蘇教版第一冊《識字４》（通用15篇）

蘇教版第一冊《識字４》 篇1

　　教學目標：

　　1、圖文結合學習字詞，培養學生識字學詞的興趣，提高自主識字的能力。

　　2、學習本課生字：蟲、螞、蟻，準確把握其音、形、義。

　　3、了解一些昆蟲的名稱，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：圖文結合識字學詞

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、圖片欣賞，激發興趣：

　　1、欣賞蝴蝶標本，作簡單介紹，引出“昆蟲”。昆蟲種類很多，蝴蝶只是其中的一種。

　　2、質疑激趣：看了后你想知道什么？（自由提問）大家真愛動腦筋！讓我們一起去神秘的大自然尋找答案吧！　　　　　　　　　　　

　　二、創設情境，學習字詞：1、看一看：課件出示“大自然”插圖。

　　小朋友們來到了大自然，啊！大自然景色可真美呀！這里是什么地方？學生說，這是一望無邊的（田野）；茂密的（樹林）；開滿鮮花的（花叢）……（學生說，教師貼詞卡：田野、樹林、花叢）每出示一個詞后，指名讀，教師正音，再齊讀。

　　2、說一說：小朋友們在干什么？

　　（1）說一句完整的話。相機出示詞卡：觀察、采集、昆蟲，貼在相應的圖上。

　　每出示一個詞后，指名讀，教師正音，五六人開火車讀。

　　（2）說一段連貫的話。要是你能用“有的……有的……還有的”把所有小朋友活動的情況都說出來就更棒了！

　　3、找一找：大自然不僅景色秀美，更是各種昆蟲的樂園。瞧！許多昆蟲在跟我們捉迷藏呢！你能找到它們嗎？（學生說，教師貼相應的詞卡）指名讀，相機正音后，再女生讀。

　　4、讀一讀　　

　　（1）自由讀詞。根據詞上的拼音讀正確，看看你已經會讀了哪些詞？

　　（2）在讀的過程中，哪些詞比較難讀？誰愿意當小老師來領著大家讀一讀？

　　（3）去拼音讀詞。（看黑板上貼出的詞卡讀）

　　（4）齊讀詞語。

　　5、今天我們認識了六種可愛的昆蟲，看著黑板上的詞卡，引讀：它們是-----

　　6、過渡：認識了這么多昆蟲，小朋友們，你們開心嗎？下面讓我們一起走進美麗的大自然去和可愛的昆蟲們來個親密接觸，好嗎？

　　7、唱一唱：　　唱歌曲《郊游》   師生邊唱邊作動作。

　　8、美麗的大自然到了，小朋友們，這些昆蟲你能說出它們的名字嗎？

　　9、出示課件：我還認識的昆蟲有__________，有__________，還有____________。

　　10、學一學　　

　　（1）學習“蟲”字。出示“　　——　　——蟲”，說說“蟲”字是怎么得來的？（象形字）書空。昆蟲可分為益蟲和害蟲，你知道哪些昆蟲是益蟲，哪些昆蟲是害蟲嗎？我們要保護益蟲。（益蟲：螳螂、蜻蜓；害蟲：蝴蝶、天牛、蟋蟀；中性：螞蟻）

　　（2）學習“螞”、“蟻”。看了“螞”、“蟻”兩個字，你發現了什么？（都是“蟲”字旁）你知道這是為什么嗎？同桌交流識記的方法再匯報。

　　（3）小結：“蟲”是象形字；“螞”、“蟻”兩個字，左邊的“蟲”字旁表義，右邊的“馬”、“義”表音，這兩個字都叫形聲字。

　　7、寫一寫　　

　　（1）觀察字形：“蟲”是獨體字，寫在格子的中間

　　“螞”、“蟻”都是左右結構，均為“左窄右寬”。

　　（2）指導書寫：教師范寫，學生描紅，再書寫。

　　三、課外延伸，拓展視野。

　　收集有關昆蟲的知識，可采取多種途徑、多種方式（畫、寫、說、猜謎語等方式），比一比，看誰收集的昆蟲知識最多，為開展“昆蟲知識競賽”作準備。

　　《識字4》教學反思：

　　低年級教學的主要任務是——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。為了上好這節課，我查閱了很多有關昆蟲的資料。本課設計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。通過質疑問難、合作學習、以不同形式讀兒歌，讓學生感悟語言。這樣的教學符合新課程理念，一節課下來，有較好的地方，也有值得探討的問題。

　　一、教學閃光點：

　　1、層層遞進，運用多種方式復現生字。

　　一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快。”因此，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　2、引導發現，培養學生的識字能力。

　　識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我注意引導學生發現并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導學生發現借助形聲特點識字的方法。調動學生的各種感官去感受，培養了學生的識字能力。同時通過形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學生樂意去記，而且記得特別牢。

　　3、注重朗讀形式，讓學生讀出興趣。

　　課堂中，我注意讓學生多種形式去讀，讀字詞時有齊讀、男女同學讀、開火車讀、比賽讀等；讀兒歌時，讓學生選擇自己喜歡的動物活動去讀、加動作表演讀、學生合作讀等。通過變換讀的方式，學生越讀越起勁。

　　4、注重課外拓展，發展學生語言。

　　在學生熟讀兒歌后，引導學生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習說話，學生的創新能力得到了進一步的激發。此環節中，我注重調動學生的主動性，談談自己對這些昆蟲的了解，讓全班學生參與教學活動中，把教材內容進行拓展，訓練了學生的語言表達能力和創新能力。

　　二、存在的不足：

　　1、在指導學生寫字一環節中，評價學生的書寫不夠科學，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。

　　2、老師語言的親和力還不夠，上課的語速有點快，學生有時對我的要求聽得不夠清楚。

　　縱觀整個教學過程，有值得繼續發揚的地方，也存在著不足。我以后在教學中，一定要繼續探討，在實踐中不斷總結經驗，改正不足，讓學生在每堂課中都得到發展。

蘇教版第一冊《識字４》 篇2

　　課題 蘇教版第一冊識字2 教學時數 教學時數 教學分析 本課采用“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨的生活常規這一中心內容，將一組詞語組成韻語。讀起來押韻上口，便于朗誦記憶。課文配以相應的圖畫。圖文對照，反復誦讀，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。 教學目標 學會本課7個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識四種筆畫，理解由生字組成的詞語。 按順序仔細觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯系起來。 初步訓練學生健康的生活常規。 教學重、 難點 指導學生識字、寫字。 教學準備 課件、生字卡、頭飾、vcd片、彩色筆、圖畫紙 第一課時教學任務 初讀課文，讀準字音，學習基本筆畫和生字的筆順。 教學過程 教師活動 學生活動 設計及說明 故事導入 讀中感悟，   品味韻文： 1、同學們，你們早晨的生活是不是這樣的呢？現在請同學們看圖讀韻文，回憶自己早晨的生活。注意讀準字音。 2、讀了這篇韻文，同學們有沒有不理解的詞語或者其它問題呢？（理解“用餐”） 3、同學們覺得這位阿姨讀得好嗎？誰愿意和她比一比，爭當我們班的“朗讀高手”？（指名讀或開火車讀） 4、范讀：聽到同學們讀得那么好，老師也想讀一讀，如果你們覺得老師讀得好就給點掌聲鼓勵好嗎？請同學們閉上眼睛聽老師讀。你們知道老師為什么讀得好嗎？老師是一邊讀一邊過電影，剛才老師在朗讀的時候，不由想起自己早晨的生活，我仿佛看到同學們正在認真地晨讀，精神抖擻地在做早操，還有升旗等畫面。5、同學們，你們能不能也一邊讀一邊過電影呢？ 一名學生表演，其它看表演，聽故事。 讀一讀、想一想 說一說   學生一邊讀一邊過電影，讀后說自己的早晨是怎樣度過的結束后小記者采訪。 通過表演和講故事復習課文，激發學生學習的興趣。 通過不同形式的朗讀，達到“讀準字音、讀中感悟、品位韻文”等目的。

　　通過小組討論、小記者采訪等不同形式讓學生再現生活，調動學生學習積極性，使學生明白早晨生活的重要性，從而懂得珍惜時間。

　　教后反思：在現代化教育日新月異的今天，課堂上運用多媒體已經成為一種時尚，特別是公開課的教學，幾乎每堂課都有用課件，似乎沒有運用課件會成為一種缺憾。課件直觀形象，能使一些抽象的事物變得通俗易懂，還能拓寬學生的知識面。可是課件運用不當，會給人華而不實的感覺。從網上下載課件往往會被牽著鼻子走，自己制作課件卻要花費大量的精力，有時不僅沒有達到應有的效果，甚至會成為課堂教學的“絆腳石”，這一點在這堂課我深有體會。

　　為了讓學生學得扎實又有興趣，在教學設計時我用童話的形式貫穿課文的始終，還設計了不同梯度的朗讀和生動活潑的教學方式，有開火車讀檢查學生讀準字音的情況，有互動對話，有選擇自己喜歡的方式進行個性化朗讀，有讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，在頭腦中“過電影”等，還通過講故事、表演、小記者采訪、猜詞游戲、邊唱邊跳等形式調動學生學習的積極性，發展學生的口語交際能力和思維能力，讓學生在不同形式的朗讀和活動中品味韻文，寫好生字，懂得珍惜早晨的時間，達到文道結合的效果。

　　在教學設計上我沒有花太多的時間，但在課件方面我卻花了很多精力，課前，我通過許多網站查詢和下載了相關的資料、圖片、音響等。而我萬萬沒想到上課時課件打不開，當時很多人聽課，我一慌神，便影響了整堂課的教學效果。現在想想，即使我把課件用上了，它又能發揮多大的效果呢？而我在課堂的始終都被課件所累，這樣值得嗎？這對于我來說是一個深刻的教訓，也希望大家能得到借鑒：恰當地運用好課件，不要讓課件成為課堂上的“絆腳石”！

蘇教版第一冊《識字４》 篇3

　　作者：浙江省寧波市曙光小學 許波

　　[教學內容]

　　人教版義務教育課程標準實驗教材一年級下冊

　　[教學設想]

　　人教社的新教材給我們帶來了新的教學思想、新的教學理念。《識字四》以一首充滿童趣的兒歌介紹了小動物在夏天的情景。這里寫的小動物大都是昆蟲，要求認識的字大都有蟲字旁。課文趣味盎然、色彩豐富，很受學生喜愛。在教學中推崇創造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣

　　[學生分析]

　　夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想也是孩子們的。孩子們對夏天有一定的感性認識。一年級學生已經初步認識了許多的動物，能說出它們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的、不規范的語言。為了使他們正確理解和運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。我所執教班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，能發表自己稚嫩的見解，并已能熟練地使用鼠標。

　　[教學目標 ]

　　1.認識“蜻、蜓”等11個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”3個生字，會寫“螞、蟻”等6個字。

　　2.正確、流利地朗讀兒歌。

　　3.認識并了解夏天一些動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，愿意觀察了解大自然。

　　4、能仿照課文編編兒歌。

　　[教學準備]

　　多媒體課件（有條件可以去網絡教室）

　　[教學流程及設計意圖]

　　一、激趣導入  （多媒體出現知了的叫聲及精彩畫面）

　　1、引：小朋友，你們聽，聽到了什么？

　　是啊，知了叫，夏天到，那么夏天會發生哪些有趣的事呢？讓我們一起去看看吧。

　　2、（多媒體出現夏天的美景。）你看到夏天有哪些有趣的事？

　　3、師：這么多有趣的事，有一位小作者把它們編成了一首好聽的兒歌，這就是我們今天要學習的--------------識字4 （板書課題）

　　〈根據學生的認識水平，利用直觀形象的多媒體課件，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，將學生帶入夏天這一優美的情境中。學生則踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料。〉

　　二、整體感知（多媒體出示課文內容）

　　1、下面請小朋友自由讀讀兒歌，借助拼音讀正確。

　　2、大家讀得很認真，看小動物們急著和大家交朋友，你能交到幾個好朋友呢？（多媒體出示詞語）抽個別學生讀——

　　哪些詞語的讀音你要提醒大家的？（齊讀）

　　3、讀了這些詞語，從字形上看你有什么新發現呢？

　　生：都是“蟲”字旁的字，蟲字旁的字大都跟昆蟲，小動物有關。

　　你還知道哪些帶有“蟲”字旁的字？（學生交流）

　　〈通過學生自主學習生字，探討研究課文中一些生字的規律。發現蟲字旁的字大都跟昆蟲，小動物有關。〉

　　4、你了解這些小動物嗎？想了解他們嗎？那就讓我們到精彩的網上去看看吧。（學生上網瀏覽教師制作的動物虛擬網站）通過上網你獲得了哪些知識呢？請交流。（學生交流）

　　小結：是啊，通過上網我們獲得了豐富的知識，更加了解這些小動物，讓我們再次讀這些詞語。

　　〈師生共同開發和利用課程資源，從課內走向課外，展現大的語文觀。〉

　　5、大家認識的字可真多呀！現在就請我們來輕松輕松，做做游戲，找找朋友，把“生字”氣球和“拼音”氣球拉在一起。（學生做人機互動練習）

　　6、認識了這些詞語，接下來，我們來寫一寫“螞、蟻”兩個帶有“蟲”字旁的生字。（螞的關鍵筆畫在哪里？蟻右邊書空指導）

　　學生書寫，教師巡回指導。

　　〈充分調動了學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，拓展性處理教材，注重學生的個體差異，充分發揮網絡教學功能〉

　　三、朗讀理解

　　1、師：我們已經和小動物成了好朋友，那你能把整首兒歌讀正確嗎？請把兒歌讀給旁邊小朋友聽。評評他讀得怎樣？送他一句話。

　　2、一共有幾句話？（3句話）你最喜歡的哪個句子，趕快練練吧！

　　3、說說喜歡的原因

　　A、例：第一句

　　為什么喜歡這句話？好在哪里？（展翅飛，把蜻蜓飛的樣子寫出來。捉迷藏把蝴蝶當作人來寫，寫得很生動，有趣。）朗讀體會

　　B、理解第二、三句話。

　　下面小動物做了哪些有趣的事呢？請大家自由讀讀后面二句話，跟旁邊小朋友交流（造宮殿，運食糧，游得歡，結網忙）讓我們配上音樂來讀這首兒歌，你可以邊讀邊表演。

　　小結：這首歌不但寫得非常有趣，而且小作者還用了“誰什么地方干什么”的句式來寫。大家學得這么認真，許老師帶你們去參加一場森林音樂會，瞧，森林音樂會開始了。

　　〈閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，一開始就有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并發揮小組學習的合作力量，從理解、模仿到遷移、創造〉

　　四、引導創新（學生編兒歌。）

　　師：（媒體出示森林圖，創設情境）小動物們各自表演了什么節目呢？你能像小作者一樣用上“誰什么地方干什么”的句式選一個或幾個小動物來說說嗎？

　　（學生自由練說——交流）教師對學生的回答做比較。

　　------邊編兒歌教師邊打字

　　小結：通過大家的努力，一首朗朗上口的兒歌寫成了，今天你們各個都成了小詩人。

　　〈這部分設計通過創設情境，為學生提供語言學習實踐應用的機會，采用選擇性教學，鼓勵他們主動學習，勇于創造。〉

　　五、暢談收獲

　　通過今天的學習我們不但讀懂了兒歌，認識了生字，而且還知道許多有關文中小動物的知識。你還想了解哪些小動物呢？

　　向學生推薦動物網站。

蘇教版第一冊《識字４》 篇4

　　本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。總體說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：

　　一、激趣導入，打好課堂頭一炮

　　在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創設了情境，調動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。

　　二、形象識記，攻破課堂難點堡

　　當學生區分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的`，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。

　　因此，我發現，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

　　三、及時總結，做好學法引導戰

　　這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。學習是一個動態的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發現、學習，再發現、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。

　　四、前后貫通，修好課堂延伸路

　　本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生發現規律之后，我還讓學生根據動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。《語文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　五、注重書寫，蓋好工整寫字樓

　　我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰士，征服著這一個個生字。基本上幾遍下來，幾個生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

蘇教版第一冊《識字４》 篇5

　　單元教學目標：

　　1.會認53個生字，會寫50個字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，表演課文。

　　3.體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　4.初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　5.能從成語、寓言和故事中體會到課文所要闡述的道理。

　　識字 4

　　教學要求：

　　1.學會8個生字，12個成語，會認9個生字。

　　2.能借助成語小故事理解成語的意思，并從中受到啟發。

　　教學重難點：

　　1.學會生字及新詞。

　　2.理解成語的意思。

　　教學方法： 集中識字、表演朗讀

　　課前準備：卡片。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　一些詞語和故事能使我們受到啟發，讓我們認真讀一讀“識字4”吧！

　　二、交待學習內容。

　　三、初讀課文，識記生字。

　　1.輕聲讀課文，把生字做上記號。

　　2.讀準字音，看清字形。

　　3.指名讀、正音。

　　4.重點指導“寸、益、彰、豹”的讀音。

　　“寸”（平舌音） “益”（第四聲） “彰”（后鼻音）

　　“豹”（聲母為b）

　　5.同桌討論識字方法。

　　如“卜”加一加就變成“補”。“耳”加一加就變成“取”。

　　6.師范讀詞語，領讀詞語。

　　7采用多種形式反復練讀詞語，讀到正確流利。

　　四、理解詞語意思。

　　1.指名讀詞語，講一講關于這些詞語的小故事。

　　2.說一說這些新詞的意思，它們告訴了我們什么？

　　尺有所短，寸有所長：比喻平平常常的.人和事物。也會有他的長處。

　　取長補短：吸取別人的長處，來彌補自己的不足之處。

　　相得益彰：指互相幫助，互相補充，更能顯出好處。

　　管中窺豹：比喻從觀察到的部分，可以推測全貌。

　　坐井觀天：比喻眼光狹小，看到的有限。

　　五、指導寫字。

　　1.引導學生觀察每個字在田字格中的位置。

　　2.老師范寫，學生仿寫。完成“我會寫”中的部分生字。

　　第二課時

　　一、復習。

　　1.認讀前6個成語。

　　2.說說從成語中受到什么啟發。

　　二、自學后6個成語及生字。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀成語，讀準生字的音。

　　2.讀準字音，看清字形。

　　3.同桌討論識字方法。

　　4.師范讀詞語，領讀詞語。

　　5.采用多種形式練讀詞語，要求流利、正確。

　　四、理解詞語意思。

　　1.指名讀詞語，講一講關于這些詞的小故事。。

　　說說這些新詞的意思，它們告訴了我們什么？

　　一葉障目，不見泰山：比喻為局部現象所迷惑，不能認清事物的全貌；或問題的本質。

　　拔苗助長：用來比喻違反事物的發展規律，急于求成，反而壞事。

　　徒勞無功：白白勞苦一番，并未得到收獲。

　　瓜熟蒂落：瓜在成熟時，瓜的蒂就會斷，說明到了成熟之期。

　　水到渠成：比喻條件成熟，事情自然成功。

　　五、指導寫字。

　　1.引導學生觀察每個字在田字格中的位置。

　　2.老師范寫，學生仿寫，完成課后“我會寫”。

　　板書設計：

　　（略）

　　課后反思：

　　成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急于求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。我 課后，我應該鼓勵學生再去找一些成語故事來讀一讀，然后舉行一次“成語故事會”，那么教學就沒有局限于書本知識了。

蘇教版第一冊《識字４》 篇6

　　《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己制作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發光，緊盯著我的轉盤。我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。接著，我讓學生根據它們的偏旁說說字的意思，學生很輕松地說了出來，我借著這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規律，學生學得興趣盎然。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的`規律。 我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能發掘學生的興趣點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。

蘇教版第一冊《識字４》 篇7

　　一年級 李洪梅

　　教學目標 :

　　1、認識"蜻、蜓"等14個字。

　　2、正確流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。

　　教學重點：識字教學

　　教學設計：

　　一、導入  新課：

　　小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發生那些有趣的事呢？你們想不想知道啊？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）

　　二、

　　1、學生自由讀課文。

　　A 有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。

　　B 可以借助拼音。

　　C 也可以自己想辦法解決。

　　2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）

　　3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。

　　4、識字教學。

　　你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？

　　A 借助小動物的圖片識字。

　　B 借助拼音識字。

　　C 獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）

　　5、學習"展、運、網"。

　　6、小組討論：總結字的規律，交流識字方法。

　　7、學生再讀課文，了解小動物的活動

　　8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。

　　9、擴展思維：

　　你在生活中還發現哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學

　　三、布置作業 ：

　　觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。

蘇教版第一冊《識字４》 篇8

　　一  教學目標：     

　　1、認識本課的生詞，讀準字音。

　　2、了解一些昆蟲的名稱，培養學生探索大自然的興趣。

　　3、熟讀詞串。

　　二  教學重點：了解一些昆蟲的名稱，培養學生看圖識字、識詞的能力。

　　三  教學難點：借助圖片了解一些昆蟲的名稱。

　　四  教具準備：圖片，詞語卡片，投影儀,自制課件。

　　五  教學過程：

　　（一）復習導入。

　　課件出示詞語，以開火車的形式抽讀詞語卡片。

　　ɡuān chá    cǎi jí    kūn chónɡ    tián yě    shù lín    huā cónɡ

　　觀   察      采 集     昆   蟲         田  野        樹  林      花   叢

　　tánɡ lánɡ    mǎ  yǐ    xī shuài    hú dié     tiān niú    qīnɡ tínɡ              

　　螳   螂      螞   蟻      蟋  蟀       蝴  蝶      天   牛       蜻   蜓

　　1、學生按順序讀，老師指正。

　　2、打亂順序讓學生比賽讀。

　　（二）圖文結合，誦讀韻文。

　　1、投影出示韻文，指導學生熟讀成誦，形成積累。

　　識字4

　　觀察   采集   昆蟲

　　田野   樹林   花叢

　　螳螂   螞蟻   蟋蟀

　　蝴蝶   天牛   蜻蜓

　　（1）4人小組互讀，并推選一名讀得好的同學在班級里交流。

　　（2）讓學生們朋友與朋友之間開火車讀韻文。

　　（3）學生看圖，一邊讀韻文一邊想像畫面。

　　（4）讓會背的學生站起來背誦韻文。

　　2、指導學生用上本課的詞語說一句話。

　　例：蜜蜂在(花叢)中飛來飛去。

　　（1）(    )是小鳥的家。

　　（2）夏天的夜晚，(    )在(田野)里唱歌。

　　（3）一群(    )正在搬糧食。

　　（4）(    )在(花叢)中翩翩起舞。

　　（5）小朋友們細心地(    )地上的(螞蟻)。

　　(6）                             。

　　（三）觀看昆蟲標本，培養學生探索大自然的興趣。

　　1、老師先引導學生說一說：“生物小組的小朋友采集了哪些昆蟲？”然后，投影出示昆蟲標本，指導學生細心地觀察，達到看圖識字、識詞的目的。

　　蜻蜓

　　蝴蝶

　　天牛

　　螳螂

　　蟋蟀

　　螞蟻

　　2、讓學生結合自己的生活經驗，觀察下面的昆蟲標本。

　　蚊子

　　蜈蚣

　　椿象

　　蜜蜂

　　蒼蠅

　　蟑螂

　　3、小組合作學習：

　　學生以四人為小組自由發言，相互交流在生活中還見過哪些昆蟲？老師讓小組長注意收集好信息。（如蚯蚓、虱子、蜘蛛、臭蟲、毛毛蟲、七星瓢蟲、飛蛾、蠶、知了......）

　　4、學法指導：利用生活空間識字。

　　5、做游戲。（讓十四個小朋友手持昆蟲圖片和詞語卡片，分別找到各自的朋友。）

　　蜻蜓  蝴蝶  蜜蜂   蟋蟀   天牛  螞蟻  螳螂

　　（四）學習生字。

　　1、投影出示田、牛、螞蟻的圖片，讓學生看圖猜字。

　　2、指導學生寫好鉛筆字。

　　蟲        田        螞

　　蟻        天        牛

　　蟲子      螞蟻      天牛

　　3、詞語開花，讓學生做擴詞練習。

　　蟲   （      ）（      ）（      ）（      ）                          

　　田   （      ）（      ）（      ）（      ）  

　　天   （      ）（      ）（      ）（      ）              

　　牛   （      ）（      ）（      ）（      ）  

　　（五）人文教育。

蘇教版第一冊《識字４》 篇9

　　廣東省深圳市松坪小學 郭以玲

　　人教版課程標準實驗教材的低年級語文，每課大約都要認14個生字，每次進行識字的檢查時都發現孩子們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多孩子對這些漢字是似曾相識，即使能讀準字音，也不一定能正確地運用。想多花一點時間來識字，可是其它的教學任務完不成又會造成顧此失彼。識字量大給我教學帶來的困惑與矛盾也不斷地在探索中重現，怎樣才能在有限的時間里掌握這么多的生字呢？我進行了如下探索與實踐。

　　一、創造識字情境，提高學習興趣

　　日本漢字專家石井勛有研究表明：兒童識字，一年級學生的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。興趣乃最好的老師，我們以生動有趣、自然和諧的課堂情境來調動學生的情緒，讓他們這種“識字能力最強”的優勢發揮到極致。在人教版小學語文一年級下冊《識字4》的教學中，我帶著“小螞蟻”頭飾走進教室，高興地對孩子們說：“小朋友，你們好！我是小螞蟻。”這時候很多孩子機靈地回答我：“小螞蟻你好！”我接著說：“一（五）班的小朋友真熱情，你們歡迎我代表動物王國的小伙伴和你們一起學習嗎？”“歡迎！”這時，我看到我們班52個同學都興致勃勃地等候著我開始今天課文的學習。《識字4》是一首兒歌，寫螞蟻、蜻蜓等小動物在夏天的生活情形，因為寫的動物多是昆蟲，所以本課要求認識的字也多是蟲字旁的字。正是為了方便識字，我帶著小螞蟻的頭飾，不僅幫助他們認識了螞蟻兩個字，還讓他們饒有興趣地對我這只小螞蟻的名字進行了分析，從而得出蟲字旁的字與昆蟲有關，這樣一個頭飾和幾句話幫助我把孩子們帶到了一個充滿童趣的動物王國里，大大增加了他們識字的興趣。我將小螞蟻這根線以語言及活動的形式貫穿于對生字的學習以及“螞、蟻”等字的書寫之中，這里沒有“師道尊嚴”，整個課堂讓學生在與一只“小螞蟻”互相交流，它激發了學生的學習欲望，發揮了學生的主體作用，同時也給我們留下了深刻的印象。下課了，他們對我這只“小螞蟻”還依依不舍：“郭老師，你下次還戴著它來給我們上課吧！”“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好……”

　　二、循序漸進復現生字

　　一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，課件出示有圖有拼音的動物的名字。我對他們說：“看看我們動物王國哪些小動物也想和你們見面，來，打聲招呼吧！”課件演示：蜘蛛在墻角結了一張網，蝴蝶在花叢中玩耍，蝌蚪在水里游來游去，蚯蚓從土里探出腦袋……每種小動物的名字都寫在與之對應的小動物的旁邊，上面還注了拼音。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉插圖，只有詞語和注音。這時，我激勵他們：“朋友們回家了，還認識他們的名字嗎？”有了第一步的基礎和拼音的幫助，他們個個都舉起了小手躍躍欲試；第三步，出示無拼音的詞語讓學生認讀；第四步，把詞語的順序打亂，再讀；第五步，把詞語拆開，讀單個生字；第六步，做游戲，鞏固識了。到這里，識字的難度已經加深，課堂氣氛也就沒有先前那么高漲了，可是有游戲來了，我們還擔心什么呢？一個個擔心自己讀不好而有點不敢舉起的小手又都“唰唰唰”地舉了起來。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認讀做基礎；第七步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

　　三、靈活運用識字方法

　　現在，我們識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯系，在《識字4》的教學中，先讓學生用形聲字歸類的方法來識記“螞、蟻、蝴”等幾個形聲字，接著用熟字加偏旁的方法識記“運”字。但是集中識字沒有具體語言環境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，我把《識字4》的生字結合課文編了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，媽媽帶我到公園放風箏。剛到花園，我就看見很多蜻蜓在荷葉間飛來飛去，蝴蝶在花叢中跳舞。我放完風箏，坐到草地上休息，發現花壇旁邊有很多螞蟻在搬糧食，它們排著整齊的隊伍前進。媽媽說，泥士里還有很多蚯蚓，它可以幫助花草松土，我們應該保護它。我想它一定在土里忙著建造自己的宮殿呢！在湖邊，我看見長尾巴的蝌蚪在水里游來游去，好像在找媽媽一樣。河邊有一個供人休息的亭子，亭子的角落里有一張蜘蛛網，媽媽說蜘蛛就是靠這張網來捕食的。今天我學到了很多有關昆蟲的知識，我非常高興。”短文中凡是本課的生字，都用紅色突出出來，學生先自由練習，然后在全班進行展示。最后的擴展練習，我讓孩子們拿著寫有小動物名字的卡片進行“自我介紹”，這也是對生字的一種鞏固復習。

　　在活動中識字。生字的教學除了創設情境以外，還少不了豐富多彩的識字活動，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語大會等等。《識字4》教學中，學生伴著兒歌“找朋友”：一個孩子拿著動物的圖片，另一個學生拿著寫有動物名字的卡片蹦跳著走到相應的圖片旁邊；走迷宮，一個個漢字被孩子們征服之后，就從迷宮里出來。游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。

蘇教版第一冊《識字４》 篇10

　　一、識字寫字

　　1、生字的呈現：

　　在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字（板書、貼生字卡）。

　　2、生字的識記：

　　⑴　借助拼音認讀生字。

　　⑵　小組交流會認的字，并說說識記的方法。

　　提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。

　　⑶　你最喜歡和哪個生字交朋友，為什么？（字詞的運用）

　　如，我最喜歡和“功”字交朋友，因為只有用功學習，才能把功課學好。

　　3、識字的鞏固：

　　⑴　用開火車的方式，鞏固和檢查生字識記情況。

　　⑵　看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。

　　⑶　出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。

　　4、寫字指導：

　　本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規范，寫美觀。

　　補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。

　　拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。

　　所：左邊的筆順是。

　　助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀，要求讀準確，讀通順。朗讀成語時，要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要注意指導學生讀準字音。

　　2、師生對讀。老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。

　　3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節，互相正音。

　　4、齊讀，指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。

　　5、讓學生用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。

　　三、實踐活動

　　1、讀成語故事，積累幾個喜歡的成語。

　　2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，互相交流。

　　四、教學設計舉例

　　1、故事引入，激發興趣：

　　聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。

　　教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）

　　2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：

　　⑴　出示“識字4”中的成語。

　　⑵　聽示范朗讀。

　　⑶　學生自己朗讀，讀準字音。

　　3、資料交流：

　　課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。

　　⑴　學生自愿上臺交流。

　　我知道這個成語的意思是……

　　我能講這個故事……

　　⑵　請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。

　　4、讀詞識字：

　　⑴　自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。

　　⑵　自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。

　　⑶　出示字卡，學生認讀。

　　⑷　小組合作識記生字。

　　⑸　指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。

　　5、課外閱讀指導：

　　⑴　讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。

　　⑵　找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。

　　五、資料袋

　　1、尺有所短，寸有所長：

　　尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”

　　2、坐井觀天：

　　坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”

　　3、管中窺豹：

　　管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。

　　4、一葉障目，不見泰山：

　　障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。

　　5、相得益彰：

　　相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰。”

　　6、拔苗助長：

　　把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情弄糟。

　　7、瓜熟蒂落：

　　瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時。”

　　8、水到渠成：

　　渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮。”

蘇教版第一冊《識字４》 篇11

　　遼寧省葫蘆島市龍港區實驗小學 陳興杰

　　課前透視

　　本識字課是一首充滿童趣的兒歌，主要寫小動物在夏天活動的情形，體現了夏天的美好快樂。本課共有11個帶蟲字旁的生字，教師要在學生熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和課文插圖，采用多種方法識記生字。

　　大多數學生對文中提到的6種小動物有不同程度的了解，這有利于對兒歌內容的理解。教師可根據學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生在交流合作中提高識字能力。

　　教學目標 ：

　　1、認識“蜻、蜓”等11個帶蟲字旁的生字和“展運網”3個生字，會寫“螞、蟻”等6個字。

　　2、正確流利的朗讀兒歌。

　　3、認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，有觀察小動物、了解大自然的興趣。

　　教學重點；

　　讀準字音，識記字形，熟讀兒歌。

　　信息資料：

　　1、課件或動物圖片、生字卡片。

　　2、學生搜集一些小動物的有關資料。

　　時間：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、猜謎語。身子像個小豆點，搖著一根小尾巴，從小就會水中游，長大吃蟲叫呱呱。

　　小飛機，綠翅膀，飛來飛去滅蟲忙，低飛雨，高飛晴，天氣預報它內行。

　　2、演示課件。（播放小動物活動的場面）夏天到了，小動物都在做些什么？指名說一說。

　　師；這些小精靈給夏天增添了很多樂趣，讓我們來讀一首兒歌吧。

　　對話平臺

　　自學（在讀文中標記生字，激發識字興趣）

　　自由讀兒歌，用喜歡的標記畫出藏在兒歌里的小動物，并大聲的多讀幾遍，要求：讀準兒歌。

　　識字（利用構字規律識字，提高學生獨立識字的效率）

　　1、同桌交流：把你圈畫的動物名稱交流一下，說說你是怎么認識的？

　　2、觀察特點引導發現：

　　（1）課件出示帶蟲子旁的字：你發現了什么？（這些字都有蟲子旁，與小動物有關）

　　（2）讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什么發現？小組討論一下。

　　（如果學生發現有困難，教師可出示例子點撥：蜻——蟲、青；蝴——蟲、胡）

　　（3）小結：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規律認識很多字。

　　3、多種形式認讀生字。

　　（新課程倡導探究性學習，教師運用“你發現了什么”的導向性提問，誘發了學生探究的動機，有效的培養了學生的識字能力，同時也使學生的個性得到張揚。）

　　朗讀（把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發了讀兒歌的興趣）

　　結合插圖，采用多種形式讀兒歌。

　　練習（游戲調動了學生參與的積極性，增強了學生生活中識字的能力）

　　小游戲：給小動物找家。

　　方法：出示有六種小動物圖案的兒歌。小組讀后，選派代表負責把小動物送到金房子里。

　　第二課時

　　對話平臺

　　導入  （多形式復習生字，進一步鞏固生字）

　　1、抽讀生字卡片：開火車讀、齊讀。

　　2、師生共做“我說你指”的識字游戲。

　　3、讀讀有這些生詞的兒歌。

　　識字（巧識字，發展學生語言）

　　1、課件出示“網、運、展”所在的句子，指名讀。

　　2、猜字謎：

　　（1）猜網字：師讀生找卡。讀句子：蜘蛛為什么結網？你還知道什么網？

　　（2）猜運字：師做動作生猜。還可以運什么？怎么運？練習說話。

　　（3）猜展字：做動作理解伸展的意思。

　　（有層次有梯度地把字詞句聯系起來，與認識事物聯系起來，使學生在識字的同時，發展了語言，提高了認識能力。——“在語言環境中學到的字詞是活的，帶著情感記憶的東西是牢固的。”）

　　練習（利用課本外的教育資源，讓學生自主的創造性的運用知識）

　　1、你還知道哪些小動物？結合搜集的課外資料模仿課文說一說。

　　2、學生交流感興趣的動物資料，開展“動物王國趣事多”發布會。

　　寫字（書寫和評議結合，激發寫字興趣）

　　1、學習書寫“空、運、展”，學生互相提醒怎樣把字寫得更漂亮。

　　2、展示書寫作業 ：自評、互評與師議結合。

　　教學建議：教師可以讓學生在生活中找一找其他帶蟲字旁的字，放在識字袋中，看誰查得多，識記方法巧。

蘇教版第一冊《識字４》 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識蜻、蜓等14個生字。會寫螞、蟻等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀兒歌。

　　3、有觀察小動物的興趣。

　　【教學重點】

　　1、引導學生運用形聲字的識字規律自主識字。

　　2、通過閱讀，讓學生在優美的語言環境中識字。

　　3、通過兒歌，讓學生走進大自然，注意觀察夏天的景物與氣候。

　　【教學難點】

　　1、在具體的語言環境中教會學生運用形聲字的規律來識字的方法。

　　2、通過閱讀兒歌，讓學生了解夏天的景物于氣候特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、看圖識字，引出生字

　　1、夏天就要到了，在夏天，同學們都喜歡干什么呢？

　　（學生自由發言）

　　2、我請大家看一幅很美的圖，請大家看一看，想一想，圖上都有什么呢？

　　（出示彩圖）

　　出示生詞卡片（有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等）。

　　3、他們在干什么呢？能不能用比較精彩的語言告訴老師？打開書57頁讀讀。

　　出示生詞卡片：

　　展翅飛、捉迷藏、造宮殿、運糧食、游得歡、接網忙。

　　二、小組合作，學習生字

　　游戲：

　　找朋友，找出生字新朋友：

　　1、帶拼音讀詞讀句：

　　誰認識這些生字新朋友？

　　2、去掉拼音小帽子，你們還會讀嗎？練練吧！

　　（自由練讀）

　　3、男女生比賽讀。

　　4、抽讀生字卡片。

　　（打亂次序）

　　5、學生擺字卡。

　　（邊讀邊擺成3排）

　　6、學生找字卡。

　　（識字大王、識字小老師）

　　7、游戲：

　　拍手找朋友：

　　圖文結合，誰是我的好朋友？我是你的好朋友。

　　游戲：

　　捉迷藏：

　　這些生字躲到了課文里，大家還認識嗎？

　　三、朗讀感悟，興趣學習

　　1、自由試讀識字兒歌：

　　要求：

　　⑴ 讀準每個字的字音。

　　⑵ 共有幾句話，作上記號：

　　請同學分別讀這三句話。

　　請挑一句你最喜歡的，趕快練練吧！

　　2、合作學習：

　　請把你喜歡的這一句，讀給小組的同學聽一聽。

　　3、全班展示讀，反復練讀這三句。

　　4、表演讀：

　　星星創作獎：

　　神秘獎品獎給讀得最好，表演得最好的小組。

　　要求：

　　每組挑一句最喜歡的，邊讀邊表演。看哪一組讀得最好，表演得最好。時間1分鐘。

　　5、全班展示：

　　全班配合讀，小組表演。

　　6、小組比賽讀。

　　7、拍手連讀。

　　8、游戲：

　　找尾巴：

　　全班拍手讀，一人排順序。

　　讀課文或兒歌：

　　小蜻蜓展翅飛，

　　小蝴蝶捉迷藏，

　　小蚯蚓造宮殿，

　　小螞蟻運糧食，

　　小蝌蚪游得歡，

　　小蜘蛛結網忙。

　　四、合作學習，識記生字

　　1、分類學習法：

　　這么多生字怎么學更輕松呢？孫老師教你們一的好辦法，就是分類學習法。

　　2、小組討論法：

　　這些字可以分成兩類，哪兩類呢？同桌討論一下：

　　第一類：

　　蜻蜓、蝴（蝶）、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

　　第二類：

　　展、運、網。

　　⑴ 學習第一類字：

　　運用形聲字的構字規律識字。

　　① 編兒歌：

　　蜻──青青小蟲天上飛。

　　② 蟲＋熟字：

　　蟲＋青、蟲＋廷、蟲＋胡、蟲＋丘、蟲＋引、

　　蟲＋馬、蟲＋義、蟲＋科、蟲＋斗、蟲＋知、蟲＋朱

　　編兒歌記生字：

　　蟲和青，蜻蜓的蜻；蟲和廷，蜻蜓的蜓

　　⑵ 學習第二類字：

　　① 抽讀生字卡片。

　　② 去掉拼音讀。

　　五、指導寫字

　　1、指導寫螞、蟻：

　　這兩個字都是蟲字旁，應該寫得左右大致相等。蟲字下面的提不要寫成橫。

　　右邊的馬、義要寫得瘦長一些。

　　2、教師范寫。

　　3、學生書空。

　　4、學生描紅。仿寫。

　　六、興趣延伸

　　同學們，課下還可以觀察一下，夏天其它動物都在干什么？收集夏天的小文章，編編小兒歌。

蘇教版第一冊《識字４》 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。

　　3、初步感知成語的特點并有收集成語的興趣。

　　【教學重點】

　　1、學習本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫生字。

　　2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思，體會其中的韻律感。

　　【教具】

　　多媒體電腦、課件、成語卡片。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，初步識字

　　1、（課件出示：多幅成語圖）你知道這些畫的都是那些故事嗎？

　　2、(課件出示：圖加成語)自己練讀，點齊讀。

　　3、簡介：成語特點

　　4、（課件出示課題）板書課題：

　　識字4

　　二、檢查預習，初讀識字

　　1、同座互相檢查讀文。

　　2、看書開火車檢查讀正確流利。

　　3、（課件出示全文）去拼音讀，自己練讀，檢查讀。

　　4、指名匯報預習成語的意思。

　　5、自己練習積累記憶成語，檢查記憶情況。

　　三、檢查識字

　　1、（課件出示隱藏生字）開火車指名點讀，比賽讀。

　　2、指名給生字組詞。

　　（課中操）

　　四、拓展成語、積累識字

　　1、除了這課中的成語，你還知道那些成語故事？指名講，讀成語。

　　2、（課件出示拓展成語）自己讀，指名連線，記憶積累，（出示卡片）檢查積累情況。

　　五、指導寫字

　　指導正確書寫。

　　六、總結，作業

　　1、總結激趣推薦：還有更多的成語故事你想知道嗎？（課件出示：歡迎閱讀）

　　2、作業：

　　辦一張成語識字剪貼報。

　　【板書設計】 識字4

　　（生字）

　　（學生貼成語）

蘇教版第一冊《識字４》 篇14

　　教學反思：

　　拓展，使識字課內容變得豐富

　　1、由偏旁進行的拓展

　　本識字安排了兩組偏旁：“日”“目”“兩點水”“三點水”。

　　相似，卻又有區別。

　　在出示偏旁的時候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。

　　第一列是描繪實物的圖畫，第二列是經過抽象和線條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。

　　在教學的時候，我引導學生認識偏旁由圖畫——古文字——偏旁的演變過程，從而幫助學生理解字義，掌握字形。接著，我出示了識字中相應的詞串，請學生反復讀，再說說它們有什么特點，說明了什么？由于有了前面“認識了解偏旁”的過程，學生很容易就發現了偏旁與字義的關系。最后，我又讓學生再說說自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字，并且還說了自己根據偏旁領悟到的'字的含義。個人感覺這樣進行拓展，對于學生扎實地掌握形近偏旁，了解偏旁的本義，及今后主動識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學生記憶、理解的障礙。

　　2、由詞語進行的拓展

　　識字篇的教學與課文不同，首先就因為內容不如課文豐富，語言不如課文生動，而讓學生覺得沒有趣味。因此，在識字篇里的詞語上做做文章，可能效果會好一些。在這篇識字里，我發現了“長江、黃河、東海”等比較有價值的詞語，在教學中，我充分利用了多媒體課件，讓學生從地圖中縱覽了長江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩句中讓學生感受到了人們對祖國山水、古老文明的喜愛。學生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個名稱，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。

蘇教版第一冊《識字４》 篇15

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 識字4

　　課題《識字4》

　　設計

　　海安鎮附小

　　作者：袁靜

　　理論支持

　　識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、認真觀察圖畫，能把所學的字詞與圖上描繪的事物聯系起來，培養學生認識事物的能力。 

　　2、認識本課生字的構字規律以及詞語間的相互聯系，進一步了解形聲字的特點，提高學生的識字能力。理解由生字組成的詞語。

　　3、認識“日”“目”形似偏旁的演變過程，區別理解帶有“日”“目”的生字及詞語。

　　教學重點

　　識字、寫字，了解偏旁與字、詞

　　之間的聯系，了解形聲字的特點。

　　教

　　學

　　難

　　點

　　區別形近偏旁。

　　課時安排

　　第1課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教 師 引 導

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、比賽激趣，導入新課

　　二、初讀韻文，整體感知

　　三、看圖識文，加深理解

　　四、合作探究，誦讀感悟

　　五、分析字形，指導寫字

　　六、課堂小結，拓展訓練

　　1、小朋友，上一節課我們學習了兩組形近偏旁，今天老師想要考一考你們，看小朋友們掌握得怎么樣，有信心嗎？

　　2、今天我們再來學習幾個形近偏旁的比較識字。

　　【板書課題】

　　1、檢查預習情況

　　（1）認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！

　　（2）小黑板出示生字詞

　　這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

　　2、檢查自讀情況

　　（1）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。

　　（2）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。

　　（3）指名讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。

　　1.觀察圖1，練習說話。【相機板書：“晴空、晾曬、溫暖”】

　　（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中的天氣怎樣？小女孩在干什么？ 

　　（2）從哪里看出來天氣晴朗？

　　（3）太陽出來照在身上的感覺怎么樣？

　　2.觀察圖2，練習說話.【相機板書：“眼睛、瞄準”】

　　（1）仔細觀察這幅圖畫，看圖畫中有誰？他在干什么？

　　（2）他怎樣才能打得準呢？

　　3. 觀察圖2，練習說話。

　　圖中的小男孩在干什么？

　　相機解釋：眺望就是站在高處向遠處看的意思。板書：“眺望”

　　你還知道什么詞也是表示看的意思嗎？

　　1、指名讀第一行詞串，你有什么發現嗎？

　　2、指名讀第二行詞串，你有什么發現嗎？

　　3、引導學生觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。

　　你怎樣區分這些詞語呢？

　　4、理解誦讀

　　根據老師提示的偏旁，讀出帶有這個偏旁的詞語

　　5、創設情景，感情誦讀

　　第一行：太陽出來了，藍天上飄著朵朵白云，太陽照在身上暖洋洋的，小女孩把自己洗好的紅領巾，襪子晾曬起來……

　　第二行：在這樣的天氣里，解放軍叔叔趴在草地上用眼睛瞄準了打靶，小男孩站在山坡上眺望遠處美麗的風景……

　　1、出示生字：“曬、瞄”指名認讀

　　2、理解生字：給生字選擇喜歡的詞語練習說話。

　　3、引導交流：你是如何記住這兩個字的？

　　4、觀察范字，看看怎樣才能把字寫漂亮。

　　5、自學筆順圖，認識“曬、瞄”的筆順并描紅。

　　6、結合描紅，指名說說：書寫這兩個字時，有什么地方需要注意的嗎？

　　7、在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。

　　這節課我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么？（日字旁）為什么都是日字旁？（因為這些詞語大都與太陽有關）第二組詞語的偏旁是什么？（目字旁）為什么都是目字旁？（大都與眼睛有關）

　　表示看的詞還有很多，是不是可以隨便用呢？課后查閱課外資料看看他們都是用在什么地方。

　　聽偏旁，搶答生字并組詞

　　齊讀課題

　　看圖，交流

　　指名試讀

　　學生自讀黑板上的生詞；遇到不會的打開書看一看；向周圍的同學請教。

　　天氣晴朗，小女孩在晾曬自己洗過的衣服

　　太陽出來了

　　暖洋洋的，很暖和，很溫暖……

　　交流觀察所得

　　解放軍叔叔在射擊，在打靶，在打敵人……

　　用眼睛瞄準

　　在往遠處看，在看遠處的風景，在高處向遠方看……

　　自由讀

　　注視 緊盯

　　仰望 俯視

　　遙望 瞻仰

　　交流

　　都帶有“日字旁”

　　都帶有“目字旁”

　　交流

　　第一組詞語都帶有“日字旁”與太陽有關，因為“日字旁”的古文字就像太陽，日就代表太陽。第二組詞語都帶有“目字旁”與眼睛有關，因為“目字旁”的古文字就像一只眼睛，目就代表眼睛。

　　感情誦讀

　　指名讀

　　齊讀

　　指名讀

　　指名讀

　　指名讀

　　組詞，造句

　　根據偏旁或是換部首

　　觀察，交流

　　自學，描紅

　　交流

　　寫字練習

　　相機回答

　　識字課單調枯燥，這個搶答環節的設計一下子就調動了學生的學習熱情，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。

　　給學生充分的自學時間，為學生理解詞語掃除攔路虎。在預習的基礎上讓學生試讀，不會的看看書，或向同學請教。讓學生學會自主學習，合作學習，教學效果顯著。

　　分別對多個層面的學生進行有針對性的評價，鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發展。這樣的教學行為設計也大大激發了學生預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。 

　　圖文對照，理解詞義

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、活動等相關的直觀景象把學生帶進形象的情景中。

　　比較辨析兩組易混偏旁，感受形聲字的造字特點

　　識字本身是枯燥的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

　　生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，必須常抓不懈。

　　附板書設計：日——晴空 溫暖 晾曬

　　目——眼睛 瞄準 眺望