在生活中理解 在朗讀中品味——《人有兩個寶》教學設計
教師活動預設
預設學生行為設計理念 教師適機出示詞語卡片“才能”“創造”指名讀后讓小朋友把這些詞帶到課文中再讀全文。 三、以讀為本，讀中理解 教師適機板書“雙手”后，指導學生認識一下自己的手——手心、手背、手指、手掌。教師引導：雙手的作用可大了，老師的手每天要批改作業，要干家務事 同桌互相讀課文，說說哪些詞難讀，然后提醒同桌。 學生說說自己通過讀知道了什么？ 學生可能回答說知道了人的兩個寶是指雙手和大腦。學生剛學完拼音，對拼音的運用還不是很熟練，讓學生自己說難讀的詞，既能了解學生的需要，又能讓學生自己發現問題，培養他們自主學習的意識。教師活動預設
預設學生行為設計理念那你的雙手會干些什么呢？ 出示文中圖片，引導學生說說這些小朋友在用手干什么？ 出示“雙手會做工，大腦會思考。”學生自由讀后教師引導：那么圖上的小朋友在做這些事情的時候他們會想些什么呢？四、質疑問難，合作交流 學生各抒己見，然后再說一說自己還知道哪些人的手還會干什么，如：媽媽的手會織毛衣，爸爸的手會開汽車...... 學生用“有的......有的......還有的......”說成一段完整的話。 學生用完整的話表述，如：做模型的同學會想...... 學生再說說自己在干某件事時會想些什么。 學生自讀全文，質疑問難。學生可能提出：“用手又用腦，才能有創造”是什么意思？ 學生小組內結合所見所聞從說自己到周圍人再到圖上的小朋友，他們的手分別會干什么，體現了說話的層次性。 充分利用教材本身及開發的資源進行說話和思維訓練。 教師在充分了解學情的教師活動預設
預設學生行為設計理念 教師適機引導：其實我們小朋友用手又用腦也會有了不起的創造。瞧（出示學生創作的各種頭飾、手工等）這不就是咱們自己的創造嗎？ 五、指導寫字 結合板書在梳理課文的過程中引出本課要學的生字“人”“個”“又”，激趣：現在就讓我們用上這兩個寶來學好這三個生字吧。 教師適機指導區分“人字頭”與“人”的區別及撇和捺在不同字中的變化。 或自身經歷討論交流。 學生再讀課文，讀出自己的理解。 學生觀察字形，說說如何才能記住字形并寫美觀 認真看老師范寫，描紅基礎上預設了可能出現的問題，又通過實物展示拉近了和“創造”這一“大概念”的距離，難點不攻自破。 讓學生自己觀察，自己體驗，同時對學生進行系統、細致的寫字指導，為學生寫一手漂亮的字奠定基礎。