《秋姑娘的信（第二課時）》教學案例
指名讀信，師生共評。哦，這是寫給大雁的信。
（2）還有好多信呢！請你找出飄到你課桌里的那一封信，像剛才那位小朋友一樣，響亮、清楚地讀一讀。教師巡視，悄悄糾正坐姿。
（3）秋姑娘為什么要給她的朋友們寫信呢？請你用上“因為……所以”和同桌相互交流一下自己的看法。教師巡視，重點指導個別說話不夠大膽、順暢的小朋友。
[設計意圖：楓葉信的出現促使學生有意注意的形成，迅速調動了孩子自主探究的欲望。及時對學生的朗讀進行集體評議能促使學生養成傾聽的好習慣，明確朗讀的要求，也能讓學生的探究活動得以在的民主、平等的互動中順利開展下去。教師在巡視過程中，要時刻關注學生的個體差異和不同的學習需求，面向全體。]
（4）圍繞問題按照課文中的表達順序逐段展開交流討論：
為什么寫信給大雁？（板書：貼大雁圖）范讀，討論：大雁在南去的路上會遇到哪些危險呢？（板書：多加小心）評價激勵。
為什么寫信給青蛙？（板書：貼青蛙圖）引讀，討論：小青蛙是怎么冬眠的？（板書：蓋好被子）評價激勵。教師適當補充相關知識。
為什么寫信給小松鼠？（板書：貼松鼠圖）女生讀，討論：收到了秋姑娘的信，貪玩的小松鼠會怎么做？（板書：準備食物）評價激勵。
為什么寫信給山村孩子？（板書：貼護樹圖）男生讀，討論[多媒體演示：山村孩子裹“冬衣”]：山村孩子為小樹準備什么樣的“冬衣”？還有什么方法可以幫助小樹安全過冬？（板書：保護小樹）評價激勵。
（5）秋姑娘還會寫信給誰呢？[多媒體出示：楓葉信紙]學生分組討論后選派代表參加集體交流。評價激勵。
[設計意圖：維果茨基提出：“學生的個人活動應該成為教學過程的基礎”，“教師的全部活動僅在于指導與調節這種活動”。語文學習是具有開放性的，在教學這部分內容時，我指導學生根據學習需要，有目的地進行多種語文實踐活動。
課前，我請學生分組合作，通過多種途徑，運用多種方法進行相關資料的搜集、觀察季節特征，進行科學小知識的積累；教學中，則引導學生在理解課文內容的基礎上，設想其余寫信對象及信的內容；課后，通過完成活動化作業，努力挖掘、培養學生的多元智能。我總感覺語文教學應該立足課堂教學，向課前、課后兩端延伸，才能突顯語文教育的“人文性、實踐性、活動化”的特色。]
3、收到信的朋友們都很感動，請你說一句話，替大家夸夸秋姑娘。[卡片出示：秋姑娘，你真是位 的好姑娘！]是呀，秋姑娘的信充滿了對好朋友們的關愛之情，我們可要讀好才行。請大家再次輕輕拿起語文書，試著讀好第2-5自然段。
（1）學生練讀。教師巡視，重點輔導平時發音不夠準確的學生。
（2）數名學生讀文，集體評議。配樂范讀，指導學生適度抒情。
（3）[多媒體：秋姑娘送信的flash]集體有感情地朗讀課文。
4、[多媒體演示：楓葉漸漸落盡]秋姑娘寫的信可真多，楓葉摘了一片又一片。哎呀，楓樹上的葉子快用完了！
（1）[多媒體出示6-7自然段]引讀課文：冬爺爺發現了，奇怪地問：“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”誰能學著冬爺爺的樣子問問？來，讓我們一起告訴冬爺爺答案：“哈，全被秋姑娘寫了信！”