ao ou iu教案及反思
首先，注意了課堂組織語言的情趣。如在創設情景時選用了孩子們熟悉并喜歡的“福娃”歡歡，稱拼音字母為“復韻母”寶寶，把寫字化為送拼音寶寶回家，觀察位置說成拼音寶寶住在幾樓。又如iu的教學和音節拼讀是重難點，稱iu ui為“雙胞胎”，將聲調符號比作四頂帽子，標調叫“戴帽子”，拼讀音節練習稱為“看比賽”等等，用兒童化的語言來創設情境，讓孩子們感到拼音學習很輕松、很快樂。從頭至尾，教師注意不出現“現在跟我讀……我們來寫字……”生硬的模塊命令詞句。
其次，教學形式上充滿情趣。本課借北京奧運會召開，文本出現五環旗和游泳的契機，將拼音教學寓于跟著福娃參觀鳥巢、觀看比賽的情境中，將韻母的認讀、記形融合在得奧運金牌的活動中，借助“小腳y齊步走”“亮眼睛來幫忙”“開火車”“戴帽子”“找朋友”“捉迷藏”“收禮物”等游戲，通過動手舉一舉圈一圈、編順口溜、課間操、小老師教一教、表演等形式，讓孩子感到拼音學習的有趣，引導學生親自動手、動腦去領悟、去分析、去總結得到知識。
從有效性講，每個游戲活動的設計都有目的，達到復習舊知、掌握新知、鞏固知識、運用知識和鍛煉能力、表達感情的三維目標。如：“小腳y齊步走”是復習上堂課ai ei ui的四聲認讀，“誰的眼睛亮誰的耳朵靈”是為了讓學生認真地觀察口形、模擬發音，“找朋友”是回到整體鞏固ao ou iu的字母組成和發音，“拼一拼自己喜歡的比賽，用一句話說說”是引起學生拼讀的積極性，有效促進拼讀能力。這一環節其實與落實《課標》“拼音教學與說普通話、識字教學相結合”相關聯。（口語交際的要求是要學生學講普通話，完整地講述，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。《課標》p6）
值得探討的是，在整個教案的實施過程中，由于我在學生反饋形式的調控及時間把握上的不足，使得教學超時。某些環節操作不夠精煉，在有效性上需要探討。比如，ao的環節，原先預設的是指名5個學生個別答以后就以男女生分別發ououou結束。可是在課堂生成時一來學生的積極性很高舉手很多，為了鼓勵一年級學生積極發言，不打擊他們的興致，就多叫了幾個。而這幾個當中又有3個編詞與ou的發音不扣，我注意到另外一批學生腦筋動不出不發言，所以引導了用d t l g k h z sh等聲母相拼的辦法，又增加了幾名學生發言，比較費時。現在想來，這個環節的目的是讓學生學會ou的發音，只是新授內容中極小的一部分，而且不是太難，不用練那么久。而且我發現ou的編詞比較難，反而是iu的四聲編詞比較容易，可以把ou的“動腦筋編”與 iu的“誰兒歌念得動聽”換一下形式效果更好。之所以考慮不周，是因為備課備學生還不夠，教師只為當初“歐洲，歐洲，ou ou ,抽水，抽水，ou ou”的靈機一動而高興，想到了解決ou的口形難說清楚的辦法，但卻忽視了學生操作的難度，這一點以后要改正。