《漢語拼音１２ an en in un ün》教學反思
3、在課堂教學中，還有背教案的傾向。當課堂要結束的時候，給孩子布置了一個課后作業是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個韻母，明天再交流。剛說完，一個學生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學，怎么交流呀？”
4、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時表現不佳的學生。試問：你真正做到了讓每個學生全面發展了嗎？
故事中的拼音，樂趣無窮
──《漢語拼音12 an en in un ün》教學札記
山東省淄博市周村區北門里小學 韓玉麗
純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。
在教學漢語拼音an、en、in、un、un、yuan、yin、yun時，我充分利用書上的插圖編故事，使插圖的表音作用得到充分的發揮， 調動起學生的學習興趣，激發學習動力，讓學生在故事的學習氛圍中輕松學拼音。
首先，我出示一幅天安門的圖片，讓學生說說，并告訴學生這節課要認識的第一位新朋友就是復韻母an。如何記住an的形呢？我請兩個小朋友，分別手持a和n，從不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。這時，臺下的同學興奮的讀出了an。然后，我讓學生自由想像，自由發揮，說說怎樣記住an的形。學生們興趣盎然、議論紛紛。這時，我不失時機的出示了兩個小朋友圖片，并告訴同學們：就是這兩個小朋友要到天安門去玩，請大家給這兩個小朋友起名字，編個 小故事。一會兒，同學們就編了出來，如：小明和小紅是好朋友，他們拿著a和n來到天安門前唱歌跳舞，歌唱北京天安門；有的用兒歌，如：“小紅和小明，手拿a和n，來到天安門，成了好朋友”等等，學生思維之活躍讓我贊嘆不已。
接著，小明和小紅在天安門玩了一會兒，就各自回家了。小明在回家的路上走著，突然，一只皮球滾到了眼前，這時，我把一只美麗的皮球圖片粘 了上去。我接著問：這只皮球是什么形狀的呢？學生們異口同聲地回答：圓形。于是，我將一個寫有yu的半圓和另一個寫有an的半圓合并起來，組成了一個書寫著yuan的圓球。這種演示過程給學生留下了深刻的印象。
然后，我邊演示邊敘述：小明 回到家，發現家門是關著的，于是他做了件什么事？學生紛紛用手作摁門鈴狀，答道：摁門鈴。教師將寫有e和n的卡片交給學生，讓學生仿照an的學法演示出en。這時，我告訴大家，小明摁了好久門鈴 ，可是沒有人開門，怎 么辦呢？并提醒大家觀察圖畫。這時，同學們已經被故事吸引，興趣高漲，三五成群、七嘴八舌地議論起來。不一會兒，一個 生動有趣的故事編成了：小明看到院子里的大樹，就到樹蔭（in）下涼快 ，可樹蔭下早就有一只小白兔。它看到小明來了，就躲到樹后。可一只蚊子（un）飛了過來，嚇的小白兔跑到小明面前，說“救救我，救救我！”小明很生氣，一揮手把蚊子打到了白云（un）上。
在我的精心設計下，同學們把原本毫不相關的an、yuan、en、in、un、un通過圖片和故事緊密聯系在一起，在學生熟知的事物中潛移默化地接受新知，掌握新知。這時，我緊接同學們的故事，告訴大家，樹爺爺看到小明幫助小白兔，高興地笑了，揮動著大大的樹葉，請小明到樹蔭下休息。（并把樹葉形圖片的yin出示了出來。）白云向小明揮揮手，帶著蚊子飄然而去。（出示云朵形的yun出示出來。）