《漢語拼音１３ ang eng ing ong》教學(xué)雜談
【江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 唐友芬】
〖同類字母歸類記〗
教授前鼻韻母 an、en、in、un 和后鼻韻母 ang、eng、ing、ong 時，學(xué)生常將 an讀成 ang ，將 eng 發(fā)成 en。我在教學(xué)時先指導(dǎo)學(xué)生分清前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾“ng”。韻尾“n”發(fā)音時把舌尖頂住上齒齦，讓氣流從鼻孔中出來。韻尾“ng”發(fā)音時是舌根部分抬起，抵住軟腭，讓氣流在鼻腔形成共鳴。這樣學(xué)生不但能念準(zhǔn) “an”與“ang”的讀音，所有前鼻韻母和后鼻韻母的讀音問題也就迎刃而解了。所以同類字母歸類記的方法很簡單，而且能夠讓學(xué)生容易掌握方法不死記硬背。
【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué) 曾凡琴】
〖分組合作，探究發(fā)音〗
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師教學(xué)拼音時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進去精神。如在教學(xué)“ang eng ing ong”一課時，“ang 、eng、 ing 、ong”的發(fā)音是本課教學(xué)的重點，也是本課教學(xué)的難點。教學(xué)時老師先演示 “ang ”的發(fā)音幻燈片，教給學(xué)生“ang ”的發(fā)音方法：先發(fā)“a”的音，再發(fā)“ng”，中間連起來發(fā)音，氣流從鼻腔里出來，學(xué)生通過多種形式地讀，體會、掌握 “ang ”的發(fā)音方法。然后老師讓學(xué)生分小組合作，探究“eng、 ing 、ong”的讀法。學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，試著練習(xí)發(fā)音。最后再聽錄音，鞏固發(fā)音要領(lǐng)。因為學(xué)生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發(fā)音規(guī)律，因而記得特別牢。
【吉林省延吉市安圖縣第三小學(xué) 許巍巍】
在東北，不難發(fā)現(xiàn)，他們在說普通話時很少有后鼻韻母的，都讀成前鼻韻母了。所以在這一課的教學(xué)中，重難點是將前、后鼻韻母進行比較，讓學(xué)生通過實際發(fā)音掌握要領(lǐng)：前鼻韻母是舌尖抬起，抵住上牙床，鼻子出氣；后鼻韻母是舌根高抬，舌頭后縮，舌尖抵住下牙床，鼻子出氣。
主要是通過示范讀，作手勢強調(diào)發(fā)音部位來訓(xùn)練的。但是，說起來容易做起來難。不管怎么訓(xùn)練，效果總是不理想，特別是 yin 和 ying，更是很難讀準(zhǔn)，我也是黔驢技窮，實在想不出好的方法了。
只能靠反復(fù)訓(xùn)練，在平時的教學(xué)中注意反復(fù)糾正了。
【吉林省吉林市第一實驗小學(xué) 奚曉莉】
漢語拼音是識字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”我是這樣來實施漢語拼音教學(xué)的。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”根據(jù)幼兒愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了幼兒的注意力。
故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的故事，把 ying 的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)趣。
有了前面識字的基礎(chǔ)，我又把音節(jié)下面標(biāo)上了同音的漢字這樣更有利于幼兒的記憶。
興趣 節(jié)奏 技巧──談《漢語拼音13 ang eng ing ong》的教學(xué)