《我叫“神舟號”》案例及反思
《我叫“神舟號”》設計理念：本課內容淺顯，旨在體現“學生是學習語文的主人”這一理念，引導學生多讀，讀好嫦娥與飛船弟弟的對話，結合神六升空幫助學生理解我國科技進步，激發學生作為中國小學生的自豪感。由情境導入，激發興趣，尊重學生的個體差異，本課是一年級小朋友踏入小學之門剛剛接觸到的閱讀課文，因而本課重在培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文，重在識字，同時滲透說話的訓練，關注孩子們的個性體驗。
第一析
教學片段一
（出示嫦娥姐姐的圖片）
師：小朋友，你們知道她是誰？
生：嫦娥姐姐。
師：一天晚上她出來散步，這時候她遇見了誰呢？仔細看。
（課件出示相遇的動態情景）
生：神舟號還會飛呢！真美。
師：小朋友們剛才看見了誰和誰呀，他們又怎樣了呢？
反思：興趣是最好的老師，教師一問題激趣，激發了學生的學習興趣，利用多媒體課件生動形象地再現嫦娥姐姐與飛船弟弟相遇的過程，情境的創設充分調動了學生視覺、聽覺等感官效應，縮短了學生與文本間的距離，從而讓學生興趣盎然地參與本課的學習過程，擁有了昂揚亢奮的情緒，也就擁有了一個良好的開端。
教學片段二
出示課文第一自然段
師：那嫦娥姐姐問了飛船弟弟幾個問題？分別是什么？
生：問了三個問題。
生：問了四個問題。
（學生一時答不上來）
師：嫦娥姐姐一共問了兩個問題。（師板書：？）這里有兩個問號就是兩個問題。誰來學著嫦娥姐姐親切驚訝地問一問呢？
一生讀第一個問句
師：讀得還不夠好，誰再來？
又請一生讀。
師：我們學著他的樣子也來問一問。
全班一起讀
反思：教師注重了課堂朗讀的訓練，提高學生朗讀的能力，在正確流利的基礎上讓學生帶著親切驚訝的語氣來讀。不過，教師現在所面對的是剛剛接觸課文的一年級小朋友，新課標指出，讓低年級學生認識常用的標點符號，在這堂課上，無論是對問題個數的認識，還是感情地朗讀，教師始終應扮演引導者的角色，在引中讓學生明白何為一個問題，在引中讓學生明白何為驚訝的語氣。
教學片段三
師：嫦娥姐姐離開家鄉這么多年了，現在“神舟號”可以自由來回，嫦娥姐姐當然想跟著回家看看，誰來學嫦娥姐姐說說，她跟隨飛船回到家鄉看到了什么？
（教室里一片沉寂）
師：想想看，以前是怎樣的路，以前是怎樣的房子，現在呢？
生：大馬路。
師：以前是怎樣的房子，現在呢？
生：樓房。
師：以前有汽車嗎？
生：嫦娥姐姐看到了汽車。
……
師：是呀，過去的泥濘小路變成了寬闊的大馬路，平房不見了，高樓大廈拔地而起，汽車來回穿梭，多么美麗的景象呀！
反思：閱讀與說話并存，在閱讀過程中訓練孩子們的語言表達能力，表述真實自我的所得，不過課堂不僅僅是預設的產物，在這里教師課前的預設與課堂的生成產生了差距，現在的孩子出生就沐浴在陽光雨露中，何曾見過過去的貧窮與蕭條，因而自然無法說出與老師預想一致的內容。《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的統一體。”教師在課堂上應及時捕捉課堂上生成的動態，因勢利導，及時調整自己的預設，讓課堂變得絢麗多彩。