《春曉》教學設計與點評
2、扎實詞語教學。
本單元前部分學習了描繪春天的詞語，陶老師很巧妙地與本課春天的畫面結合起來，讓學生用課內外掌握的詞匯說一說本首詩呈現的畫面，這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的詞匯來形容、描繪畫面，這樣，學以致用，也真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
二、創設情景，以讀為本
一年級的孩子，古詩的朗讀指導尤為重要，為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的美，體會到詩人的思想感情，陶老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，讓學生從老師的語速中體會節奏美，投影打出的畫面，影聲并茂，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了很好的教學效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，陶老師以讀為本，把讀和理解、讀和想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝練。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重現了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
三、主導作用發揮得當
在一些重難點方面，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，理解“處處”的巧妙解決：“他起床來到窗邊，聽到哪兒有鳥叫？看，在近處的？（花園里），往上瞧，（屋頂上），再高一點，（樹枝上），想想還有遠處的（天空、山林）是呀，遠處、近處、上面、下面、左邊、右邊，到處都是這就叫——處處”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，多了切實為學生服務的應變。
四、加強了課內外的結合
課堂上，陶老師播放了這首詩加上旋律后的曲子，擴大了學生的視野，介紹了同一作者描寫的另一首春景詩，增長了知識，在教學上取得異曲同工之效，這對學生終身有益。課后作用的布置：“同學們再找一找其它描寫春天的古詩，讀一讀。”它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。