語文就是語文 專家就是專家

畫家“畫什么”并不重要，重要的是“怎么畫”，語文教學“教什么”并不重要，重要的是“怎么教”。那么，語文教學“怎么教”？要找準起點，從學生感興趣的地方，從學生有異議的地方，從學生有困難的地方走進文本，師生共同逐字、逐句、逐段地鉆研課文，揣摩語言。比如，小學語文一篇課文里有這樣一句話；“我不要！頭搖得像撥浪鼓似地�！奔热弧邦^搖得像撥浪鼓似地”，寫文章就不能出現一個“我不要”。莫懷戚的《散步》里面有這樣一句話，“……妻子呢，在外面，他總是聽我的�！薄巴饷妗币辉~用得好，在家里就很難說了，男同志應該很有體會�！渡⒉健吩�文里有這樣一句話 “一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣�！比私贪娴恼n文里刪去了“就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”。2005年秋，陳鐘梁在重慶開會，吃飯時恰巧和莫懷戚同桌。莫懷戚對陳鐘梁說，“請你代我向全國的語文教師致謝。如果沒有他們，我還不知道我的文章寫得這么好。不過我寫這篇文章的本意是想表達‘男人的肩膀，男人的幸�！�。”按照莫懷戚的話，“就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”的字眼就不應該刪去，這句話傳達出的是一種責任，男人的責任。對幼子負責，屬于遺傳本能，而對老人負責，就是文化了，這與本能顯然不可同日而語�！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤�，后面也是媽媽和兒子”，我（兒子）背起了母親，妻子（母親）背起了兒子。今日“母親”背起了兒子，明日“兒子”背起了母親。這難道不是‘男人的肩膀，男人的幸�！瘑�？更何況還有一個在“外面”總是聽我的妻子呢？ 
那么，如何“逐字、逐句、逐段地鉆研課文，揣摩語言？”葉老說過，只要讀，無聲地讀才能變成有聲的語言，才能打動學生的心。余映潮在《中學語文朗讀教學例談》的報告中中指出，“朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。朗讀，是對同學們進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練和普通話訓練的語文活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。成功的朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非常活潑。反過來說，沒有朗讀的語文課不是美的語文課。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志�！�
     簡單地說，語文教學的目的是什么？培養學生的語文素養。語文教學怎么教才能達到這個目的？聚焦課堂，走進文本，揣摩語言。通過什么樣的途徑才能達到這個目的？一個字，讀。
●一種感動：古稀之人，你到底圖個啥
此次會議的主講者都是名師名家，可以說是語文界元老級，重量級的人物。77歲高齡的于漪老師，激情滿懷、聲情并茂地作了題為《讓語文課堂充滿活力》的報告，她到底個圖啥？75歲高齡的錢夢龍老師在嗓子發炎、疼痛、嘶啞的情況下，不但給作了題為《語文課有效教學理念與策略》報告，還按捺不住激情燃燒的歲月親自上示范課《雁》，他到底個圖啥？73歲的步履蹣跚的陳鐘梁老師，以幽默風趣的話語，發人深省的演繹了長達兩個小時的題為《聚焦課堂關注文本》的報告，他到底圖個啥？實為65歲，卻被與會老師誤認為50歲左右的胡明道老師，以劉蘭芳說書般地激情，即展示了示范課《紙船》，又作了題為《預設與生成和諧統一》的報告，她到底圖個啥？不管于漪老師、錢夢龍老師，還是陳鐘梁老師，胡明道老師等等許許多多的古稀之人，以火一般的熱情活躍在語文教壇上，對語文教育的如此執著，對語文教學的如此癡愛，引領著語文教育教學的新思想、新理念、新實踐。他們到底圖個啥？為何不退休后在家頤養天年？難道他們缺錢嗎？
還是讓錢夢龍來回答吧!他說：“我姓錢，我年輕的時候啥都不缺，就是缺錢，做夢都想發財。幾十年過去了，我現在不缺錢，但僅僅有錢還不夠，人還要有夢，夢的一半是幻想，另一半是追求，作為一條“龍”，我得傳承中國的文化，樹中華民族之魂，立華夏民族之根�！背�了感動之外，我還能說什么呢？ 
●兩股歪風：電腦成了累贅，討論成了點綴
當前語文教學的現狀是課改未成課堂亂，這種現象源自師生不讀書。語文教學存在著兩種偏向。
第一種就是電腦成了累贅。有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。對于語文課而言，不是任何時候都需要多媒體技術。于漪在《讓語文課堂充滿生命活力》中指出，“語文課堂教學不是影視變換、虛無縹緲，語文課教什么、怎么教、學什么、怎么學要一清如水，不要搞成糨糊�！标愮娏涸凇毒劢拐n堂 關注文本》的報告中指出，“電腦操作，手忙腳亂，以圖代讀，架空文本。電腦用就用的恰到好處，用就用的融洽，決不能用屏幕，畫面來代替文學想象。一位教師講《散步》，課件一共用了3張。第一張用在開頭，是下載的2003年《我愛我家》這首歌；第二張用在結尾，是一束康乃馨及4個人，讓學生把康乃馨獻給其中的一個人，并說一句話；最后一張是中央電視臺的公益廣告：媽媽洗洗腳。”胡明道講《紙船》，課件共用了6張。第一張是“約克遜號游船”的圖片，目的是創設文化情境，打破認知平衡，撥動質疑琴弦，激發閱讀期待；第二張是“披語入情，你可以找到你喜歡的字、詞、句來點評”，目的是進行選擇評品，碰撞交流分享；第3張是“你也能制作MTV，看看誰的想象更豐富更合理”，目的是開掘讀前經驗，激發想象再造，咂摸生命體驗，體認文本情感；第4張是“QQ連線——冰心奶奶，你是我想起了……或冰心奶奶，你讓我懂得了……”，目的是進行心靈對話，促成情感升華；第5張是“2004年感動中國的人物之一——田世國的照片”；第6張是“帶著問題出課堂。水如何往上流——今天我們怎么去感恩?”這兩張的目的是課下深度拓展，進行問題探究。看多媒體運用得多么融洽，可以說是多媒體運用的典范。