我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思
梁林梅 焦建利 從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現(xiàn)代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習者的需求；在學習者的學習過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對遠程開放學習做一反思。 本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò)課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；涉及網(wǎng)院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農(nóng)業(yè)大學、重慶醫(yī)科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、電腦廣告設(shè)計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。 一、對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析后的總體評價 課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價如下： 1.幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學內(nèi)容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分教學內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。 2.網(wǎng)頁的設(shè)計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業(yè)化，基本不存在什么問題。 3.學科特點非常突出。不同學科在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)及內(nèi)容安排上皆能發(fā)揮學科所長、突出學科優(yōu)勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flash動畫等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。 4.常用的幾種教學方式歸納如下： 文字+圖片+表格 文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主) 文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式) 文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT) 5.網(wǎng)絡(luò)課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。 6.基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。 7.存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設(shè)計。其二，相當一部分網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，缺乏研究性學習的環(huán)節(jié)。其四，缺乏協(xié)作學習的設(shè)計，及組織與實施的指導和建議。 二、具體指標項的分析 1.關(guān)于導航 導航應(yīng)該包括軟件使用導航和課程內(nèi)容導航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，基本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導航，而提供軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、規(guī)范的軟件使用聯(lián)機幫助系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導航。 我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設(shè)計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應(yīng)簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。 2.關(guān)于教學/學習目標 調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次 (按照布魯姆的教育目標分類而設(shè)置的)。 學生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學之間的橋梁，應(yīng)該承擔起傳統(tǒng)課堂教學中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學習目標。依據(jù)桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網(wǎng)絡(luò)課程目標的設(shè)置應(yīng)該實現(xiàn)從課程目標向?qū)W生學習目標的以下幾個方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標轉(zhuǎn)化為共性與個性相統(tǒng)一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ模唧w、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉(zhuǎn)化 門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學習者將學習目標轉(zhuǎn)化為學習計劃的意識和能力。3.關(guān)于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。 網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發(fā)展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎(chǔ)知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。 4.關(guān)于課程的教學/學習安排與建議 調(diào)查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。 遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學習是一種高度個性化、自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃 (建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據(jù)與指南，是學習者對學習內(nèi)容把握與安排的前提。 5.關(guān)于學習指導與建議 調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。