如何有效克服初入園小班幼兒的依賴心理
所謂依賴，分為主觀依賴和客觀依賴兩方面，主觀依賴為自己的價值要依賴他人肯定，沒有自信的表現就是意志較弱，心里需要依賴外界人與物來幫助來證實自己的價值；而客觀依賴主要指實物方面的依存關系。依賴性是幼小兒童的正常現象，是發育過程中的必然階段。
馬斯洛的五個需要層次學說也證明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，才會有更高的心理需要。小班幼兒離開了父母，就失去了安全，安全需要的缺失以及伴隨而來的恐懼心理，是孩子不愛上幼兒園，不適應幼兒園生活的首要原因。
案例中嘉嘉小朋友從對父母的依賴轉移到對衣物的依賴，漸漸地轉向對老師的依賴，這種情感的轉移也讓他逐漸消除了內心對于父母的依賴心理。小浩的依賴主要是由于祖輩的溺愛造成的，祖輩為了讓孩子更好的生活，“衣來伸手、飯來張口”，磨滅了孩子一些基本的動手能力。
小班幼兒常常以自我為中心，由于身心稚嫩、情緒不穩定、適應力差等特點，剛入園時就會出現諸多不適應的現象。一旦看到其他孩子哭，自己也就跟著哭起來。獨自處在陌生的環境，便會變得膽怯、害怕，由于缺乏自我服務能力和獨立意識，入園以后覺得失去了依靠，面對一切活動束手無策。
三、實施方法，消除幼兒的依賴心理
幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。三方互相合作，為消除幼兒的依賴心理提供有力的保障。
1、幼兒園方面
幼兒園是幼兒第一次較正規的步入人的集體生活環境。教師與幼兒之間必須“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫度，心情愉快，形成安全感、信賴感”。通過創設娃娃家、超市等區角，在教師的引導下，讓幼兒進入區域自由活動，在游戲中豐富經驗，發展社會交往能力。
健康領域也提出幼兒必須“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，幼兒進入小班后，教師通過各種活動引導他們自己吃飯、穿脫外套，還會主動的和老師說上廁所、喝水等要求，培養他們的自主自理能力。
由于祖輩和父輩在家的“包辦”， 孩子們對于穿脫衣物、如廁等基本的生活能力還需老師的幫助。平日里我們在幫助孩子的時候，也給他們滲透一個意識——“我們已經長大了，自己的事情要學著自己做”。 一學期的生活與學習之后，我借著拍照的理由，也算是對幼兒的自理能力進行一次考驗，孩子們一改以往等待老師和保育員幫他們穿衣的懶散勁，都嘗試著自己穿衣服。家長看到qq群中的照片，都覺得孩子已經長大了，有的家長在放學來接孩子的時候，還會主動和我們反饋“孩子在家睡覺的時候都是自己脫衣服的，不用我們再費心了”。聽到家長那種帶有既高興又自豪的話語，作為老師的我們，也感到特別欣慰。
幼兒的天性就是玩，在收拾玩具的時候也能逐漸培養孩子的責任意識。活動前，我提出要求“自己的事情要盡量自己完成”，涵涵在玩的時候，把大量玩具撒在了地上，多次提醒之后還不肯收拾，總以為老師、小朋友會幫她，可是其他小朋友都遵守了游戲規則，只有她孤零零的站在那里，抓住時機，進行積極的引導，告訴她做事要有始有終。一段時間的思考過后，原本還倔著脾氣的涵涵把地上的玩具都收拾干凈了，并放回了原來的位置。