激活學生的心——《春到梅花山》片段教學
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師：小朋友們今天老師要帶大家去一個地方，那就是梅花山，看了這個名字，你覺得梅花山會是個怎樣的地方？
生：我覺得梅花山上會有很多花。
生：我覺得梅花山上會有各種各樣的花。
生：不，我覺得梅花山上有許多的梅花。
師：說得真好，你從哪個詞看出來的？
生：我是從“梅花”這個詞看出來的。
師：你真是個愛動腦筋的孩子�。ńo梅花加上重點號）
生：梅花山會成為一個花的海洋。
師：老師真佩服你，你形容得太貼切了。
生：我想說一個字“多”。
師：你說得真精彩，老師把這個“多”字寫在黑板上。
生：我覺得梅花山上會有陣陣花香。
師：是啊，香氣已經撲鼻而來了。老師把這個“香”字也送給大家。
生：我覺得梅花山真美。
師：是的，的確很美，老師把這個“美”字寫得大大的。
生：我覺得梅花山上會有很多游人，他們都被吸引了。
師：是啊，梅花山以梅花的“多”、“香”、“美”吸引了大家，小朋友們是不是也被吸引了呢？
（此時，小朋友們情緒高漲，都想看看梅花山到底是什么樣的？）
師：那春天得梅花上是怎樣的呢，今天我們就來學習《春到梅花山》
接著播放錄像，同學們發出了陣陣贊嘆聲，仿佛已經來到了梅花山。
小結：怎樣能在上課初始就把一年級的學生帶入課堂，這一直是我感到困惑的地方，雖然梅花山就位于南京，但據我了解，班里去過的學生幾乎沒有，更何況七八歲的小朋友似乎并不熱衷于景色的觀賞，那怎樣才能使學生真正體會到《春到梅花山》的美，大自然的美呢？
于是，我設計了這樣的環節去激活學生的情緒。
1.通過質疑拓寬想象的空間，激起學生的熱情。
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我們都知道小學生的想象力是最豐富的，于是我通過質疑將語言文字與想象相結合，讓學生先說說自己心中的梅花山，并在師生的對話中，讓學生學會從重點詞語入手展開想象，再加上自己的生活體驗，學生一步步走入梅花山中，如身臨其境般去觸摸，去感受，再加上畫面的欣賞，學生的情緒高漲，激起了學生學習的熱情。
2.板書激起學生表達的欲望，并讓學生有了整體的感受�！「鶕延薪涷炓约跋胂螅瑢W生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，越是我將學生發言時運用的準確優美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發言的積極性都被調動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發揮師生交流的作用，又避免了小學生發言易重復的問題，并在最后起到了整體歸納的作用。
學生的心始終處于被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
以上只是我的一些嘗試，還有很多不足的地方，希望各位老師能多提寶貴意見。謝謝大家！