《口耳目》第一課時教學設計(精選12篇)
《口耳目》第一課時教學設計 篇1
作者:蘇明珠
教學目標 :
1.認識8個字,會寫“上、下、土、個”4個字。
2.培養學生認字的興趣。
課前準備: 每小組一份生字卡片,每生畫一幅“我的家”,每生一個信封(裝有小卡片)
教學方法: 在情境中讀讀、認認、貼貼、說說。
教學過程 :
一、創設情境,導入 新課。
今天老師心情特別高興,你們猜是為什么?(生猜)師:老師告訴你們吧,是因為老師有一個好朋友,她叫小新,她邀請老師到她家去玩呢!我們一起去好嗎?你們瞧,她來了。(小新:歡迎老師到我家做客,也歡迎同學們到我家做客)。
二、利用情境,識字說話。
(一)參觀前
1.師:小新,你家都有些什么呢?
小新:我家有好多東西,我都寫在卡片上了。
師:請同學們讀一讀卡片,說說小新家里都有什么,好嗎?
2.生自學生字。
3.學生匯報,上臺說一說:“我知道,小新家有:沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”
4.齊讀、指名讀、分組讀。
(二)參觀師:聽了同學們的話,老師急著想去小新家看看了,大家能用一個成語說說老師現在的心情嗎?(著急、非常著急、迫不及待……)
1.小新:這就是我的家,大家請進。師:小新,你的家真漂亮!誰也能像老師一樣用一句話夸夸小新的家?(生:小新你的家真美麗!小新你的家真可愛!小新你的家真棒!)
2.看圖說說小新家里都有些什么?(一邊說一邊卡片出示詞語)(貼卡片)
3.仔細觀察這些詞語,你發現了什么?(可以分為家具和電器兩類)請你上來擺一擺。
4.用自己的方法記一記。1
5.出示生字(小黑板),指讀,說說你認識這些字中的哪些偏旁?
6.說說其他字你可以怎么記住它。(利用熟字變一變、合一合的方法。)7.開火車讀卡片。
9.請小新再介紹一下她的家(為后面請同學說做鋪墊)
(三)參觀后。
1.小新家這么漂亮,我相信同學們的家也很漂亮,但這么多家老師去不了,好在你們都把家畫下來了。每個同學都有一個信封,信封里有許多詞語。請你們選擇自己需要的字詞貼在畫上。(板書:1、貼)。
2.貼好了以后向小組里的同學介紹一下自己的家(板書:2、jie shao)
3.把畫貼到墻上,請老師和同學來參觀你的家,也可以去參觀一下別人的家。
(四)寫字
在前兩課的基礎上,讓學生自己先看范字,整體認記每個字在田字格中的位置和筆順,再試著描描,最后每字寫一遍。老師做有針對性的指導,指導重點是“下、個”兩個字。
下:認識筆畫“、”,寫點起筆輕,落筆重,與堅相連,居中線上。
個:上面是“人”不是“入”,撇的起筆高,捺的起筆低一點,兩筆相接,開口度大。堅居中,帶針尖,不與“人”連接。
(五)、鞏固練習:
1.《同步閱讀》中的分類練習。(把用不同的顏色把詞語分成家具和電器兩類)
2.猜一猜,連一連。
老大天天演戲報紙
老二每日作文電燈
老三千里傳聲電視
老四送來光明電話
三、課后延伸:
師:回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片,貼在物品上,這樣你就可以學到更多的字了。
◆[2004
《口耳目》第一課時教學設計 篇2
【浙江省紹興市魯迅小學 王慧琴】
〖鼓勵模糊識字〗
心理學的實驗證明,人們認識的過程,有再認和再現的區別。記憶深刻的可以“再現”,記憶留有痕跡但比較模糊的需要“再認”,而“再認”的材料總會大大多于“再現”的材料。傳統的識字,提倡一步到位,即要求在識字的過程,達到三會:會讀、會寫、會用,這嚴重限制了學生的識字量,造成識字落后于閱讀,落后于思維。今天的識字教學應當體現改革精神、開放意識,不可一味因循舊法。如何改?就是要“將兒童熟識的語言因素作為主要材料”,鼓勵學生憑直覺模糊識字、找規律想字、聯系上下文猜字,讓學生的識字量像滾雪球一樣不斷擴大。
在《口耳目》一課教學中,兒童面對這么多的象形字,就會在頭腦中產生許多豐富的聯想,然后根據這些聯想,猜出生字的讀音,記住生字的字形,理解生字的字義。
【江西省景德鎮市逸夫小學 吳靈女】
〖指導識記,培養能力〗
要使學生盡早較好地掌握識字能力,少不了教師有力的指導。人教版實驗教材的科學編排,為我教學實踐帶來了方便與啟迪,也為學生摸索出系統的識字方法創造了條件。教學中我充分利用教材中提供的有利資源,結合實際,培養學生的識字能力。
教學《口耳目》一課時,我知道許多同學早就認識其中的“口、耳、目、火”等字,先讓學生說說認識哪些字,它是怎么寫的,這字與文中插圖有何相似之處,與圖右下角的那些古人用的象形字又有何相似之處;后讓學生將圖畫、古象形字、現代漢字三者綜合比較,在了解象形字與現代漢字的演變過程中,進一步認識相應的現代漢字;再引導學生拼讀字音,熟記字形。這種教學過程能同時培養學生觀察、想象和認字的能力,并讓學生從中了解古人造字的規律,了解祖國的漢字文化,從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字的方法。我又引導學生舉一反三,自主運用識字方法,在教學“水”、“米”等許多象形字的時候,讓學生給字配圖,同學們通過圖與形的比較,很快就記住了字形。
【江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 耿明霞】
〖聯想比較,有意識記〗
在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。
【浙江省慈溪市匡堰鎮中心小學 鄭 雯】
〖畫一畫〗
課程標準在第一學段的目標中提出:“讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。激發學生識字興趣的方法是多種多樣的,采用“以圖示字”的方法既符合兒童的年齡特點,又有效地激發了學生識字的興趣。例如,在教學《口耳目》一課時。首先,集中指導學習“目”字,我在“目”字的旁邊畫一個眼睛,引導學生說出 “眼珠”“眼眶”,然后又寫出一個古代的“目”字,將圖畫與古代“目”字和現在“目”字作一個比較,使學生認識“目”字并牢牢地記住它的字形。掌握了象形字的學法以后,讓學生運用所學的方法自己來當“小老師”,上臺給同學們講解其他生字,“小老師”上臺后自選想講的字,如:講“口”字,就畫了一張嘴巴,然后領著大家進行從字的讀音到字形與畫面的比較,講得頭頭是道。另外,教師也可緊扣課文內容,指導學生畫一畫關鍵的形態,喚起合理的想象,加深對內容和思想內涵的理解。如《公雞的臉紅了》一文。公雞象征一個自私自利、目中無人的人,為了突出這一個性特征,教師應指導學生畫出公雞“斜著眼”“昂著頭”“挺著胸”“理也不理”等形態,體會公雞的目中無人的神態,使學生明白做人應該與人為善,互相幫助的道理。
【福建省南安市藍園中心小學 陳曉紅】
剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,本學期我根據兒童年齡特點,采取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養他們的識字能力。根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字,主動識字。如在教《口耳目》這課時,我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系,從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望,對學習識字產生濃厚的興趣。
《口耳目》第一課時教學設計 篇3
【教學目標】
1、認識12個生字,認識偏旁“ク”。
2、感悟漢字的形象性,感受學習漢字的樂趣。
【教學重點】
認記生字。認識12個生字。
【教學用具】
投影片(自制一部分)、生字卡片。
【教學過程】
一、聯系生活,自主識字
1、讓學生看圖,觀察圖上畫的是什么?(學生邊說,教師邊貼上對應的生字卡片)
2、學生觀察圖,圖右下角的象形圖和生字在形象上有什么聯系?
3、嘗試認字出示生字,請學生找出已經認識的生字,并說出你是怎么認識的,小組內的同學交流一下。
二、拼音識字,讀準字音
1、出示幾個生字,并注上拼音,請學生看拼音識字。
2、請一個同學帶領大家讀。
3、教師點撥字頭,竹是翹舌音。
4、學生自由練讀生字,同桌對讀,組內指讀。
三、識字競賽
1、這些字你已經認識了多少,看誰認得又多又快。
2、學生介紹自己認讀又多又快的秘訣。
四、鞏固識字
1、選生字卡片放在實物圖下的括號里。
2、游戲,有的拿生字有的拿圖,找相對應的朋友。
3、區分“目”與“木”的字義。讀詞語卡片目光 節目 木馬 樹木
《口耳目》第一課時教學設計 篇4
這篇識字課文是由12個象形字及12幅小圖組成的,12個生字又分成了四類,人體器官、動物、天體和物像。每個字都用了圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規律。
教學時為了增加趣味,一開始我就和小朋友說,今天這節語文課我們邊畫畫邊認字,小朋友聽到語文課還能和畫畫有關,一時都來了興趣。首先在黑板上畫了簡筆畫的嘴,有的小朋友說是嘴巴,有的說是口。我又在黑板上寫了古時候的口字,告訴大家,古時候的人不會寫我們現在這樣的字,他們是把物體的形狀畫出來,這些圖就是最早的文字。最后把口寫在黑板上,學生說,口就像一張嘴巴。還有的小朋友就想到了這個字是象形字。
從這個小環節的安排想到的:
學生在上語文課的時候,如果老師說我們來用數學知識學語文,或者是說來畫畫、唱首歌等,學生的注意力很快就會被吸引過來,表現出很大的興趣。課程和課程之間,并不是截然分開的,而語文這門課程又是和生活緊密聯系的,有很多內容都是可以和別的課程相聯系。比如在認識一到十的數字時,在鞏固的時候我就做一個數學小游戲,讓學生加一加、減一減,把得數找出來,這樣,學生的興趣就比開火車或者指名讀好濃多了。
《口耳目》第一課時教學設計 篇5
師:在識字王國里,小朋友認識的“字朋友”可不少啦!還認識它們嗎?(出示生字卡片)
生( 搶讀生子)
師:讀得真好!在上一節課,小朋友因為采用了多種識字的方法才把這幾個生字記得有準有牢。現在識字王國里,又有極為有趣的新朋友正焦急得等著跟小朋友見面呢。不過,今天的學習,老師想請小朋友做闖關游戲,看哪些聰明的小朋友能夠過五關斬六將,表現出色的,老師要把這漂亮的小貼畫獎給他。
師:首先請大家闖第一關:請用多種方法認識這六個字。
師:(多媒體顯示六個生字)現在,我們就從這節課所要學習的六個生字中找出一個一起來學一學。這個字筆畫最多,我們就先把它所表示的實物請出來(多媒體課件顯示兔和兔子的彩色圖片)仔細看一看,它怎樣讀?
生:(齊讀t 兔)
師:你是怎樣記住它?
生:上面的字頭像兔子的兩只耳朵,中間的口像兔子的頭,下面像兔子的身體和爪子,一點像兔子的短尾巴。
師:對比著事物的形狀來學習的,真不錯。
生:免費的免,加上一點就是兔。
師:和自己認識的字對比著學,這個辦法真好!
師:誰能給“兔”找個朋友?
生:兔子。
師:小白兔。
師:我們都知道兔是一種可愛的小動物,那你對兔子的了解有多少呢?
生:它愛吃蘿卜愛吃菜。
生:它蹦蹦跳跳很可愛。
師:同學們學得真好,真了不起!老師決定把剩下的五個生字交給小朋友自己學習。有信心嗎?
生:有。
師:五個生字可不少,那趕快抓緊時間學習吧!
生:(自學,同桌互學,小組研究學)
師:五個生字都學會的小朋友舉舉手。誰來當小老師領讀?
生:(領讀生字)
師:真像小老師!哪個小朋友來說說你記住了哪個生字?
生:我記住“羊”字。“羊”上面的兩點是羊的角,三橫是羊的臉,一豎是羊的胡須。
師:觀察得真仔細。誰來給“羊”找朋友?
生:山羊、綿羊、小羊……
師:羊是一種可愛的小動物,誰來說說你知道的關于羊的小知識?
生:我知道羊吃草擠奶。
生:羊的毛很柔軟,皮可以做衣服。
生:它的叫聲咩咩的。
生:我記住了“木”字,“大”加上一豎就是“木”。
生:還有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
師:采用了熟字加筆畫的方法,真聰明。
生:一橫像上面的兩個樹枝,一撇一捺像下面的兩個樹杈,一豎像中間的干。
師:也就是這個字很像圖上的實物,是嗎?
生:我能給它找朋友,耳目
師:哦,你的朋友找錯了。
生:我也能幫它找朋友,木頭,木材……
師:在我們的生活中到處都能看見木頭,小朋友知道木頭可以用來做什么嗎?
生:我知道木頭可以做家具。
生:(指桌子)書桌就是木頭做的。
生:木頭可以用來做房子、還有橋。
師:大家知道的真多,再接著說一說。你還學會了哪個字。
生:我學會了鳥字,鳥字的上半部像鳥頭,下半部像鳥的身子,一橫像那根樹枝,一點像鳥的眼睛。
生:“雞”去掉“又”字旁就讀“鳥”。
師:小鳥給我們的生活帶來了很多快樂,我們應該保護小鳥是不是?
生:是。
師:那你想保護哪些鳥兒?
生:(搶說)孔雀、啄木鳥、貓頭鷹、鸚鵡……
師:老師知道有一種小鳥叫麻雀,它能吃田里的蟲子,這樣禾苗才能茁壯生長。今天我們這里就有一株禾苗,說一說你怎樣記住它?
生:木字加一撇。
生:禾字頭上的一撇是禾苗的谷穗,下面的橫撇捺是禾苗的葉子,中間的一豎是禾苗的桿。
師:辦法可真不錯。看看還有哪些字咱們還沒說到?
生:竹子的竹。
生:大熊貓吃竹子。
師:對,就是這個竹字,怎樣把它牢牢地記在腦子里。
生:上面的撇橫像竹子的葉子,下面的豎使竹子的桿。
師:同學們看著圖能把這些字認的很好。現在我們離開圖片,相信大家也能認的好。
師:出示卡片。
生:(齊讀)
師:齊讀的也不錯。現在這六個生字都學會的同學,請把你的小手高高的舉起來。
生:(舉手)
師:都非常自信,那好,進行開火車游戲。兩列火車比一比,看那列火車不脫節,開的快。
生:(兩組同學分別做開火車的游戲)
師:兩列火車跑的都不做,現在我宣布第一關順利通過,看看地二關是什么內容?(課件顯示第二關:書寫最大三只蘋果上的字)
師:讓我們寫“十、木、禾”三個字。這個也難不到我們。
師:在學寫這三個字之前,讓我們先認識3種筆畫,第一種:“︱”。豎有兩種,一種是帶針尖的豎(板書),一種是不帶針尖的豎(板書);第二種筆畫“ 丿”從右上到右下,起筆重,越來越輕,收筆時比較快(板書),第三種筆畫“ 乀”從左上到右下,起筆輕,越往下越重,收筆時更重,稍稍頓一下輕輕收起(板書)。
生:(分別練習三種筆畫,注意書寫姿勢)
師:好,我們先學寫“十”字。它是由一橫一豎組成的,橫在橫中線上,豎在豎中線上。
生:(練習寫“十”)
師:再看“木“字,我們先書空它的筆順。(師生書空)
師:“木”字一橫寫在上半格里,豎寫在豎中線上,一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處,收筆要比豎高一些,豎不是帶針尖的。
生:(練習寫“木”)
師:最后練習寫“禾”,一撇寫在上半格里,是橫撇,要短而平,下面與“木”字寫法相同。
生:(練習寫“禾”字)師:大家都很能干,第二關我們已經很輕松的通過了。請看第三關:請你跟我一起說。(課件顯示)小朋友們表現好,山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好,吃著竹子滿地跑。學會生字不驕傲,易錯地方要記牢。木禾相差只一撇,千萬不要弄混淆。兔子長著短尾巴,豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛,頭上一點要看清。
師:同學們說得真好。再看第四關:搶讀生字。(課件)
生:(搶讀)
師:我知道這個也難不倒你們,下一關也沒問題。(課件)第五關:請你連一連,題目在課本48頁。
師:那請同學們翻開書48頁,用筆連一連。
生:(連線)師:與正確的答案對照一下,如果全對的同學,請把你的小手驕傲地舉起來。
生;(紛紛舉手)
師:這一關我們又順利通過了,通常在闖關的時候,最后一關往往是不容易通過的,讓自己給自己拍拍手,加加油
生:(拍手加油)(課件:第七關;你認識這些標牌嗎?)石新路小學德克士、鄉村雞、高新區人民醫院
生:(認讀標牌上的字)
師:你還認識那些字?試著說一說?
生:(生自由發言)
師:最后一關,小朋友也順利通過了。你們真是過五關斬六將的大英雄。其實,小朋友不僅可以在我們的學校、課堂、書本中認識許許多多的生字,當你走在大街上看見一個個美麗的標牌,當你在家中看電視、看課外書籍的時候,只要你留心、用心,同樣也能認識許多的生
《口耳目》第一課時教學設計 篇6
設計:婁屹蘭(浙江省杭州市長江實驗小學)
點評:柳 璉(浙江省杭州市下城區教育研究發展中心)
【設計意圖】
努力挖掘漢字本身蘊涵著的豐富的文化信息,力求體現語文工具性和人文性的統一。積極倡導自主、合作、探究的學習方式,通過嘗試學習,合作學習,激發學習漢字的興趣,引導學生發現象形字的構字規律,初步了解和學習識記象形字的識字方法,體驗學習的成就感。
【教學目標】
1.認讀12個字,學會寫“十、木、禾”3個字,認識3種筆畫。
2.初步了解象形字造字的規律,能根據字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。
3.激發學習漢字的興趣。
【教學準備】
1.生字卡片。
2.本課生字相對應的古文字、實物圖片。
【教學過程】
一、聯系生活識字,讀準字音
1.我們許多小朋友已經認識不少字了,今天來比一比誰認識的字多。
出示漢字:口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹、魚、石、網、刀、立(每人發一張寫有生字的紙條)
你認識嗎,你是怎么認識的?請你拿出筆,在紙上圈出你認識的字,讀一讀,再把這些你認識的字讀給同桌聽,互相教一教。
(教師了解學生對各個生字的學前情況)
2.誰來讀讀你認識的字,還可以給它找個朋友。他讀對了,大家就跟著讀一讀。
(學生讀一個,課件中就出示拼音,同時生字閃一閃。)
教師重點點撥正音:“竹”翹舌音;“木、目”讀“mù”不能讀成“mò”。
3.采用各種方式認讀生字,重點認讀課前學生認識不多的字。
4.剛才,老師發現大多數同學都認識“口、日、月、火、木、羊、鳥”這幾個字,讀得特別好,你們是怎么認識這些字的?
(平時在電視上看到的,在廣告牌上看到的,在識字卡片、圖書上看到的……)
是呀,我們平時可以在放學的路上認識許多字,也可以在看電視的時候認識一些字。這樣我們在平時的生活中就能學到很多字了呢。
[點評:就識字而言,當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張,許多學生都能認一定數量的漢字了。因此,“每人發一張寫有生字的紙條,在紙上圈出你認識的字,讀一讀。”這一環節的設計就充分利用這一資源來發掘學生的學習潛能,加之學生的好勝心強, “把這些你認識的字讀給同桌聽,互相教一教。”在互相攀比中更是激發他們的成就感,促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情,更好地把握學習的起點,突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”,引領學生利用生活積累認字,有意識地到生活中去學語文。]
二、探求規律,了解形與義的聯系
1.出示:口、目、日、月、火。
我們祖先最早造出來的漢字并不是這樣的,(課件出示古文字)這就是它們最早的樣子,你能通過觀察給它們配成對嗎?
現在請每個小組拿出1號口袋,把生字一個一個擺在桌上,再拿出2號口袋的字,給這些字找找朋友。
[點評:小組合作學習的步驟清晰,有助于指導學生如何有序開展小組學習。以小組合作學習的方式,分別給生字與古文字找找朋友,引導學生自主學習,在配成對的過程中關注字形的相似點,初步感知漢字的演變。]
2.小組反饋,以“目”為例,重點點撥。
(1)理解字義。“目”是指什么? (課件出示眼睛圖片)是呀,“目”就是指人的眼睛。
(2)了解字形。(課件出示古文字“目”)你發現了什么?(字形與眼睛很像。有眼珠和眼眶)
(3)了解字體的發展。(課件出示:將古文字與事物進行重疊)隨著人類的進步,為了書寫的方便,“目”的字形就逐步發生了變化。(出示“目”變化的系列字體)“目”就是這樣慢慢地變化而來的,剛才同學們說得很對,“目”外面的部分就表示我們的眼眶,里面的兩橫就是我們眼珠的輪廓。
(其余四個生字在學生反饋中課件隨機出現圖片與演變過程)
3.小結:真有趣,原來有些字最早的時候就是根據這一事物的樣子或者特征造出來的,我們看到這個字,就會想到這一事物,從而也就知道了字的意思了。
[點評:這一設計充分利用課件的形象性和動態效果,以圖片來揭示字義,以字與事物的重疊來揭示象形字的特點,以從古到今的系列字體來展示漢字的演變過程,從而讓學生了解象形字造字的規律,初步領悟認記象形字的識字方法──看到字,聯想到這一事物,通過事物了解字的意思,并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用,有助于教學難點的突破。]
4.下面我們再來做個“找朋友”的游戲。
出示“耳、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這七組生字、圖片、古文字。(同一生字、圖片、古文字為一組)
(分別發給部分學生)
(1)請你仔細觀察,找到你們各自的朋友,并按照先后順序排排隊。
(2)讀讀你們組里拿的字,說說為什么你們3個是朋友,又為什么這么排列?
5.今天學的這些字和圖形多像呀,像這樣根據事物的形狀、樣子造的字我們就叫它象形字。
6.漢字中,這樣的象形字還有不少呢,看看課后的“我會連”,請你看看圖,連一連,你能猜讀這幾個字嗎。
回憶一下,我們學過的字中哪個字也和它所表示的實物很相像。(如,山、田)
感興趣的小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找,你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像,下節課我們來交流。
7.再來讀讀課文中的生字:齊讀、開火車讀,小組間抽讀。
[點評:這一環節采用“生字、圖片、古文字找朋友”的游戲,引導學生以自主、合作、探究的學習方式來展開學習,在“我們三個究竟是不是朋友”的爭論中,在誰前誰后的排序中,學生們進一步感悟了這些生字的象形特點,體會了它們的演變過程。這樣,學生們在愉快的游戲中看圖,讀字,記形,充分體驗了學習的快樂。并通過“找一找你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像的”的實踐活動,進一步激發了學習漢字的興趣。]
三、讀課文,了解分類
1.讀一讀課文,你又有什么新的發現嗎?你能給今天的生字分分組嗎?
2.說說你把生字分成四組的理由。
(如, 木、禾、竹是植物;羊、鳥、兔是動物……)
3.自由讀課文。
[點評: 通過讀課文、看圖片、給生字分組等方式,引導學生發現課文是按器官、動物、天體與物象、植物來分類排列的,在進一步認識事物中了解象形字的形與義。]
四、學習筆順,指導書寫
1.出示:十、木、禾。
你有什么好辦法記住這幾個字?
(“十”加撇和捺就是“木”;“木”上面加一撇是“禾”。)
2.你發現這三個字有什么共同點?
3.學習新筆畫:教師寫,學生書空。
4.自己看田字格,學一學筆順。你發現三個字中的豎有什么不同?
5.教師邊范寫邊提示書寫要點,學生跟著寫。
6.展示個別同學寫的字,再針對問題進行指導。
對照自己的,覺得哪個字寫得不滿意,就再多寫幾個。
[點評:能抓住三個字的共性,化難為易,利用最熟悉的“十”字,引導學生用加一加的方法來識記字形。注重培養學生自己看帖、自主學習筆順、關注異同的良好習慣,并通過展示評價,有針對性地再次寫字,提高寫字質量。]
《口耳目》第一課時教學設計 篇7
【設計意圖】
1、體現自主、合作、探究的學習方式。在識字教學中,記字形是難點。本課,我先和學生一起學習一個生字,滲透學習方法,再引導學生用自己的學習方法記其它幾個生字,掌握字的特點。在鞏固生字中體現學生之間的合作互動。
2、創設良好的學習環境。針對一年級學生的特點,創設情景,利用小精靈,帶著學生一起學習;利用幫助小白兔闖關的形式來鞏固生字,使學生始終處于最佳的學習狀態。
3、課內與課外相結合,引導學生在生活中識字。
【教學目標】
1、認識“口、耳、目、羊、鳥、兔”6個生字。
2、了解漢字的演變,認識漢字的優美,學習整體識字的方法。
3、熱愛祖國的文字,愿意主動地去學、去記。
【教學流程】
一、復習有關的拼音
1、教師用小精靈來激趣:
師同學們,今天小精靈來到我們教室里,和我們小朋友一起學習。我們一起歡迎它。首先小精靈帶我們來到拼音王國,呀,拼音王國的門口站著幾位字母朋友,我們還認識嗎?來和它們打個招呼。
2、復習相關的拼音字母an anɡ ao an er m y n k t
二、學習“目”
師接下來,小精靈帶我們到圖片王國里去。
1、出示圖片(眼睛),看圖說,圖上畫著什么?
2、說說自己的眼睛有什么用?
3、讓學生知道平時要注意保護自己的眼睛。
4、認識“目”
5、師板演“目”字的演變過程,讓學生初步知道象形字。
6、找出“目”與眼睛相像的地方。
三、學習“口”、“耳”
1、出示圖片和生字。
2、請認識這兩個字的小朋友說說,你是怎么認識這兩個字的?
3、鼓勵學生在生活中認字。
4、請“小老師”領讀,注意讀準“耳”。
5、找出“口”、“耳”與圖畫相象的地方。
6、說說自己嘴巴、耳朵的用處。
四、課中操
五、學習“羊、鳥、兔”
1、放手讓學生用“看看圖、讀讀拼音、認認字形”的方法自己學習:
⑴ 仔細看圖,讀準拼音,再找找字與圖片相象的地方,來記住字形。
⑵ 讓學生說說假如在自學中遇到困難時該怎么辦?
⑶ 學生自學。
2、反饋:(讓“小老師”上臺教這幾個生字)
⑴ 說說你學會了哪個字?是怎么學會的?
⑵ 找出字形與圖片相象的地方。
⑶ 小老師領讀。
六、鞏固生字,練習說話
師小精靈要請我們小朋友幫它朋友小白兔一個忙,你們愿意嗎?
創設情景“幫小兔闖關”(出示情景圖)
師有一天,小白兔接到一個任務,要把一面紅旗插到河對面的山頂上。可是,青蛙博士設了好幾個關要考考小白兔。請小朋友幫小白兔闖關好嗎?紅旗放在一座小房子里,可門鎖著,請小朋友把門打開。
第一關“猜謎拿字”幫小兔拿紅旗。(教師說字謎,學生根據謎面拿生字小卡片,拿出后一起讀一讀)
師小白兔拿到了紅旗往前走,走到一條小河邊,河水擋住了它的去路,小白兔過不去,小朋友快來幫幫小白兔。
第二關“帶生字寶寶找家”幫小兔過河。(學生拿出課前發的紙,上面印了六座小房子,屋頂上有拼音,請同桌兩位同學合作,根據拼音把生字貼到小房子里,全部完成后,一起讀一讀。)
師小朋友真能干,幫小白兔過了橋(教師拿出小木橋貼在小河上,讓小白兔過河。),小白兔又往前走,它開始爬山,爬到半山腰發現有三塊大石頭擋住了它的去路,小朋友,我們來幫小白兔搬走石頭,好嗎?
第三關“看字(羊、鳥、兔)說句子”幫小兔搬大石頭。(每塊石頭后面有一個字,讓學生看字說句子,說好一個字后教師就拿掉這塊石頭)
師小白兔在我們小朋友的幫助下,終于把紅旗插到了山頂上。(教師把紅旗貼到山頂上)它說謝謝小朋友。
七、師小結
師小精靈說,今天和我們小朋友在一起真開心,你們開心嗎?它說下次還要和我們一起學習呢!我們一起和小精靈再見。
(注此教案曾在2003年嘉善縣“高質量、高效率”課堂教學評選中榮獲一等獎)
《口耳目》第一課時教學設計 篇8
一、說教材
1、教材簡析
《口耳目》是識字,寫字教學的第二課,語文中的12個字都是象形字,并且配有形象的圖片。新課標要求,識字教學應在符合一年級學生身心特點和認識規律的前提下,調動學生識字積累的熱情,進行自主性和創造性學習。
2、教學目標
根據“小學語文教學大綱要求”低年級學生識記漢字,應在辨認字形中了解字義,結合字議了解,識記字形。并結合本課內容,我制定了以下教學目標:
(1)認識12個字,會寫3個字。認識“| ノ 丶”3種筆畫。
(2)感悟漢字的形象性,感受學習漢字的樂趣。
(3)教學重、難點。
本課重點是認識12個生字,會寫“十、木、禾”3個字;難點是識字形。
二、說教法、學法
心理學研究表明:學習者的學過程,必須然是主動的認知過程,在教學中應重視指導和幫助學習者自己學習。
因此,我根據“學生自主學習“的原則,制定以下教學方法:
(1)游戲激趣法
(2)圖字結合識記法
(3)合作、互助法
三、說教學程序
為了突出本課教學重點,突破難點,我的教學設計及依據如下:
我采用循序浙進的指導方式,使學生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上,最后達到學生不僅會認,并且學會書寫。
具體環節如下:
(1)識字游戲。在上課之初,讓學生自己識讀教師出示的前6個漢字。并說說自己是從哪里認識這些漢字的。這樣,把學習的主動權充分放手交給學生,培養學生的主動意識和自學能力。
(2)圖文結合識字
①將上一環節認得的字,與每個生字所指的事物進行相互聯系,這是一個學生理解字,由形到義的過程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律,使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變來的。
②出示另6幅圖片,觀察這6幅圖片所畫內容,通過以上學習漢字的經驗,找出與現在6幅圖相應的漢字。并說說圖上物體與漢字的聯系。這種直觀的圖文結合學習方式使學生輕松的學習氛圍中主動發展,充分調動了學生的積極性。
(3)練習寫字
寫字是本課的教學重點之一。當學生學會運用形義結合,識記漢字之后,有很強烈的書寫愿望。而本環節主要是讓學生自己發現漢字之間的聯系。引導學生分析每個漢字的筆畫、筆順、結構,為學生進一步自學生字打下堅實基礎。
總之,本課采用游戲合作,互助等學習方式激發學生學習興趣,并與生活緊密聯系,這不僅讓學生記住字形,而且還了解字議,增長了見識。
同伴建議:
李媛媛:對于象形文字教師沒有必要向學生作過多解釋,讓學生會辨認即可。首先讓學生看圖,觀察圖上畫的是什么?學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續觀察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯系。學生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡單的說一說,會辨認就行。
(第一范文網 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:口耳目)
周敏:在識字這一環節教師應充分發揮學生的主體作用,學生會認能認的盡可能讓他們自己去學,教師只做一些必要的點撥引導,教師的主導作用應體現在如何讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望上。
張愛玲:領讀這一環節教師也可以發揮學生的主觀能動性,學生已經認識的字可讓學生自己領讀。不認識或讀不準的可由教師領讀。領讀后可讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。
教師教學設計:
設計理念-------美國教育家華特曾指出:“語文的外延與生活的外延相等”。學習“語文”不能變成學習“語文書”。從生活中學,我們學生才有可能成為“可發展的學習者”,與生活“銜接”起來,我們的課堂教學才會煥發鮮活的生命力。
教學目標:
1、認識十二個字,會寫三個字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫
2、感悟漢字的形象性,感受學習漢字的樂趣
教學重點、難點:
重點:認識12個生字,會寫“十、木、禾”3個字
難點:識字形
教學過程:
一、創設情境,游戲導入。
1、激趣導入同學們,小猴“淘淘”聽說同學們很能干,特意給大家送來了一籃桃子,不過,它給多個桃子取了名字,如果誰叫得出桃子的名字,就把桃子送給它。
2、認讀學過的生字卡片(及時鼓勵讀得好的)
3、鼓勵:同學們真能干,小猴還準備了一籃桃子,不過小猴不知道這些桃子叫什么名字,你能幫助小猴嗎?
二、嘗試識字
1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個字
師:請你找出你認識的字,說說你是怎樣認識的?
2、出示以上幾個字的實物圖片,讓學生上臺貼圖片。
3、學生領讀生字,自由讀,開火等游戲。
三、揭示課題,學習生字
1、師:剛才我們看到的這些字都很有趣,你們發現了什么?
(學生回答自己的看法)
師:對,字和物體的樣子很像,這些字就叫象形字。今天,我們學過的字就叫“象形字”。
2、板書課題,教讀課題。
四、圖文結合,教讀課題
1、激趣:小猴子貪玩,它不像同學們一樣,認真地坐在教室里學這么長時間,這們得找個又快又好的方法教小猴很快地記住這些字,快告訴小猴吧!
2、學生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。
3、開火車識字組詞。
五、練習寫字
1、師:這么難的字你們都認識,一定也能寫好字。
2、學習“ノ、丨、丶”三種筆畫
3、教師范寫,學生識記字的筆順及字形。(通過加減筆畫的方法,使學生牢記)
4、展示學生寫字成果,評一評。
六、課后作業
回家想想哪些字與實物也很像,把它們寫下來。
教師評課:
《口耳目》是小學語文第一冊識字、寫字教學的第二課。我在執教該課時,對教材進行了較為透徹的分析以后,以《語文課程標準》的內容為依據,圍繞在生活中識字這一主題,準確地制定出教學目標,確定了教學重難點,設計出符合一年級學生身心特點和認知規律的教學方法。
本課開始時,我“小猴送桃子”的游戲引入識字教學,首先學生根據已有的識字經驗,自己認讀“桃形”生字卡片上的字,并介紹自己是從哪里認識這些字的,讓學生充分展示了自己的知識基礎,調動了學生的積極性,引導學生主動參與學習,激發了學生積極學習的愿望。并且在學生介紹自己認識字的途徑的互相交流中,促進了學生在生活中識字的能力的形成。
在本課教學第二環節——圖文結合識字時,我讓學生自己將生字與生活中所指的事物進行相互對比,從而相互聯系起來,再讓學生動手把與生字相對應的圖片擺在一起,活躍了課堂氣氛。這樣教學不僅讓學生理解了象形字的含義,也突破了本課學習的難點。
學生學習漢字不僅是從字形中了解字義,在此同時,也應讓學生結合字義識記字形。學生說出識字方法,只要有利于記住生字,我都及時加以肯定和鼓勵,尊重了孩子的獨特感受和創造性思維。
當然,在本課教學中,我也存在很多不足之處,此外在教學時間的安排上,我用來分析字形的時間相對多了,安排學生讀生字少了;并且學生讀字的形式還不夠多元化,后半節課,課堂氣氛不夠活躍。
總之,學無止境,教無止境,在今后的教學中,我將更加努力地領悟新課程大綱的理念,讓課堂真正煥發出生命力。
同行聽課評議:
吳優:在出示完生字之后,教師不急于教讀,而是首先讓學生:“回憶一下:這些生字哪些你已經認識了?怎么認識的?小組內的學生可互相交流一下。”這樣一開始就注重培養學生聯系生活主動識字的習慣,使學生樂于識字,樂于交流自己的成果,充分給學生展示的機會,展示的舞臺。這符合新課標中:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經驗和識字積累讓學生自主識字。”的要求。
張愛玲:在全班同學大部分會讀的基礎上,開展了識字競賽,讓學生在活動和游戲中識字。充分調動學生認字的積極性。學生介紹了自己認讀又多又快的秘訣,并把他們的經驗加以推廣,符合兒童的認知規律,讓學生感到親切可行,樂于接受。
李媛媛:認識12個生字以后,教師沒必要作過多的字形分析,而應該在練習中,在生活中鞏固識字。
《口耳目》第一課時教學設計 篇9
一、教材分析
本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程,以便學生理解字義,認識字形,初步了解漢字的造字規律。課后練習“我會連”又舉出了四個字例,讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、教學目標
1.認識“口”、“耳”等12個字。
2.初步了解象形字造字的規律,能根據字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。
3.激發學習漢字的興趣。
三、教學重難點教學重點是認識12個生字,會寫3個字。
教學難點:“目”和“木”字音相同,容易混淆,注意區分。
四、課時安排3課時
第一課時
一、課時目標
1.認識“口”、“耳”等6個字。
2.初步了解象形字造字的規律,能根據字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。
3.激發學習漢字的興趣。
二、教學重難點
教學重點:認識6個生字,初步了解象形字造字的規律,能根據字形理解字義,激發學習漢字的興趣。
教學難點:初步了解象形字造字的規律,能根據字形理解字義。
三、教學過程
(一)聯系生活識字,讀準字音
1.我們許多小朋友已經認識不少字了,今天來比一比誰認識的字多。
出示漢字:口、耳、目、羊、鳥、兔
請你拿出筆,在紙上圈出你認識的字,讀一讀,再把這些你認識的字讀給同桌聽,互相教一教。
2.采用各種方式認讀生字,重點認讀課前學生認識不多的字。
3.說說你們是怎么認識這些字的?
(二)探求象形字規律,了解形與義的聯系
學“口、耳、目”
1、出示:口、耳、目、
我們祖先最早造出來的漢字并不是這樣的,(課件出示古文字)你能通過觀察給它們配成對嗎?
2.交流反饋
“口”
(1)理解字義。“口”是指什么? (課件出示嘴巴圖片)是呀,“口”就是指人的嘴巴。
(2)了解字形。(課件出示古文字“口”)你發現了什么?
(3)了解漢字的演變。(課件出示:將古文字與事物進行重疊)隨著人類的進步,為了書寫的方便,“口”的字形就逐步發生了變化。(出示“口”變化的系列字體
“耳”“目”的學習同“口”
3、小結:我們的祖先真聰明,造出這么有趣的漢字。我們把根據事物的形狀或者樣子造出的這類漢字叫做象形字。我們一看到這類字,就會想到這一事物,從而也就知道了字的意思了。
4、分別給“口、耳、目”找朋友,聊聊“口、耳、目”。
例:我們來聊聊“口”,說說班中誰的小嘴巴很美?怎樣說話大家喜歡聽?
5、讀兒歌。
hǎo hái
zi
zhēn cōng minɡ
好 孩 子, 真 聰 明。
xiǎo zǔi
ba
yǒu
lǐ mào
小 嘴 巴, 有 禮 貌。
xiǎo ěr duo
zhūan xīn tīnɡ
小 耳 朵, 專 心 聽。
xiǎo yǎn jing
liàng jīng jīnɡ
小 眼 睛, 亮 晶 晶。
(1)跟師讀兒歌。
你能從兒歌中找到生字寶寶的影子嗎?
(2)用各種形式讀兒歌
學習“羊、鳥、兔”
師:“口、耳、目”習是象形字,“羊、鳥、兔”也是象形字。
1、看書上:羊、鳥、兔、
觀察圖讀讀字,你覺得哪個字很有趣?看看圖和字有什么像的地方?
2、反饋交流“羊、鳥、兔、”
(例羊:比較圖與字,給“羊”字找朋友,說說你解到有關“羊”的知識)
3、讀兒歌:
xiǎoniǎo xiǎoniǎozhāzhājiào
小 鳥 小 鳥 喳 喳 叫。
xiǎo tùxiǎo tùbèngbènɡtiào
小 兔 小 兔 蹦 蹦 跳。
xiǎo shān yānɡ miēmiējiào
小 山 羊,咩 咩 叫,
ɡāoɡāoxìnɡxìnɡchīqīnɡ
高 高 興 興 吃 青 草。
dònɡ wù yánɡ lǐ zhēn rè nào
動 物 園 里 真 熱 鬧。
(四)課堂小結,激發發學習漢字的興趣。
1.今天我們認識6個象形字,齊讀“口、耳、目、羊、鳥、兔”,
2、師:看了這些古代和現在的漢字,喜歡哪一種寫法?
師小結:古代的字很像這些實物,現在的字又十分簡單、好記,我們中國的漢字真是千姿百態、在世界上是獨一無二!
3、再來認識幾個象形字:人、大、魚
4、作業設計:
小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找,你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像,下節課我們來交流。
(五)板書
口 耳 目 羊 鳥 語 兔
《口耳目》第一課時教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識12個字,會寫3個字。認識“丨 丿 丶”3種筆畫。
2、感悟漢字的形象性,感受學習漢字的樂趣。
【教學重點】
認識12個生字,會寫3個字“十 木 禾”。
【教學難點】
“目”和“木”的區分,“丿” “丶”的寫法。
【教具準備】
多媒體教學設備或生字圖片。
【設計特色】
游戲中認字。
【教學時間】
2~3課時。
【過程設計】
一、游戲引入
1、做游戲。老師說五官學生指。
2、“口 耳 目”這些字你們想認識嗎?
二、自學生字
1、教師畫圖并介紹象形字的來歷。
2、學生自學十二個生字,可同位討論學習。
三、檢查自學情況,進一步學習生字
1、出示圖片,請學生說出它的名稱。
2、出示生字卡片,請同學認一認是什么字,說一說你是怎么記住它的。表揚好的認字方法。
3、做找朋友的游戲,進一步識字記字。
四、鞏固練習
1、開火車認讀生字、齊讀生字。
2、請一個學生帶領大家讀,找出翹舌音“竹、日”重點指導讀。
3、圈出文中的生字,在課后的生字上注上拼音。
五、指導書寫
1、認識生字“十 、 木 、 禾”。
2、教師示范書寫過程,重點指導筆畫所占位置及“丿”“丶”的寫法。
3、學生在書上描紅、書寫。
4、作業本上書寫,教師巡視指導,相機表揚。
六、實踐活動
1、把你學會的生字念給爸爸、媽媽聽。
2、做生字卡片,貼到教室墻上。
《口耳目》第一課時教學設計 篇11
【教學目標】
1、認識12個生字。
2、感悟漢字的形象性,激發學習漢字的興趣。
【課前準備】
生字卡片、圖片、古象形字卡片。
【教學過程】
一、鞏固舊知
(出示生字卡片)你們還認識這些生字朋友嗎?(指讀、開火車讀)
二、激趣導入
1、我們認識了這么多生字朋友,今天它們還給大家帶來了新伙伴,不過新伙伴很調皮,它們藏在謎語中,大家有信心把它們找出來嗎?(出示3個謎語)
紅門樓 兩兄弟 兩間房子一樣寬。
白門坎 隔座山 大門常開也常關
鎖不住 說話聲音聽得見 房里可納千萬人
關得嚴 就是從來不見面 難容沙子在里邊
2、學生猜謎語并說說怎樣猜出來的(隨機出示相應圖片��口、耳、目)
3、學生看圖說說圖上畫著什么?(指導說完整話,并試著用上數量詞)
同學們成功地說出了謎底,老師這里還有 3張卡片(古象形字),你們能猜出它們分別指的是哪幅圖嗎?(對號入座)
4、這些字是古代人通過他們常見的生活中的事物發明創造出來的,它們就是象形字。(對照字和圖,發覺很像)
今天我們就來認識一些象形字朋友(出示課題口耳目)
學生試讀,老師范讀、帶讀。
三、合作學習
1、借助拼音分別認讀“口”“耳”“目”。
2、比形識記:
比一比圖片、古象形字和現代字有什么相像的地方?(了解象形字的演化)
3、小組交流各自識記生字的方法:
看圖;比形;識記。
4、引導合作學習其余象形字:
⑴ 各組選一個字,派代表上前面匯報并教全班同學學習這個字。
⑵ 小代表沒有選的字,老師指導學習。
⑶ 引導合作編順口溜或猜謎:
一位老公公 有時掛在天邊;面孔紅彤彤 有時落在樹梢。
晴天早早起 有時像個圓盤;按時來上工 有時像把鐮刀。
(日) (月)
“火”huo huo兩團火苗人來點;
“鳥”niao niao撇是頭上一羽毛,點是小鳥一只眼;
“羊”yang yang小羊頭上兩犄角
“兔”tu tu豎彎鉤上一個點;那是小兔短尾巴。
“木”mu mu橫是枝,豎是干;撇捺兩筆像樹根。
“禾”he he“木”上多一撇;禾苗把頭點。
“竹”zhu zhu上面長竹葉;下面是竹竿。
四、鞏固認讀
1、出示生字卡,帶拼音讀(開火車讀、指名讀、齊讀)
2、去掉生字朋友的小帽子(拼音)你還認識它們嗎?(指讀)
3、游戲找朋友;圖片、古象形字和生字卡片找到相應的朋友。
4、小結今天我們認識了這么多象形字朋友,大家高興嗎?
其實從我們的前人們發明古象形字到今天學習的方塊字經歷了很多年,所以同學們一定要學好漢字呀!
五、作業
1、找一找,從生活中的什么地方可以找到我們這些新朋友。
2、和家人做找朋友游戲。
《口耳目》第一課時教學設計 篇12
教學目標:
1、認識12個字,學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫:豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點:認記生字,會寫“十、木、禾”3個字。
課前準備:12種實物的圖片;生字字形演變卡;豎、撇、捺筆畫卡片。
教 法:培優輔差
學 法:小組合作
教學課時:1課時
一、圖字結合,認識口耳目手足
1、看圖:圖上畫的是什么?
2、圖字結合;字和圖有什么聯系?
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了?怎么認識的?小組互相交流一下。
2、認讀生字:
(1)領讀:學生已經認識的字可讓學生領讀,不認識或讀不準的可由教師領讀。
(2)自由練讀,小組讀,指名讀,加拼音讀,去拼音讀。
(3)競賽讀。看誰認得快記得多;你已經認識了多少
3、學習新課文。
三、鞏固認讀
1、認讀:選自己喜歡的字說說是怎樣記住的?
2、指導書寫:教師范寫,教筆畫名稱及筆順:豎、撇、捺
3、學生練習書寫:課本田字格中生字自己寫一寫。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
四、作業布置:在田格本上寫今天所學的生字
板書設計:
課后反思: