《小松樹和大松樹》第二課時教學設計 2份
（四）第四自然段
1、如果你是小松樹，聽了風伯伯的這番話，你會有什么想法呢？你會感到什么？
2、小松樹終于知道自己錯了，他慚愧地——低下了頭。
3、給“慚愧”換個詞，從而加以理解
小朋友，當我們犯了錯，你會覺得怎么樣？
4、小松樹感到很慚愧，那會對大松樹或風伯伯說些什么呢？
三、創造表演
1、這個故事里一共有幾個角色？（3個）
2、以小組為單位，一個讀敘述、一個演小松樹、一個演大松樹、一個演風伯伯。
3、分角色表演讀，選出最佳表演組。
四、指導書寫：
1、出示生字：爺、松、呢
2、齊讀
3、給生字找朋友
4、選2個你喜歡的字，自學
5、指名做小老師，并說說注意點
6、師范寫
7、描紅，師巡視
五、作業
1、抄寫生字
2、有感情地朗讀課文
教學理念：
以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激qing；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學過程
一、設問導入。
師：通過上節課的學習你們知道課文中的“小松樹”和“大松樹”的家分別在哪兒？
二、充分誦讀，巧破難點。
1、導讀第一自然段。
�。�1）出示圖片，學生上臺貼圖。
師：這兒有“小松樹”和“大松樹”（圖片），誰能把他們送回家。（指生上臺貼圖）
�。�2）教師引讀：
山上有一棵小松樹，
山下有一棵大松樹。
（3）多種促讀手段、形式，指名讀第一自然段。
�。�4）詢問過渡：
�、倌男┩瑢W爬過山？當你爬到山上，向山下看去，能看到什么？
�、谠谏缴峡吹降臉欠亢驮谄降厣峡吹降臉欠坑惺裁床煌�？
③站在高高的山上，看著優美的景色，這時你的心情怎樣？
評析：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。
2、導讀第二自然段。
�。�1）過渡：山上的小松樹和你們的心情一樣——很高興，高興地得意起來，他是怎么說的呢？
�。�2）學生自由朗讀第二自然段。
�。�3）多種促讀手段、形式，指名讀第二自然段。
�。�4）指導看圖：看哪，這棵小松樹說話的時候表情、動作是怎樣的？
�。�5）學生自由學著樣子準備表演。
�。�6）指名上臺表演。
�。�7）詢問過渡：“小松樹”這么驕傲，“大松樹”聽了有什么表現？
師：其實，“大松樹”的心里非常明白，小朋友都很聰明，一定能猜出“大松樹”想的是什么！
�、偎娜艘恍〗M討論。
�、谛〗M派代表匯報交流。
生1：他想，為什么小松樹長在山上，而我卻長在山下。
生2：他想，你能看得遠，是大山爺爺把你托起來的。
生3：要是我站在山上，也會和你一樣看得遠。
……
�。ㄕ埳吓_演示圖片，把山上的小松樹拿下來，與山下的大松樹作比較，看到底誰長得高。）