“以促進班級常規(guī)”問題為切入口教研實施表
“以促進班級常規(guī)”問題為切入口教研實施表問題的發(fā)現(xiàn) 曾經(jīng)在一份幼教雜志上看到過這樣一句話：“一個沒有規(guī)矩的孩子是不懂事的甚至是無禮。”我在批評那些違反規(guī)則的孩子同時就在思考重復多遍的說教是否有用？到底有什么樣的方式才能促進和穩(wěn)固班級常規(guī)？ 問題的分析 俗話說：“不以規(guī)矩，無成方圓”，從孩子小班入園開始老師就在一遍遍強調(diào)規(guī)矩。也許是多次的強調(diào)反而弱化了要求，有的孩子仍會和別人沖突不斷；有些孩子老要忘記整理玩過的玩具；午餐、午睡、盥洗、出操不自覺遵守紀律；更多的孩子時間上很拖拉等等，每個班級都能發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的常規(guī)問題。 問題的初始調(diào)查 幼兒園是孩子學習、生活的場所，同時也是孩子離開家庭融入集體生活的第一個教育機構(gòu)。在園內(nèi)每個教師在管理自己的班級時都會潛移默化得引導孩子制定和遵守相應(yīng)的班級常規(guī)，這樣即能培養(yǎng)孩子集體生活能力、合作、協(xié)商等等能力以及提高孩子的團隊意識也方便老師管理班集體。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不光是我其他老師也在抱怨班上的孩子老是犯錯，屢教不改的現(xiàn)象一直存在。成人的苦口婆心在孩子看來就象“打水漂”，打的時候水花四濺，過后就泛不起一絲漣漪。 問題的歸因 1、“亡羊補牢”式的制定規(guī)則，為時已晚。我們教師往往等事情發(fā)生了再去處理，所以老師經(jīng)常扮演“救火者”和“法官”的角色。在日常活動中我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，積極預設(shè)，變被動為主動。
2、提高嗓門“做規(guī)矩”，并不能讓班級常規(guī)好起來，這樣說不定嚇退了膽小者卻激起另一部分孩子的逆反心理，使他們可能攝于管教老師的威力而表面順從，背地里卻更為變本加厲來發(fā)泄一番。
3、“老和尚念經(jīng)”式的反復說教，讓孩子心生厭煩即而麻木。一味的說教，重復嘮叨同一件事情會讓孩子覺得犯錯、違反規(guī)則沒有什么大不了的，反正最后結(jié)果都一樣。所以就會出現(xiàn)許多“錯了就說，說了再錯”的讓老師頭疼的現(xiàn)象。
4、由于園內(nèi)其他事務(wù)比較多，所以對班級常規(guī)抓得不夠緊，常常是三天打魚兩天曬網(wǎng)。
5、在教育孩子的時候沒有給予事后的解釋，不少孩子被老師批評了還不知道自己到底錯在哪里。 行動方案
（目標、計劃） 一、盡量事先預設(shè)，提早制定必要的班級常規(guī)，逐步建立孩子的規(guī)則意識。
二、面對孩子不遵守規(guī)則的表現(xiàn)運用適當?shù)膽土P技巧，避免大聲訓斥。
三、開展移情教育，引導孩子站在他人的角度思考問題。
四、教給孩子正確的解決問題并引導他們商定規(guī)則。
五、教師也應(yīng)該遵守執(zhí)行班級常規(guī)的原則，保證班級常規(guī)的有效性。
六、兩個帶班老師要統(tǒng)一教育方向，明確班級常規(guī)的教育原則，并做好交接班工作。 實施記錄
（案例） 一、盡量事先預設(shè)，提早制定必要的班級常規(guī)，逐步強化孩子的規(guī)則意識。
即使是大班的孩子，雖然已經(jīng)有了較強的規(guī)則意識，但是由于帶著一頂“獨生子女”的帽子，在自己家里很少有“自己的”和“大家的”概念，在幼兒園中他們還是會不自覺得憑著自己的喜好和為自己的利益而行動。有時為了滿足自己的欲望和好奇心，他們會明著或暗著做一些違反規(guī)則的事情。如看完圖書隨手一放就離開了；吃好飯不擦桌子就去玩了；上課時不停的玩弄旁邊小姑娘的小辮子或和別人講悄悄話等等。