ao ou iu教案及反思
在iu的兒歌教學中，“小老師在哪里”由于出現了學生不熟練不能很好領讀的問題，我又領讀了一遍，再叫了1名學生領讀，并增加了男女生對口令的游戲以使更多學生能記住，耗費了不需要的時間。可以修改為：取消小老師的領讀，老師直接帶著讀兩遍，然后老師與全體學生對口令，取消雙列火車。對口令時老師說“優秀，優秀”學生對“iu iu”，目的是學會發音及四聲讀，而不是同時要求記住兒歌。老師的要求不要太高太多，雖然出發點是好的，讓每個孩子能掌握，但要承認，有些孩子是需要反復再現才能掌握的，不可能在一節課中掌握。
在“圈韻母寶寶”的環節中也耗費了時間，因為一年級學生不能很好地聽指令及時停止圈的行為，非要都圈好，課堂調控收不回來了，小老師領讀時其他學生聽的注意力不夠集中。可以改為直面大屏幕看著尋找并拼讀，簡潔明快。
另外“找朋友”的游戲中，學生舉卡片時可以讓他們說字母的組成“a在前 o在后，你的朋友在這里，ao ao ”,這樣在書寫環節老師不用講組成與順序了。（給黃老師：試教時由于用了單韻母的卡片來組合，學生要找兩個卡片，還要翻轉過來舉起來，時間上對不上口令，很凌亂，就改為一張復韻母卡片了。口令訓練時間上沒來得及，又怕教案不熟練影響上課，所以簡化了，在書寫指導是進行了強調。以后的復韻母教學中會用上）
拼音、識字與表達語言是有機統一的，不能硬性分割。無論是母語教學《古詩》《三字經》，還是字母教學中的音節、兒歌、詞語，我們盡可能將圖、拼音、漢字結合起來，達到再現拼音和無意識字，主動說話，完整表達的目的。這也是本堂課倡導教研室拼音教學理念的展示。
一堂課摩下來，發現自己學會了不少好的地方，但也有不少理念領會得不夠的地方，可能形式上有意識地學習了，內在還沒研透。初次研討，修稿比較倉促，請老師們多指教。