《我叫“神舟號”》案例及反思
集體評議：課堂上教師能運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情，注重了學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。能循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀、說話、寫字，尤其是在識字過程中，采用了靈活多樣的形式，千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不減。
修改建議：
（1）教師要考慮到學(xué)生年齡小，剛剛接觸課文這一實際，因而教師在課堂上試著蹲下來看學(xué)生，做好孩子學(xué)習(xí)上的引路人，對于一年級的學(xué)生來講，何為驚訝親切地問，當幾位學(xué)生一時無法讀出這種語氣時，教師的示范是最具榜樣作用的，孩子們的可塑性強，模仿能力強，一模仿解千愁。
（2）要授學(xué)生以漁。教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，將使他們終身受益。如教師問學(xué)生嫦娥姐姐問了幾個問題，可以先告訴孩子們一個問號就代表一個問題，學(xué)生懂得了問號的含義，自然就會明白嫦娥姐姐一共問了兩個問題，不會再去胡亂猜測。
（3）低年級，識字寫字是重點，課堂上認讀生字詞的形式多樣，以求鞏固，但花在寫“來、去”兩字上的時間太少，在課上應(yīng)給學(xué)生擠出寫的時間。
（4）教師的語言還需兒童化，貼近學(xué)生，從而讓師生的心靈走得更近些。
第二析
教學(xué)片段一
師：請小朋友在自己的書本上標上自然段，誰來讀讀第一自然段。
一生讀
師：多響亮啊！老師也想來讀讀。
（師范讀）誰能跟老師讀得一樣好？
指名一生讀
師：聽了小朋友的朗讀，老師好象看到了嫦娥姐姐在開心地散步呢！飛船弟弟聽了是怎么回答的呀？誰來讀第二自然段。
一生讀
師：你能流利地讀出來，多了不起啊！這位飛船弟弟在認真地做實驗?zāi)兀℃隙鸾憬懵犃丝筛吲d了，誰來讀第三自然段。
一生讀
師：老師聽出來了，你是很想回家。
反思：教師的激發(fā)與鼓勵給學(xué)生以朗讀的動力，教師的鼓勵是對孩子的們的信任，教師激勵性的語言更加激發(fā)學(xué)生探究的熱情，它們往往是孩子們快樂閱讀的添加劑，它能激勵學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，始終沐浴被肯定的那種激動，用賞識的眼光看待學(xué)生，用最質(zhì)樸的評價來鼓勵孩子，讓孩子在激勵中茁壯成長。
教學(xué)片段二
師：（板書：？）小朋友認識這位新朋友嗎？
生齊：認識
師：它叫什么名字？
生：問號。
師：老師呀要告訴大家一個小秘密可得聽好了，一個問號就代表一個問題，兩個問號就代表兩個問題，三個問號呢？
生齊：三個。
師：那小朋友們看看，嫦娥姐姐問了飛船弟弟幾個問題啊？
生：兩個問題。
師：為什么呢？
生：因為剛才老師說一個問號代表一個問題，嫦娥姐姐說的話里有兩個問號，所以說她問了兩個問題。
師：你真是個會傾聽，愛動腦的小朋友。
反思：教學(xué)得法，學(xué)生們在方法的習(xí)得下，一下子就判斷出嫦娥問的兩個問題，教師通過最簡單的語言，最簡便的方法，讓學(xué)生們提高了判別問題的能力，這是我們所有教師都必須努力的目標，讓孩子們學(xué)得更明了，學(xué)得更有效，真正做到了教學(xué)事半功倍。
集體評議：與上一節(jié)課相比，教學(xué)設(shè)計的條理更加清晰，在課堂中，教師教多處運用了賞識教育的方法，給孩子以自信，讓小朋友享受到小小收獲的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生樂于思考，大膽發(fā)言的積極性，讓孩子擁有展示自我的的舞臺。同時，教師也關(guān)注到了為孩子回答、說話作好鋪墊的重要性，如嫦娥姐姐幾個問題的教學(xué)。給一年級小朋友攀登的臺階與扶手，讓他們擁有獲取果實的信心。