教育隨筆：競爭給孩子帶來了什么？
21世紀(jì)是一個處處充滿競爭的社會，大到國與國之間的較量，小到人與人之間的比賽，都在警示我們競爭無處不在。生長在新時代的孩子們更是從小便被競爭的氣氛所熏染，家長、老師都在極力培養(yǎng)孩子的競爭素質(zhì)，將自家孩子與別家孩子比較、班級與班級之間開展競賽、同一班級里孩子之間比一比等等，都試圖讓孩子能適應(yīng)未來社會的競爭，成為生活的強者。培養(yǎng)孩子競爭意識的出發(fā)點是無可非議的，適度的競爭可以成為一種鞭策，可以有效地培養(yǎng)孩子的積極性和主動性，使幼兒從小就逐步養(yǎng)成一種勇爭第一、銳意進取的良好素質(zhì)。但從現(xiàn)實的教學(xué)實踐中不難看到，開展竟?fàn)幓顒拥呢撁嬗绊懸踩找嫱癸@放大。我園每年一度的運動會中我班小朋友同樣情緒激烈，甚至超出了我的想象。當(dāng)我班選手領(lǐng)先，小朋友熱情高漲，百般熱情贊美，嘲笑別班成績。可如果成績落后，小朋友情緒極度低落并且不顧及別人感受不住地埋怨選手的速度或者指責(zé)裁判的不公使班級沒有獲勝。我們本來想培養(yǎng)孩子積極競爭意識的活動卻演變成互相妒忌、相互指責(zé)非難甚至變相排擠的活動。贏得競爭的一方大多幸災(zāi)樂禍、缺乏友善，而失敗的一方常會因感受屈辱而產(chǎn)生妒忌和怨恨。雙方都強化了贏家為榮輸家為辱的意識，這讓我們不禁反思我們的幼兒教育，競爭對孩子到底好不好?如何能讓此類競爭活動達到我們真正預(yù)期的效果?
仔細反思我們的幼兒教育不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述困境發(fā)生的原因，那就是家長、教育者總是無意間過分強調(diào)競爭的結(jié)果，忽視鼓勵幼兒享受過程中的成長，這極易導(dǎo)致幼兒只關(guān)注競爭的結(jié)果，養(yǎng)成對結(jié)果以外的一切都漠不關(guān)心的生活態(tài)度，進而容易造成兒童人格上的缺陷。這種現(xiàn)象也反映了當(dāng)下幼兒競爭性教育中人文精神的缺失。在人文關(guān)懷的氛圍中，競爭應(yīng)當(dāng)是雙方想方設(shè)法的通過自己的努力去盡量取得勝利，與此同時，應(yīng)當(dāng)清楚競爭中肯定存在著失敗，失敗者不應(yīng)將失敗的原因歸于他人，應(yīng)當(dāng)尊重他人的努力與成績，學(xué)會欣賞他人，為他人的成功高興。用人文關(guān)懷去考察競爭時，過程的重要性就會凸顯出來，在為幼兒開設(shè)競爭類活動時，幼兒是以合作同伴和共同遭遇者的身份出現(xiàn)，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，體驗相互支持、共同努力及共同進步的意義。這是單單給幼兒強調(diào)競爭的結(jié)果的做法所無法達到的。約翰·杜威說，“兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情與同情。”這也是說，兒童本來是富有同情與關(guān)懷之心的，而我們的教育卻往往缺失了對其人文關(guān)懷的培養(yǎng)，這是極其不利于兒童身心健康發(fā)展的。
上述困境也啟示我們，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒競爭素質(zhì)時應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：
(一)努力創(chuàng)設(shè)一個平等競爭的環(huán)境。幼兒發(fā)展到一定階段已經(jīng)具備了自我判斷與感知的能力，尤其對于大班的孩子來說，他們能夠感受到老師對自己與他人是否存在差別。幼兒競爭意識的強弱與感受一定程度上取決于競爭環(huán)境的提供與創(chuàng)造上，如果教師沒有創(chuàng)造面向全體幼兒的競爭機遇，或者沒有創(chuàng)設(shè)公正平等的競爭體制，這勢必會影響到幼兒參與競爭的熱情，不利于培養(yǎng)幼兒健康的競爭素質(zhì)。因此，在日常工作中，教師要力爭創(chuàng)造平等競爭的機會，調(diào)動每一位幼兒參與競爭的積極性，正確引導(dǎo)孩子理解競爭的體制，逐步達到培養(yǎng)幼兒競爭素質(zhì)的目的。