支玉恒教學實錄：《可愛的草塘》
師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？
生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。
師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？
生：是。
師：你說得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？
生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。
師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個角度看，也都是發黑發暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。
（學生無話，可能是因為沒有實際經驗）
師：大家在三年級學過一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風花在動，無風花也潮水一般地動。”記得嗎？
生：記得。
師：那海棠花沒有風怎么能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動——除非來一陣風。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬于作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會自然弄懂的。
生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。
師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？
生：是。
師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的獨特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？
生：有一點。這時作者可能已經陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……
師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，文章寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現在對草塘的認識已經可以說怎么樣了？
生：很深了。
師：剛才是“初知草塘”，現在呢？
生：（齊）深知草塘。
師：確實是深刻地認識了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）
師：什么情感？
生：熱愛草塘。
師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。
生：喜愛草塘。
師：比喜愛深刻得多。
生：疼愛草塘。（大笑）
師：啊！草塘變成一個小寶寶了！（笑聲）大家再讀一下最后一段。（學生齊讀該段）
師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？
生：能，水一靜下來，影子就又有了。
師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經有點什么了？
生：珍惜這一切。
師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）
（此時，板書已完成，三行板書為：）
不知草塘不愛草塘遠離實際
初知草塘贊美草塘目睹耳聞
深知草塘珍愛草塘親身體驗
師：大家看黑板，現在你能看出來課文怎樣分段嗎？
生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）
師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？
生：同意。
師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。
生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。
師：剛才這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的發展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發生發展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？
生：三欄。
師：對，你從這三欄之間沒有發現什么嗎？可以互相議論一下。（學生議論）
生：這三欄各有內容，最邊上的……
師：哪個邊上？左邊？右邊？
生：左邊。
師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。
生：左欄的板書從上往下看，寫的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點知道，再后是深知……