《松鼠和松果》教學雜談
心理學研究認為，低年級學生產生意義的主要心理結構是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。繪畫這門藝術本身就是一門充滿想象的藝術，更是學生喜聞樂見的一種表現手法。把繪畫與寫話融合在一起，是低年級學生更高層次表達的需求。新教材的美術課本上不僅有漂亮的圖畫，更有一首首優美的兒歌，讓學生邊欣賞作品的藝術美，邊品味兒歌的語言美。這時學生充分發揮想象，畫出各具特色的作品，可指導學生配上一句通順的話。
課文中延伸出來的意境是發揮學生想象，進行畫寫結合的好素材。例如在《松鼠和松果》一文中，課后學習伙伴說：“這片小松樹林，以后這里會是怎樣？快點畫一畫！”于是就順著設計意圖，讓學生在自己的想象王國中遨游，創作了一幅幅生動的畫，有的寫“你瞧，多么茂密的松樹林，小小松鼠們在草地上快樂地游戲。”有的寫“在綠綠的松樹林里小小松鼠們正在捉迷藏，小松鼠一下子就捉住了一只，因為它的尾巴露在外面了！”還有的寫“小小松鼠們在盡情地吃著松果，它們學著爺爺奶奶的樣也吃一個種一個。”“我們要保護它們，讓它們安心地住在這兒。”在他們純樸的語言中表達了保護環境、愛護動物、人與自然和諧相處的心愿。
【浙江省湖州市長興縣第一小學 許云云】
〖談新教材學生識字低效的現狀及對策·具體對策一：改變教法，適應開放〗
教師在教學每一篇課文時，需站在一定的高度來看待生字的學習，要充分地認識到在低段生字學習是課文學習的一個重點，但非全部。不能把低段的語文學習等同于學習生字，這樣的定位首先就出現了偏差。優美的課文雖不需像高年級那樣進行解讀，挖掘，但也不能置于一邊孤立地進行生字教學。新教材中情境圖與韻文內容相互對應，圖文并茂，為學生的識字提供了語言環境，教師可以引導學生通過圖文對應，在實踐活動中把抽象的漢字與具體的事物聯系起來，在事物的相互聯系中牢固地掌握生字的音、形、義。根據孩子識字的規律，在具體生動的語言環境中學習生字，再提取出來認讀，這樣效果會比較好。
例如：教學第二冊第10課《松鼠和松果》中“主意”兩個生字的片斷。
師：沒有了松樹，沒有了森林，小松鼠和他的后代吃什么呀？住在哪兒呢？
師：松鼠想出了好主意。
（出示這句話）
師：誰來讀讀這兩個生字：主（ zhǔ ）、意（ yì ）。
生認讀。
師：猜“意”為什么是心字底呢？
生：“主意”是用心想出來的，不用心是想不出好主意的。
生：“主意”是躲在心里的，開動腦筋才能把它找出來。
生：……
師：能給“主意”換個詞嗎？
生：“辦法”，也可以說“想出好辦法”。
生：還可以說“法子”。
生：也可以說“點子”。
師：你們真聰明，我們連起來讀這句話，注意讀準這兩個生字寶寶的讀音。
【浙江省寧波市北侖區新碶小學 徐柳君】
〖淺探學生質疑能力的培養·學會質疑，勤于思維〗
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。習慣是經過反復練習而形成的，并非一朝一夕的事情，更不是一堂課所能完成的。
學生在課堂上對于質疑有了一定的體會之后，就要幫助學生養成質疑的習慣，從而培養他們質疑的能力。教師可在課上多點撥，課后多輔導，還可利用預習、復習時隨機布置質疑作業，也可與課外閱讀實踐相結合，鼓勵學生遷移運用所學的方法，逐步幫助學生養成質疑的習慣，從而培養他們的能力。