi)學(xué)區(qū)，12名來自城外農(nóng)村，4名來自區(qū)內(nèi)農(nóng)村，其余全部來各地的個(gè)體戶家庭。就學(xué)前教育而言，僅有21名學(xué)生曾受過不同程度的學(xué)前教育；就年齡而言，有6名學(xué)生年齡偏小，且5名適齡童患有各種有礙智力發(fā)育的疾病。由于學(xué)生的來源及其他方面的原因，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景和學(xué)習(xí)方法等差異很大，許多家長(zhǎng)忙于自己的生意，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，因而給教學(xué)帶來了一定的難度；但也有一些有利之處可以加以利用：可以充分發(fā)揮學(xué)生在農(nóng)村生活及商品交易過程中，直接獲得數(shù)字信息的優(yōu)勢(shì)，通過孩子之間的交流、合作，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，從而感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境，共同探究
1.故事引入：甜甜家有一棵果樹，每到秋天，就結(jié)滿了許多又大又紅的蘋果(邊講邊大屏幕出示第一幅圖)，這天，甜甜家來了許多客人，她應(yīng)該怎么做呢?
生：應(yīng)該摘果子給客人品嘗。
(學(xué)生很踴躍地?fù)屩f。)
師：對(duì)!小朋友們真有禮貌，知道對(duì)待客人要熱情有禮貌(注意滲透思想品德教育)，我們來看一看甜甜是怎么做的呢?
生：提上籃子給客人摘蘋果。
師：對(duì)，大家觀察得非常仔細(xì)，再看看樹上有幾個(gè)果子呢?
生：(齊答)有5個(gè)果子!
(展示第二幅圖。)
師：甜甜摘走了幾個(gè)呢?
生：甜甜摘走了2個(gè)。(學(xué)生用自己的語言描述，他們個(gè)個(gè)面帶微笑，很自信。)
2.看圖提出問題，引出減法。
師：根據(jù)剛才的觀察，你能提個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎?
生1：樹上有5個(gè)蘋果，摘走了2個(gè)，還剩3個(gè)。
生2：(不滿的急切地說)他說得不對(duì)，該問還剩下幾個(gè)。
師：現(xiàn)在誰能完整地提個(gè)數(shù)學(xué)問題呢?
生：樹上原來有5個(gè)蘋果，甜甜摘走了2個(gè)，樹上還剩下幾個(gè)?
師：怎么知道剩下幾個(gè)呢?
生：從圖上看出來的。
師：從5個(gè)果子中摘走了2個(gè)，要算還剩幾個(gè)，就是從5個(gè)里面去掉2，在數(shù)學(xué)上就要用減法來計(jì)算(板書：5-2＝)，用算式來表示就是5-2＝3，中間這個(gè)符號(hào)就是減號(hào)，讀作：5減2等于3，表示有5個(gè)果子，摘走了2個(gè)，還剩3個(gè)，“3”就是我們要求的問題
的答案。(領(lǐng)讀算式，學(xué)生同桌互議算式的意義。)
3.擺一擺，說一說，進(jìn)一步體會(huì)減法的含義。
師：現(xiàn)在我們用5個(gè)圓片來代替樹上的5個(gè)果子，請(qǐng)小朋友們?nèi)〕?個(gè)圓片擺在桌子上，摘走2個(gè)果子該怎么拿呢?
生：從5個(gè)圓片中拿走2個(gè)。
師：還剩幾個(gè)呢?(幫助學(xué)生理解5-2＝3的含義)如果剛才摘走了4個(gè)果子，又該怎么拿呢?如果你是甜甜，想摘走幾個(gè)?(小朋友七嘴八舌地說，有說拿走1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)的，還有說“全摘走”的。)
師：大家都說了自己的想法，幫助甜甜想到了各種摘走果子的可能，小朋友們真聰明，誰愿意告訴老師，你剛才擺的過程呢?(生爭(zhēng)著說“我”，個(gè)個(gè)迫不及待。)
生：我擺了5個(gè)圓片，拿走4個(gè)，剩下1個(gè)，表示摘走了4個(gè)果子，剩下1個(gè)果子。
師：我在黑板上畫圓表示，有5個(gè)果子(畫5個(gè)圓)，摘走4個(gè)(用斜線畫掉4個(gè))，還剩1個(gè)(手指剩下的1個(gè)圓)，該怎么列式呢?(生齊聲搶著說：5-4＝1；師板書：5-4＝1)誰還有其他的摘法和算式?(生接著說出了各自的想法和擺的過程及相應(yīng)的算式，師一一給予肯定和表?yè)P(yáng)，根據(jù)學(xué)生的回答，一一板書。)
○○○/○○/
5-2＝3
○○/○/○/○/
5-4＝1
○/○/○/○○
5-3＝2
○○/○○○
5-1＝4
○/○/○/○/○/
5-5＝0
(給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種想像的空間。)
師：如果有這樣的題，該怎么做呢?(板書)
4-□＝□○○○○
□-□＝□○○○
□-□＝□
先想一想，填一填，然后可以把你的想法說給同桌聽一聽(學(xué)生積極地思考，同桌主動(dòng)合作，幫助同伴完成任務(wù)，師挨桌巡視，認(rèn)真傾聽)。好!同學(xué)們做得非常好，把你們的想法再說給大家聽一聽。(學(xué)生回答，聲音響亮、堅(jiān)定，充滿了自信，師一一板書了學(xué)生的答案。)
4-1＝3 ○○○○/
3-2＝1 ○○○/○/
5-3＝2 ○/○/○○○/
4-2＝2 ○○○/○/
3-1＝2 ○○/○
4-3＝1 ○○/○/○/
3-3＝0 ○/○/○/
2-2＝0 ○/○/
4-4＝0 ○/○/○/○/
3-0＝3 ○○○
4-0＝4 ○○○○
(給學(xué)生設(shè)計(jì)了有趣的開放題，由摘果子巧妙地過渡到書上的練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的靈活性。)
(二)講故事，提數(shù)學(xué)問題
1.出示第一組圖。
師：老師這兒有幾組圖，要求同學(xué)們認(rèn)真觀察，從不同的角度提出數(shù)學(xué)問題，互問互答。
生1：我們家桌子上放了3本書，爸爸拿走了2本，還剩幾本?
生2：3-2＝1，還剩1本。
生3：叔叔家的桌子上有3本書，叔叔拿走了幾本，桌子上還剩下1本?
生4：3-1＝2，拿走了2本。
2.出示第2組圖。
生1：有一天，小明家買了4個(gè)蘋果，小刺猬看見了，它很想吃，就用身上的刺背走了1個(gè)，桌子上還剩下幾個(gè)?
生2：4-1＝3，桌上還剩3個(gè)。
生3：有一天，小刺猬開聯(lián)歡會(huì)，大家商量沒什么吃的該怎么辦呢?就決定比賽背蘋果，一只小刺猬看見主人家桌子上擺著4個(gè)蘋果，就趕緊背去了，請(qǐng)問背走了幾個(gè)?
生4：背走了1個(gè)，4-3＝1。(大家樂了。)
3.出示第3組圖。
生1：有一天，一只小鳥飛啊飛，口渴了，看見樹上有4個(gè)果子，就叼走了2個(gè)，樹上還剩幾個(gè)果子?
生：(齊答)4-2＝2，剩下2個(gè)果子。
生2：一只小鳥嘴饞了(眾笑)，想吃果子，就找了一棵樹，樹上結(jié)著4個(gè)果子，小鳥一下就叼走了2個(gè)，剩下了幾個(gè)?
生：4-2＝2，剩下2個(gè)。
(三)游戲中練習(xí)5的減法
師生同做扳手指游戲，伸開左手，任意壓下4根手指，說出減法算式，如：扳下1根，5-1＝4，5-4＝1(師示范所求的是壓下的1根還是剩下的4根，師生互做，生答，生互做互答)。
(用游戲的方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作互動(dòng)意識(shí)。)
(四)數(shù)一數(shù)，填一填，尋找規(guī)律
師展示第4組圖：誰能很快地看出圖上是什么意思，叫我們做什么?(學(xué)生能形象直觀地很快找出規(guī)律，填上相應(yīng)的數(shù)字。)
師：誰能給大家說一說呢?
生：圖上有5枝鉛筆，每次少1枝。
師：由多少到多少?會(huì)列減法算式嗎?
生：由5枝到4枝―3枝―2枝。5-1＝4，4-1＝3，3-1＝2。
(五)小結(jié)并布置課外作業(yè)
今天我們學(xué)了“摘果子”一課(板書：摘果子)，認(rèn)識(shí)了“減法”這個(gè)新朋友，知道了生活中處處有數(shù)學(xué)問題。今天回家后把你發(fā)現(xiàn)的身邊的減法數(shù)學(xué)問題說給爸爸媽媽聽。
〖教學(xué)反思〗
本節(jié)課的教學(xué)，我注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過操作，使學(xué)生感受減法的含義。通過具體情境，讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事，不僅練習(xí)了減法計(jì)算，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，并且進(jìn)行禮貌待人的文明行為教育，基本上達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，合作意識(shí)還不夠強(qiáng)，需要進(jìn)一步培養(yǎng)。
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.初步學(xué)會(huì)律動(dòng)，能按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動(dòng)作。
2.加深對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)水果豐收的喜悅。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
秋天豐收的圖片、錄音機(jī)、磁帶。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能按音樂節(jié)奏協(xié)調(diào)地做動(dòng)作。
難點(diǎn)：創(chuàng)編動(dòng)作。
五、教學(xué)方法與手段：講解示范法、圖示法等。
六、教學(xué)過程：
教師活動(dòng)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、出示圖片。
圖片上是什么季節(jié)？你從哪里看出來？認(rèn)真的欣賞圖片，說說自己的理解。引導(dǎo)幼兒感受圖片，并能將自己的觀察發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。二、引導(dǎo)幼兒感受音樂。
1.教師：請(qǐng)你們聽一聽，聽到這段音樂，你們有什么樣的感覺？
2.教師：那么你們聽到這段音樂想做些什么事情呢？認(rèn)真的傾聽音樂，說說自己的理解。引導(dǎo)幼兒感受音樂，并能將自己的感受表達(dá)出來。三、引導(dǎo)幼兒理解音樂。
1.出示圖片：圖上畫的是什么季節(jié)？你從看出來的？你們想不想一起和老師來邊聽音樂邊摘果子？
教師：那么你們聽了這段音樂，你是怎么摘果子的呢？
引導(dǎo)幼兒介紹自己摘果子的動(dòng)作，和幼兒一起學(xué)習(xí)好的動(dòng)作1.教師：老師聽了這段音樂，心里面也覺得非常開心，你們想不想知道這是為什么？先請(qǐng)你們來猜一猜，好不好？
2.因?yàn)榍锾斓搅耍麍@里的果子都成熟了，叔叔阿姨們來不及摘果子，想請(qǐng)你們來幫忙摘果子，聽摘果子的音樂響起來啦，你們想不想一起和老師來邊聽音樂邊摘果子？先猜測(cè)一下為什么老師聽了這段音樂會(huì)很開心。通過猜測(cè)活動(dòng)以及老師講述自己的感受，引導(dǎo)孩子更好的理解音樂。四、聽音樂學(xué)習(xí)律動(dòng)。
1.教師示范、講解動(dòng)作要領(lǐng)，如：手腕的轉(zhuǎn)動(dòng)、踵趾步等。
2.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)果園豐收景象。（幼兒隨音樂在座位旁邊練習(xí)踵趾小跑步，教師適時(shí)地給予語言提示。）幼兒隨音樂練習(xí)摘果子的動(dòng)作。
能手腳協(xié)調(diào)地隨音樂做動(dòng)作。嘗試創(chuàng)編動(dòng)作。采用教師講解、示范的方法讓幼兒學(xué)習(xí)摘果子動(dòng)作，并鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)編。五、結(jié)束活動(dòng)。
在集體摘果子的情景中結(jié)束活動(dòng)。跟著音樂集體摘果子。在輕松愉快地集體摘果子氛圍中結(jié)束活動(dòng)
《摘果子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
《摘果子》的教學(xué)反思
《摘果子》一課是北師大版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第26頁(yè)、27頁(yè)上的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”，也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，而且要符合學(xué)生發(fā)展的基本需要，同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用。這里從學(xué)生感興趣的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生的參與意識(shí)，。新課的教學(xué)改變了教和學(xué)的方式，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程倡導(dǎo)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能獲得成功，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。我允許學(xué)生有不同的答案、不同的想法，讓學(xué)生敢想、敢說，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新教材的基本特色就是重新整合知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活之間的聯(lián)系；以學(xué)生“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在本課中，教材通過“摘果子”這一生活情境，讓學(xué)生初步感知減法的含義，初步體會(huì)減法與生活的聯(lián)系。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)摘果子的教學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中嘗到了成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)效果很好。在教學(xué)活動(dòng)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，允許學(xué)生有不同的想法，讓學(xué)生敢想、敢說，使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)揮了個(gè)性特長(zhǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新智能打下了良好基礎(chǔ)。
《摘果子》教學(xué)反思
叢麗梅
本節(jié)課我從學(xué)生的日常生活摘果子入手，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的濃厚趣及必要性，讓學(xué)生在觀看教師課件演示的同時(shí)，感受，發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)視覺，聽覺，觸覺諧調(diào)發(fā)展，初步感知減法的含義；體會(huì)到減法與生活的緊密聯(lián)系。課后我也認(rèn)真反思這節(jié)課不足之處：
首先，在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本節(jié)課中，我的提問過于瑣碎，呈現(xiàn)一問一答的情形，雖然問題都是學(xué)生在回答，但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走，并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論，學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。課堂上，應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問題，我的教學(xué)課件可以訂正為：我演示摘果子的過程，邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生，樹上原來有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間，上述案例，究其原因，就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容，所以教師加以牽引，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓其大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過程。
其次，課堂上除了形式多樣，應(yīng)該組織一些小競(jìng)賽，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中，只有讓他們動(dòng)手，動(dòng)口，他們的注意力才會(huì)集中。除了讓他們讀，更應(yīng)該讓他們寫一寫，因?yàn)閷W(xué)生光會(huì)說，不一定會(huì)寫。個(gè)別男孩上課紀(jì)律散漫，有待于強(qiáng)化和約束。
摘果子教學(xué)反思
教學(xué)過程：
師：小明來到一棵大樹下，看到這么多的果子，他真高興，（出示黑板）同學(xué)們，你能幫他數(shù)數(shù)這棵樹上有幾個(gè)果子嗎？
生：這棵樹上有 5個(gè)果子。（板書：5）
師： 果子又大又紅，小明饞得直流口水，立刻伸手去摘，他摘了幾個(gè)？
生：小明摘了 2個(gè)果子。（板書：2）
師：那么樹上還剩下幾個(gè)果子呢？
生：樹上還剩下 3個(gè)果子。（板書：3）
師：樹上有 5個(gè)果子，摘走了2個(gè)，就是去掉了2個(gè)，去掉就用減法計(jì)算。（板書：-）還剩3個(gè)就等于3。（板書：= ）讀作：五減二等于三。（生仿讀）那么5表示什么呢？
2表示什么，3又表示什么呢？
生： 5表示樹上有5個(gè)果子，2表示去掉了2個(gè)果子，3表示樹上還剩3個(gè)果子。
師：“ -”表示什么意思呢？（“-”表示去掉的意思，去掉就用減法。）
教學(xué)反思
教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
本教學(xué)設(shè)計(jì)能從學(xué)生的日常生活摘果子入手，使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的濃厚趣及必要性，讓學(xué)生在觀看教師演示的同時(shí)，感受，發(fā)現(xiàn)。調(diào)動(dòng)視覺，聽覺，觸覺諧調(diào)發(fā)展，初步感知減法的含義；體會(huì)到減法與生活的緊密聯(lián)系。
不足與改進(jìn)
（一） 在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本案例中，教師的提問過于瑣碎，呈現(xiàn)一問一答的情形，雖然問題都是學(xué)生在回答，但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走，并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論，學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在本案例中，教師應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問題，此案例可以訂正為：師演示摘果子的過程，邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生，樹上原來有幾個(gè)果子，摘下了幾個(gè)，還剩下幾個(gè)，問“你看到了什么？自己先想一想，然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間，上述案例，究其原因，就是教師害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容，所以教師加以牽引，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓其大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過程。
（二）由于考慮學(xué)生年齡較小，理解力差，教師沒有把減法的定義生搬硬套，而是用“去掉“二字簡(jiǎn)單概括，這樣做容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，凡是“去掉”就用減法計(jì)算，不利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性及具體問題具體分析的能力。在學(xué)生第一次接觸減法時(shí)，可以用“去掉”二字簡(jiǎn)單概括，但隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，教師應(yīng)逐漸更正這種說法，給學(xué)生一個(gè)更合理的，更確切的解釋。如：從總數(shù)中去掉一部分，求另一部分就用減法計(jì)算。而到了三四年級(jí)，這種說法就又應(yīng)更正為“已知兩個(gè)加數(shù)的和，與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)，用減法計(jì)算。”
（三）在擺圓片時(shí)，教師擺，學(xué)生看，而此時(shí)，學(xué)生已初步理解了減法的含義，所以此處應(yīng)放手讓學(xué)生自擺自算，同桌擺算，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)減法含義的理解。這樣，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鞏固了所學(xué)了知識(shí)，一舉兩得。原因分析，課前教師準(zhǔn)備不充分，沒有告知學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具。導(dǎo)致課上只有老師一個(gè)在擺，學(xué)生只能看老師擺。